最后一头战象教学设计（二稿）

2022年东莞市教育资源应用教学设计《最后一头战象》第二课时东莞市凤岗镇油甘埔小学吕海艳教学目标：1.引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。2.学会通过抓主要事件的方法概括主要内容。3.充分运用信息技术在教学评价中的优势，关注个体差异，评价指标和方法多元化，体验作者具体、细致的表达方法。注重过程，总结性评价和形成性相结合教学重难点：1.学会通过抓主要事件的方法概括主要内容。2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。教学准备：相关课件教学过程：一、激情导入，提示课题。师：同学们，1943年，日寇侵略我国云南边陲，战士奋起反击有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，被称之为“战象”。战斗结束后，我方八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是“最后一头战象”。请同学们和老师一起来书写课题。你们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好。教学资源作为教育技术研究的对象，在教学设计中占有重要的地位，本人设计的研究型学习资源在原有状态下已经存在的、可以学习利用的学习资源。二、快速默读课文，边读边思考：这篇课文主要写了什么？（一）复习导入，概说内容。这篇课文主要写了什么？与学生与学生复习上一节课所概括的小标题。提前板书：战后幸存、披挂象鞍、重回战场、庄严归去师：我看咱们班大部分同学都已经把这四个词语抄写在笔记本上了，真会学习！同学们，如果你写完了，可以头脑把这四个情节联系起来，用简练的语言再把这篇课文的主要内容说一说先自己练一练，动口就是动脑。师生交流。教师根据教学目标选取教学资源，学习目标是学习过程中最主要的部分，影响着学习过程系统中的每个要素。不同的学习目标，对教师和学生行为要求也不同，对应需要的教学资源的选择和应用也有很大的不同。目标的差异决定了所使用教学资源的种类、内容、呈现形式等不同。（二）过渡小结师我们在学习篇幅较长的文章时，如果采用抓主要事件的方法，就可以很快把握文章的主要内容。板书：抓事件[设计意图：回顾上一节课的小标题，引导学生以小标题的形式理清小说条理，同时学会利用小标题的方法快速概括课文内容，这是学法指导，也是能力培养。]三、读课文，品细节。（一）提出要求师：我们再来看，这后面三个情节，这篇课文主要写26年前还是26年后所做的事呢？你来说生：26年后的事师：你们看，这可不是简简单单的三个词语，每个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感，下面就请大家默读课文找到最打动你的情节，画出最令你感动的语句，想一想为什么。在教学过程中，教师利用教学资源进行教学，教学资源的应用要考虑多种影响因素才能使教学过程最优化。因此，教师在教学资源的应用过程中要使用适当的策略，从而达到较高的学习效果。（二）品细节，知方法（学生默读，边画边思考，师巡视）师：我看有的同学已经画完了，画完了你可以小声地读一读你所画的语句。品读“披挂象鞍”进行资源全覆盖，让学生在资源中进行学习师：谁来说说“重披象鞍”这部分内容哪儿令你感动你来说。师生交流。（重点品味句子：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友）师：同学们，我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了？生齐：26年师：26年再一次相见，文中用到了一个词语那就是——生齐：久别重逢师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样啊？师：老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又闻到了什么呢？想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢？都自己试着读一读师：谁来读生：生读师：同学们，此时的嘎羧，是泪光闪闪阿，它会想——生答。师：是啊，它忘不了它的战场，忘不了战友，更忘不了他那光辉的战斗岁月啊，带着这样情感，这段话又该怎样读呢？谁再来读。生答。师：你已经走进了嘎羧的内心，同学们，嘎羧不会说话，它这丰富的情感我们是从哪个词体会到的呢？你来说。师：泪光闪闪是对嘎羧什么的描写？生：神态。板书：神态师：是啊，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感呢？（师引导学生总结”吹去上面的灰尘”是对嘎羧动作的描写）板书：动作【设计意图：在进行朗读指导的同时进行写作方法指导。朗读训练的过程中，他抓住文章的精髓――情感这一线条，让学生入情入境地读。】在小学语文教学课堂中恰当地运用教育资源，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，扩宽了学生的知识面，极大的调动了学生的学习积极性，而且在很大程度上提高了课堂教学效率，也为小学语文全面落实二期课改精神，提供了一个全新的思路，让师生尝到了教学的甜头。2.品读“重返战场”师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧内心这丰富的情感。你看作者的话并不多，寥寥数语便可传情同学们，那重回战场这部分又哪儿最让你感动呢？谁来给大家读一读师生交流。（重点品读句子：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”）师：我们都来看看这段话（投影出示上面那段话），同学们这段话又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能把这种情感该大家读出来吗？自己练习（学生自由读）师：谁来给大家读第一句话？来，你来读生：读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”师：同学们，他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀！它都望到了什么呢？师：是呀，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，那这句话又该怎样读呢？谁来再试一试，我请你来读生：读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”师：真好，同学们，你看一句话就是一幅幅画面，蕴含着生动的情感啊！那接下来的语言当中又让你想到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？谁接着往后读生：读“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫”师：同学们，标点也是无声的语言，你看“呕”后面是什么标点符号？生齐：破折号师：破折号在这里面的作用是——生：应该是声音的延续师：声音的延续，就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久……生：齐读“许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫”师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧它内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫——（播放吼叫声）从这吼叫声中，你听出了什么？师生交流。【设计意图：在重点段落的教学中,引导学生理解“久久凝望”、抓标点符号作用体会嘎羧情感、创设情境展开想象、师生对比读等,引领着学生逐渐走入嘎羧的内心,感受其情感.同时也便于引导学生体会文章写法。】师：26年前，刀光剑影的战场上，它一定忘不了26年前惊天地泣鬼神的一幕！我们一起来读！（PPT出示原小说内容：威武雄壮的战象驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中单跌倒在江中……）生：齐读师：想象着这样的场景，说能说说它此时此刻的心情？师：此时的嘎羧已内心涌动着战斗激情，就像发起冲锋的战士一样焕发了青春的英姿。而此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的介绍（师读：嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜……他显得很衰老，整天卧在树阴下打瞌睡。有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，他才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。）而此刻重返战场的嘎羧，却是……生：读“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”师：同学们刚才我读的是一头老象，而你们读出的是——生：一头仿佛年轻的战象师：我读的是拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地张开眼睛的老象，而你们读的是——生：我读的是曾经在战场上英勇杀敌的战象师：我读的是精神萎靡、即将辞世的老象，而你们读的是——生1：我读的是英勇豪迈的战象师：真好，你说——生2：我读的是发出震耳欲聋的吼叫的战象师：同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧（音乐起）你们推荐一位同学生：学生配乐朗读全段师：同学们26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再一次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡我们再来看，这段话和刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处吗？谁来说一说？师生交流。（目的在于通过引导学生总结出不同之处在于增加了声音描写）（板书：声音描写）

小结。【设计意图：这里是总结、提炼和升华教学内容的部分。通过阅读、感悟、理解之后，进入“写作方法指导”。然后着重引导学生通过动作、神态、声音的描写来感受内心，感受情感变化。如此学生不但学到了写作方法的指导，同时，他们的心灵也一次次得到震撼，一次次被感动着。就是有了这样的震撼，这样的感动，他们才会在今后的表达中会有所思、有所感、有所想。】3.品读“光荣归去”师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到冲击和震撼同学们，

“光荣归去”这部分内容有没有让你感动的语句呢？谁来给大家读你所画的句子师生交流。（重点品读句子：土坑约有3米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”这句写嘎羧凝望着天空，它仿佛期盼着和平）师：课文向我们有这样的介绍说大象是一种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，而嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起这是为什么呢？师生交流。师：好，此时此刻，同学们，让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程吧！一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后，忘不了它的象鞍。你来给大家读读（音乐起）生：“没想到没，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”师：26年了，它也忘不了曾经和其他战象们浴血搏杀的战场，谁给大家读读生：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”师：同学们，最后嘎羧和战友们躺在了一起，嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？我们可以静静地想，也可以跟同桌交流交流。课上教师就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境，先通过画画展示教学内容，用带走的画面使学生真切地感觉到战争的残酷和作者观察的仔细、描绘的细腻，然后想象画面，练习说话，再配上优美的课文朗读，整堂课，学生注意力高度集中，学习效果是传统的阅读课所不能及的。（三）回顾嘎羧的生命历程（师生配乐合作读）师：现在，让我们一起回顾最后一头战象——嘎羧的生命历程吧！生齐读PPT【设计意图:围绕文本，回顾嘎羧的生命历程，可让学生对嘎羧的清高再一次升华，引起共鸣。】在教学中激发学生的兴趣尤为重要。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切的感知、思考、领会，进而创新。而充分利用远程教育资源，通过多媒体的直观性、形象性特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏口味形象形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如监其境，如闻其声，产生激动人心的情景效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。三．总结师：同学们，这是一头怎样的战象？生答。师：除了对嘎羧的形象有这样的认识外，那在写法上又怎样的收获呢？师生交流。师：也就是说通过动作、神态和声音来表达情感，这正是动物小说的一大特点.同学们知道这篇文章的作者是谁吗？生答。师：沈石溪是我们中国的动物小说大王曾说过（投影出示：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂——沈石溪，）生齐读师：有趣的人写出有趣的动物，读了我们的生活也会更有趣！如果我们想更深刻地了解这句话的内涵，我们可以阅读他的这些作品《斑羚飞渡》、《第七