浅析高职院校教师实践教学能力现状

浅析高职院校教师实践教学能力现状浅析高职院校教师实践教学能力现状

中图分类号：G451文献标识码：A

TheAnalysisofPracticalTeachingAbilityofVocationalCollegeTeachers

XIONGXu，CHENXiaosong

〔DepartmentofmaterialsEngineeringTechnology，

ChangzhouInstituteofEngineeringTechnology，Changzhou，Jiangsu213164〕

AbstractPracticalteachingisoneoftheimportantapproachesforvocationalcollegecultivatingappliedtalentswhichthesocietyneeds；itisalsokeybridgebetweenvocationalcollegeandsociety.Practicalteachingabilityleveldeterminesstudents'practicalabilitylevel，butpracticalteachingabilityofvocationalcollegeteachersisnotoptimisticnow.

Keywordsvocationalcollege；practicalteaching；presentsituation

高等职业技术教育是以培养面向生产、实践、管理和效劳一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。在高等职业教育中，教师既要重视专业理论教学，更应该通过实训环节，对学生专业技能进行培养，以提高学生技术应用能力。因此，实践教学能力的上下是考核高职教师教学能力是否合格的重要指标，是高职院校教师区别于普通高校教师的一大重要特征。

但随着我国高职教育迅猛开展，繁荣表象的背后，实践教学实际存在许多问题，不少问题越来越突出，不仅直接影响高职教育的健康有序开展，对学生能力的培养及后期就业产生负面作用，更对国民经济开展产生一定的影响。

1高职院校教师实践教学能力要求

高职院校教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力，并将职业素养的理念贯通于教学活动的全过程，因此，教师应具备下列几方面能力：〔1〕精深的专业知识和实践动手能力。高职教育是以培养学生能力为本位的教育，教师不仅要掌握专业根底知识、专业主体知识，更要紧跟科技开展，掌握专业前沿知识，并将专业知识与职业能力融于实际的校内实践教学过程中；另外，教师应熟悉实践教学设备、配置，对实践教学过程中所使用的设备、装置、工具能够进行熟练的操作，规范地制备出产品，并能够进行产品的技术研发，对于实践教学过程中可能出现的问题具有现场处置能力。〔2〕教学能力。实践教学的主体是学生，通过实践教学过程，学生应能够掌握根本的专业技能并具备一定地实践动手能力。这就要求教师在掌握专业知识和实践技能的根底上，不仅仅是简单指导学生认识装置、设备、原料及讲授实践操作过程，更重要的是通过教师的教学过程引导学生独立操作，提高实践动手能力，并在操作过程中培养发现问题和解决问题的能力，同时培养学生良好的职业道德和职业素养。〔3〕了解行业开展。教师在安顿实践教学内容时，应了解本专业的的技术开展水平和行业人才需求状况，使实践教学内容能够满足企业的实际需求，这就需要教师深入企业挂职锻炼，了解新的技术、工艺，同时教师应与企业管理人员沟通，让企业了解学校专业设置情况和学生能力情况，这将有利于学生的就业。〔4〕管理能力。由于资金有限，大多数高职院校对实践教学设备的投入相对有限，很难保证教学过程中每位学生都有一台设备进行操作，因此实践教学过程不仅仅是教师传授、学生学习的过程，更是一个管理的过程。教师应根据教学中技术和实践任务目标、教学人数及设备数量，将内容分解成各模块或工程进行合理的教学和管理，从而保证学生都能实际动手操作，熟悉工艺过程，掌握相关技能。

2高职院校教师实践教学能力现状

〔1〕重理论，轻实践。由于受传统教育思想和模式的影响，我国教育中一直存在着重知识轻能力，重理论轻实践，重继承轻创新的教育观，多数教师都把实践教学放在次要的位置，对实践教学重视不够。因此，在这种教育理念指导下，教师往往注重学生书本知识掌握情况，对实验实训等实践教学敷衍了事，不进行认真指导，学生在学习过程中发现问题也得不到及时解决。因此，培养出来的学生创新思维欠缺，动手能力较差，继续学习能力缺乏，不能很好地将书本知识和实际相结合，满足不了现代经济社会开展对应用型人才的需要。

〔2〕实践教学不足系统性、完整性。在长期的教学实践中，教师对教学在内容、组织形式和教学目标还只是注意到与理论教学的简单对应，各实践教学课程之间不足有效的联系，在内容安顿上没能兼顾相关知识的衔接，使实践教学不足系统性、完整性，导致实践教学效果差、质量低。

〔3〕实践教学内容单一。虽然高职院校教师在实践教学的方式办法方面进行了一系列改革，取得了许多成绩，但总体而言，教师仍然采用单一陈旧的“填鸭式〞、“演示性〞教学方式，实践教学内容长期不变，一般均为验证型实验，学生往往只是简单地按照教师所讲步骤进行，很少进行思考，因此很难发现问题，更难将理论知识通过实践过程进行升华，这在一定程度上影响了学生主动性和发明性的发挥，不能满足新形势企业对应用型人才的需求。

〔4〕不足专业指导能力。随着高校招生人数的不断扩招，学校引进了众多教师，且教师的学历越来越高，这使得职业院校的师资力量得到明显加强，但引进的青年教师普遍不足现场实践经验，没有企业工作经历，不了解企业的实际运作和生产流程，且由于课务等问题又短少下企业锻炼的时机，导致高职教师不足专业指导的知识和能力，不能全方位地为学生传输实践经验，而那些具有丰盛现场工作经历或科研经验的教师往往无暇投入更多的精力到实践教学中，导致高职院校不足强有力的实践教学师资队伍。另外，很多高职院校青年教师没有经过教师职业的专门化培养，很少有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感，仅把教师工作作为谋生伎俩，不足强烈的职业情感，也是导致教师实践教学能力始终未能提高的重要原因。

〔5〕不注重实践教学过程和效果考核。由于受诸多客观因素的制约，各高职院校的实践环节管理注重形式、程序，忽略实效和质量，且由于实践教学内容和办法的灵活性较强，对教学效果的考核评价是一个比拟棘手的问题。多数情况下，教师对实践教学过程管理比拟松懈，对学生的要求不高，往往依据学生的实习报告、实验报告、实训报告及平时实训根本态