考核方式改革背景下“古代汉语”课程教学探索

考核方式改革背景下“古代汉语”课程教学探索考核方式改革背景下“古代汉语〞课程教学探索

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.04.040

ExplorationontheTeachingof"AncientChinese"Course

undertheBackgroundofExaminationModeReform

LIYan

〔CollegeofLiberalArts，ChangchunUniversity，130022〕

AbstractThecourseof"AncientChinese"isabasiccourseofChineselanguageandliteratureinCollegesanduniversities.Thispaperdiscussestheoutlineof"ancientChinese"Curriculumingrades，finalexamscoreswere20%，theproportionof80%toadjusttheassessmentreformafter50%，theproportionof50%，increasedtheclassicalrecitationandcommonwordwriting，dictation，writingclassroomcoursewareexchangeexhibition，attendanceobservationpoint.Throughasemesterofteachingworkandtheendoftheassessment，reachedtheexpectedgoalofteaching.

Keywords："AncientChinese"；course；examinationmethod；reform；teaching

“古代《h语〞课程是高校本科汉语言文学专业的学科根底课程，此课程是本专业学生必修的语言类课程，通过学习，学生掌握、理解文言文及古白话，为阅读古文献打下坚实根底。现有“古代汉语〞课程采用的教材是中华书局出版、王力主编的?古代汉语》〔全四册〕，此教材将古代汉语知识分为文选、常用词、通论三个局部，兼顾到了古代汉语教学内容的相应知识点。

在以往教学过程中，我们依据教学大纲进行知识讲授，将文选、常用词、通论进行课时分布。笔者所在学校的汉语言文学专业在2022学年第1学期针对“古代汉语〞课程进行了考核方式改革，将原有平时成绩占总成绩20%、期末笔试成绩占总成绩80%，调整为平时成绩、期末笔试成绩均占总成绩的50%。所以在本轮教学中，依据教学大纲，将教学进度及教学内容进行了合理布局。

1课程内容设置紧密联系平时成绩考核

针对?古代汉语》教材中的文选、常用词、通论，在本轮教学中，我们采取了如下的课程设计：

1.1课上精读与课下自学结合，掌握文选篇章

教学过程中，教师在课堂上重点讲解?郑伯克段于鄢》?《之战》等篇章，要求学生背诵精读篇章，并将背诵篇章的成绩作为一个10%的考察点，计入平时成绩。

除去精读篇章，教师还要求学生在课下阅读掌握一系列文选，如?齐桓公伐楚》?宫之奇谏假道》?烛之武退秦师》?晋灵公不君》?庄辛说楚襄王》?触《说赵太后》?齐桓晋文之事》?许行》等篇章。

1.2学生课下书写与教师课堂集中讲授常用词相结合

古代汉语的问题很大一个方面是词汇的问题。在本轮讲授过程中，针对常用词局部，我们做了相应的布置：〔1〕依据教材中常用词的分节设计，要求学生每次课后用繁体字书写5个常用词的词条解释，每个月为一个时间节点，由学委统一收齐集中检查，并将此项作为平时成绩的1个10%的考查点。〔2〕期末考试中有解释加点词意义的一题，也是针对常用词的词义进行的考查。

1.3不拘泥于教材，综合讲授通论内容

我们综合多本古代汉语教材，整合、提炼知识点，进行授课。讲授的通论内容，一局部作为平时考查的10%，如进行随堂小测验，要求学生默写“文、字、盥、从、夹、亦、本、末、朱、隹、元、车、行、豕、刃、朝、牧、及、寸、《《〞等字的古文字字形；一局部作为期末笔试内容。

1.4学生课下阅读相关文章，以寝室为单位完成课件

教师在讲授相应知识前，在学生群中布置学生需阅读的论文篇目，学生循序渐进理解论文的内容、论文的表述语言和结构。如针对“汉字的起源〞，在学生群中布置?史前陶器符号的发现与汉字起源的探索》?论陶符兼谈汉字的起源》?汉字起源试论》?汉字的起源和形成》?试论汉字起源的探索》等文章，学生阅读后，进行讨论，以寝室为小组完成课件，在课堂上进行交流，并10%的分数计入平时成绩。

2课程成绩展现

2.1“古代汉语〞课程平时成绩展现

在平时成绩设定时，我们将原有占总成绩20%的考核内容，调整为常用词考核、文选背诵、课堂古文字形默写、课件交流展示、出勤各占10%的五个方面。增加了常用词考核项后，学生通过用繁体字书写常用词内容，提高了学生认识、书写繁体字的能力。在课下增加此内容，既不占用课堂授课时间，又增加了学生书写繁体字的能力。

古代汉语的学习，古文背诵能力也不可无视，在要求学生背诵的同时，能够有效地检查也是查看反应效果的必要条件。但如果通过课堂时间检查，会更多地占用课堂时间而影响其他教学环节的完成，本轮教学中，采用学生课下背诵，学委与每个寝室的寝室长组成考查小组，定时检查，总分值为10分，最后核定分数。

在教师讲授完“汉字形体构造〞内容后，提醒学生下次课要默写一些汉字的古文字字形，要认真复习。通过此项考察，又可以指导教师下一步教学工作，示例“文、从、盥、牧〞等字形，学生书写效果较好，错误较少，“夹、亦〞书写较易混同，“车、《《、文、豕〞书写部分字形易出错。

通过布置相关期刊论文阅读，设置开放性问题讨论，完成课件等考核内容，学生能够充沛阅读期刊文献，掌握论文语言，并逐步领会论文综述、学年论文的写作。

本轮教学采用了“蓝墨云班课〞手机APP考察学生出勤情况，节省了课堂时间，并且事假、病假记录准确。

2.2“古代汉语〞课程期末笔试成绩展现

期末笔试考查的知识点波及：汉字的性质和特点、汉字的起源、汉字的形体构造、汉字的形体演变、汉字的形体分歧、常用词词义、?郑伯克段于鄢》?《之战》?齐桓公伐楚》?晋灵公不君》?冯谖客孟尝君》?触《说赵太后》?许行》等。知识点覆盖到了“古代汉语〞课程的通论、常用词、文选。对于文选阅读的考察，学生能够比拟流畅地书写答题。汉字的性质和特点、汉字的起源、汉字的形体构造、汉字的形体演变、常用词词义的解释等内容，难度适中。汉字的形《w分歧内容，设置的问题有难度。

期末试卷共分为八个大题。选择题10分，多数学生能够到达7分，错误主要在于对汉字形体分歧中的古今字、异体字、繁简字辨识不清。填空题10分，多数学生能到达7分，错误点主要集中在对?尔雅》和?说文解字》定位的混同。名词解释15分，很多学生对“约定论〞没有正确作答。解释句中加点词含义15分，学生根本能得到8分，“访〞“图〞“族〞“辞〞“谢〞“措〞都是学生容易丢分的词。分析汉字形体构造10分，学生根本能得到5分，对于“笞〞“宫〞“迈〞“归〞字的六书归类，还有认识不清的情况。

3教学过程、考核效果反思

本学期实行考核方式改革后，期末总成绩以百分计算，具体折算为50%平时成绩与50%期末笔试成绩之和。73名学生期末笔试成绩分布如表1：

从以上数据可以看出，调整了平时成绩百分比后，学生期末总成绩普遍提高，这样既防止了以期末一张试卷定成绩上下的弊端，又调动了学生平时学习古代汉语的积极性，良性效果显着。

通过对本轮教学考核方式改革的实施，我们可以得出一些教学工作反思：〔1〕加大在教学过程中的根本知识的记忆以及与相关案例的联系。〔2〕教学过程中积极调动学生听课的积极性，使学生能够将注意力更多留于课堂时间。〔3〕本学期“古代汉语〞课程进行了考核方式改革，平时成绩波及到出勤、常用词、古文字字形测试、背诵等环节，效果较好。今后教学过程中，会加大平时成绩的比重，提高学生的学习兴趣，并逐步提高学生分析问题与解决问题的能力。

4其他

在2022～2022学年第1学期古代汉语期末笔试时，我们也关注到了针对以往考试中学生出现的问题，进行修订再考查的情况。示例“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼〞这句话，在2022～2022学年第1学期曾经考核过学生，但对于这句并没有难度的古文，学生期末试卷上答复得并不尽如人意。在本轮期末考试时，我们在翻译古文为现代汉语题型里，列出“挟太山以超北海，语人曰：‘我不能。’是诚不能也。为长者折枝，语人曰：‘我不能。’是不为也