情感激励法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

情感激励法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用情感谢励法在“思想道德涵养与法律根底〞课中的运用

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009－2528(2022)02－0088－04

“思想道德涵养与法律根底〞课(下列简称“根底〞课)主要是对大学生进行社会主义思想道德教育与法制教育，帮忙大学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。要顺利实现这一目的，需要教材、学生、教师等多方因素的共同作用。在运用既定教材教育学生，使教材抽象的知识体系顺利转化为学生自觉的认知、情感和行动的过程中，教师的教学办法起着相当重要的作用。在诸多的教学办法中，“情感谢励法〞因其对学生的真诚、知情、尊重、关爱往往能够最大限度地激发大学生内心共鸣，引起他们的反思，扩大他们的认同，提升他们的责任感，因而具有特别的研究、运用和推广价值。

一、情感谢励法的涵义

“鼓励〞一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。它含有激动员机、激励行为、形成动力的意义。18世纪以来鼓励办法逐渐应用于经济学、社会学、管理学和心理学领域，20世纪80年代以后，鼓励办法被引入到思想政治教育学科中来，成为思想政治教育的一个重要办法。在思想政治教育中，鼓励法就是思想政治教育工作者在一定教育目标的指导下，运用正确的鼓励原那么和办法，通过一定的鼓励刺激，满足教育对象的需要，从而激发其动机，调动其思想、道德、情感等各方面的积极性和发明性，进而帮忙其端正思想动机，提高思想觉悟，使其朝着冀望的目标努力前进的一种办法。

情感谢励法是诸多鼓励法之一种，情感谢励法即思想政治教育工作者在一定教育目标的指导下运用正确的鼓励原那么和办法，根据教育对象的需要通过一定的鼓励刺激，激发教育对象的主体认同，调动其思想情感方面的积极性和发明性，进而帮忙其端正思想动机，提高思想觉悟，使其朝着冀望的目标前进的一种办法。具体地说，情感谢励法包含下列几层意思：第一，这种具有鼓励作用的情感只能是积极情感，消极情感不仅不具有鼓励作用还会起到妨碍作用；第二，它只是一种达成教育目的的办法，必须围绕目的进行，不能反客为主；第三，必须遵守一定的原那么，如真诚、知情、尊重、关爱等；第四，它需要教育者与教育对象的情感互动；第五，它要求教育者通过自己的情感唤起教育对象的情感；第六，激发教育者情感的目的是唤醒其主体性、自觉性，实现自我成长。

二、情感谢励法在“根底〞课教学中的作用

“根底〞课就内容看，包括思想教育、道德教育和法律教育三局部；就其性质看，它既是理论课，也是实践课；就学生的体认过程看，它波及认知、情感、意志、行为四个循序渐进而又相互促进渗透的环节。也就是说，在“根底〞课教学中，无论是思想教育、道德教育，还是法律教育，不仅要求学生掌握相关的根本理论，更要求他们通过一定的认知，激发并倾注自己的情感，在意志力的撑持之下，最终转化为自己的自觉行动。情感的激发与倾注以认知为根底，同时它也是对有关知识和理论产生意志力并内化为自觉行动的桥梁与纽带，在“根底〞课教育过程中有着非常重要的作用。研究说明，同样一个人在通过充沛鼓励后，所发挥的作用相当于鼓励前的3到5倍。具体地讲，情感谢励法在“根底〞课教学中可发挥如下主要作用。

第一，增强课堂感染力。情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。就积极情感而言，“教师的教学情感对学生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣〞，从而形成融洽的师生关系，建立深厚的师生情谊，创立良好的教学环境，带来生动、活跃、愉快、乐观的课堂氛围。“一人向隅，举座皆悲〞，消极情感同样具有感染性。在教学活动中，教师必须善于抑制自己的消极情感而有意识地培养积极情感。

第二，提高学生理解力。教学是一个知识传授的过程，也是一种交织着情感色彩的认知活动。知识的获得是从认知过程开始的，但人的认知活动和情感有着不可分割的联系。心理学家认为，“积极的情感对认知具有动力功能，人在愉悦时感知比拟灵敏，记忆比拟牢固，想象比拟活泼〞。消极的情感那么会抑制认知活动的发展，紧张、苦恼、过度的焦虑等，都会使智力活动迟钝、受阻。教学的最高功效在于教师运用良好的情绪、积极的情感，引起学生愉快的体验和情感上的共鸣，从而使学生对学习产生兴趣和热情，促使其感知敏锐、理解深刻、记忆持久、思想活泼、想象丰盛。另外，教师良好的教学情感可以使自身处于兴奋状态，利于发挥出自己真正的教学水平，利于迅速翻开思维的闸门，灵活巧妙地把知识传播给学生。

第三，激发学生发明力。教师积极的教学情感往往具有扣住学生的心弦、点燃学生智慧的火花、激发学生斗志的鼓励作用，使他们产生一种不断追求、积极探索、顽强进取的强烈学习动机，进而激发出他们潜在的发明力。成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的叙述能力，能够灵活运用各种教学办法，合理地发挥教学技能，而且还在于教师善于借助自己积极的情感谢发学生相应的情感体验，使他们带领强烈的求知欲望进行学习，在情绪高涨的氛围中发挥发明力，在良好的心境中揭开知识之谜。

三、运用情感谢励法遵循的原那么

情感谢励法在“根底〞课教学活动中的运用要注意遵循一定的原那么，掌握恰当的方式。

第一，真诚关爱原那么。真诚关爱原那么要求教师诚恳对待学生，真心关爱学生，尽心极力地帮忙学生健康成长。爱心是教师一切教育艺术、办法产生的根底和本源。教师首先必须要有真挚高尚的爱，这是进行情感谢励的根底。这种爱体现在教师对学生的热爱、对教学的酷爱、对教材内容的深思熟虑及对精湛教学艺术的追求上。要培养学生高尚的思想道德情操和良好的法律素养，就要关怀学生、热爱学生，使之充斥希望。正所谓“亲其师，信其道〞。在爱的根底上建立起来的尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对“根底〞课的求知欲，从而提高“根底〞课的教学实效。

情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报予你丰盛的情感。教师只要真诚关爱学生就能够赢得学生的信任和爱戴，就能够建立起休戚相关、高兴与共、亦师亦友的良好师生关系。教师跟学生做朋友，关怀、体察他们的喜怒哀乐，才会把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发〞起来。实践证明，课堂教学效果的优劣取决于教师是否对学生倾注真挚的情感和深沉的爱。如果教师带领丰满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到渲染和强化，使师生情感产生共鸣，教学的效果必将得到优化。

第二，平等尊重原那么。平等尊重原那么是以人为本在教学中的体现，是课堂教学要以学生为本的必然要求。它要求教师放下架子，平等对待每一个学生，尊重他们的人格、尊重他们的选择、尊重他们的主体地位，培养他们的主人翁精神，调动他们的主体积极性。在“根底〞课教学中，教师要坚持平等尊重原那么，在尊重的根底上建立起平等、民主、和谐的师生关系，最大限度地激发学生的学习热情。教师要坚持“无错原那么〞，把学生当作成长中的人去对待，不要过于苛求完美；要研究学生心理开展特点，选择学生能够接受的教育方式；要学会宽容，学会换位思考，以同龄人的心态理解、尊重学生。激励学生所取得的每一次进步，客观评价学生现有的缺乏并提出有效的改良意见来促进学生的开展，以情感投入缩短师生间的心理距离，使每个学生都可以在尊重中培养自信，在关爱中健康成长。在这种平等、尊重、民主、和谐的师生关系中，情感也许不需要“激发〞就油然而生了。

第三，知情信任原那么。知情信任原那么要求教师尽可能地了解学生的根本情况以及个性开展和心理状况，充沛地信任他们，设身处地地理解他们。这是正确运用情感谢励法的根本前提之一，误会、委屈等消极情感的产生就是因为没有根本的理解和信任，当然无法唤起对方积极的情感共鸣。为此，教师在正式对每个班级学生进行教学之前，要尽可能通过自己的调查了解、班主任的介绍或同学走访等对教学对象有一个根本的了解。在此根底上，再设法站在学生的立场、角度去理解他们，给予他们充沛的信任。如此，学生就会感到来自老师的接受和认可，解除心中的防线，对老师产生亲切感，教师也就赢得了学生的认可与接受，接下来的情感谢励就顺理成章了。

第四，满足需求原那么。满足需求原那么要求教师在全面了解学生根本情况的根底上，有针对性地满足他们的心理需求，有时还要激发和引导他们正确的需求并满足之。情感的重要和宝贵就在于它对主体需求的满足，“根底〞课教学必须重视学生的精神需求，注意调动、运用一切可能的办法和伎俩，激发学生情感需要，只有学生真切感到强烈需要才会自觉学习、主动学习、认真学习，才真正把“要我学〞变为“我要学〞。

不同的院校、不同的专业的学生都会有自己不同的需求，教师就应该尽可能地满足这些不同的需求。因此，教师在课堂教学中实施情感教育要做到“因材施教〞，切忌“一刀切〞，更要防止无视学生个性开展的“满堂灌〞或慷慨激昂的“满堂劝〞式陈旧的教学模式。在教学中，教师要综合考虑“根底〞课教学计划、课程的性质和特点、当代大学生的思想和心理特点、教育教学的一般规律和原那么、专业课程设置以及学生未来就业去向等因素，充沛体现大学学习的过渡性和职业准备性特点，忌讳不着边际地唱高调和抽象空洞的理论探讨。可以结合社会实际将更加丰盛、生动的人际关系、家庭生活、公共生活、职业生活中的道德和法律要求等内容自然揉入“根底〞课教学之中，并根据各专业实际加强相关的职业道德和法律法规的教学，使学生明确将要从事的职业所必须具备的思想道德和法律知识。这样，必然会引起学生的高度关切和极大的兴趣，激发他们积极学习的情感和热忱。

简而言之，真诚关爱、平等尊重、知情信任、满足需求等原那么是积极情感谢发的根底和前提，离开了这些基于人性而产生的积极情感交流原那么或者无法激发对方的积极情感，或者引发消极情感，或者生出虚情假意式的矫情。

四、情感谢励法采取的方式办法

第一，使用赞美的语言激励。语言是人类最重要的情感交流媒介，使用得当将产生巨大的煽动性，使用不当那么会带来可怕的杀伤力，正如民谚所说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒〞。良好教学艺术的表现之一就是善于用赞美激励的语言激励学生，调动他们学习的激情。然而，教师使用赞美的语言激励学生要取得理想的效果，必须在心底切实遵循真诚关爱、平等尊重、知情信任的原那么，敏感地觉察并由衷地观赏学生的点滴进步。就“根底〞课而言，学生们遵守纪律、保护环境、关怀同学、帮忙老人、热心公益等都可以成为教师通过赞美语言恰当激励学生，激发他们继续努力的内容。

“根底〞课上就某个思想、道德或法律问题的课堂探讨和交流也是教师激励学生的大好时机。激励可以针对发言者，也可以针对其他学生。对发言者而言，激励的是他的进步、他的创新；而对未发言的学生来说，激励是一种鼓励。激励意味着肯定学生的努力并暗示学生要继续努力，同时能激起其他学生的尝试欲，往往会收到预想不到的效果。这种赞美办法的根底是抓住学生思想上的火花，充沛肯定其见解的独特、思维的深刻，学生就会因老师的肯定倍受鼓舞而信心百倍。使用赞美激励的语言，除了能够激发学生的学习热情外，还会在不知不觉中把学生导入深层次的思考。

第二，创设友好的情境鼓励。“根底〞课教学目的的实现，是在教师的引导下把教材上关于思想、道德和法律的知识通过学生的切身体认内化为自觉的行动，其课堂就更需要学生的全过程参与。“活动能够为个体的开展提供满足需要的对象，引起情感体验的变化，推动情感的开展〞。而且，自由自觉的活动是人的最高的需要，根据马斯洛的需要层级理论，最高需要的满足才能到达最高的情感境界，因此，“根底〞课应通过多种形式的教学活动，促进学生情感的健康开展。

创设平等友好的情境鼓励，可以有多种多样的形式，如讨论会、答辩赛、演讲会等。其共同点在于采用了多向通话或多向信息交流的教学模式；其要求是教师要研究学生情感、思想方面的特点及需求，要考虑教学活动的内容和形式在实施过程中能否引起学生极大的兴趣和情感上的共鸣，能否把教育教学内容通过这种教学活动内化于学生的认识、情感之中；其方式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、合作实践、讨论辩驳、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的氛围。这种模式不仅有助于学生之间相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流发明了良好气氛。

第三，寄予合理的冀望诱发。每个学生都盼望得到教师的赏识，如果教师能把握每个学生的认知能力和人格特征，形成恰如其分的冀望，这种冀望有可能产生良好的自我实现的预言效应，即教师冀望效应。教师冀望效应，是指教师冀望学生采取的相应行动最终发生在学生身上的结果。教师必须对自己的学生有充沛的理解与信任，要相信学生有积极向上的要求，有自我完善的愿望，有自控和调节的适应能力，帮忙学生挖掘出那闪烁着独特光辉的潜能。只有这样，师生之间才能够相互成认、相互接纳，才能产生相互悦纳的情感，真正形成有效的教育信息交往。冀望效应结果的有效与否直接依赖于师生之间这种情感的交流和互动。也就是说，教师冀望效应实现的核心在于情感互动。在“根底〞课教学中，教师要坚信每个学生都有成为理想远大、思想道德素质高尚、法律素质良好的潜能，对于他们中存在的缺点和问题要力图站在学生的角度去察看和思考，理性地分析并引导他们认识和解决，