一堂数学试卷评析课的教学反思

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一堂数学试卷评析课的教学反思

“课堂教学是一门遗憾的艺术”作为教学一线的我们要真正走进新课程，走进新课堂，就应该时间反思自个儿的教学实践，做到在实践中反思，在反思后实践，新课程理念怎么转化为教学行为始终让我在考虑，在尝试，究竟怎么样教会学生，使复杂的数学咨询题简单化呢？尤其是上好数学试卷评析课要说一题，学一法，会一类，通一片。下面就谈谈本人前段时刻上的一堂公开课《数学试卷评析课》的教学反思：

一、反思本课教学过程的达成事情：

本课试卷评析达到了以下目的：１．纠正错误——纠正学生在答题中的各种错误，掌握正确解法。２．分析得失——经过本试卷评析引导学生学会学习、学会考试。３．找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。４．提炼概括——对知识、办法作进一步的归纳与总结，帮助学生充分认识自个儿在解题中的成功之处，增强学生对数学学习的信心，站到数学思想和办法的高度认识所学内容。

本节课指导思想正确，让学生在轻松的心情下，感觉数学习题中出错的地点，体味习题中出错的缘故，并能用正确的数学知识解决习题中出错的的咨询题；突出了“以生为本”的原则——以学生为主体，学生参与到我的教学的每一具教学环节中来，让学生参与分析错误缘故（我仅仅从试卷上看出或猜出的错误缘故往往是别可靠的），让学生参与寻觅正确的思路，更参与了解题办法的概括、提炼。上本课前将试卷提早发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。在评析课开始，我首先用简短的时刻概述测试的成绩事情：本次测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特殊是多表扬达到，超出目标分的学生。然后就举行本试卷的习题说解，并且在结束前概括本节课要紧内容，归纳解题办法，并强调注意咨询题，并针对性布置一定量的作业。

二、反思本课教学过程的成功之处：

（1）时刻的利用率较高。本课别以以嚼甘蔗的形式浮现，从头至尾，一嚼到底，而是在说解中以错误率较高的试题为主线举行说解，能够讲重点难点突出。例如“本题本班有37人浮现错误”；“这道题有24人浮现错误等等”，意在表扬作对的学生，也在提示浮现错误的学生注意听说。有的题忽略别提，这就幸免了课上看似很有头绪的从头至尾将试卷说一遍。这种说法节约了时刻，使时刻的利用率得到提高。

（2）充分利用了学生资源。关于出错别是太高的咨询题，给好学生表现机遇，让做对的学生说解试题，如此以同龄人的思维角度说解，其他学生可同意性会更强，并且使学生真正成为评析课的主人。

（3）以教师为主导对重点咨询题举行重点评析。为做到"突出重点、突破难点、加强思路分析、说究对症下药"，对学生"错误集中、题目解法新颖、启示性强"的题目举行了重点评析。并将较多的时刻用在"错因分析与思路启示"上，只板书必要的解题过程（如：对算理、算法要求较高的运算过程，要求较高的解题格式等）别必面面俱到。如此，在教师的故意点拨下，能够使学生从全然上寻觅到"病源"，从而对症下药，积极地对待错误。案例1如第23题：在一次蜡烛燃

烧试验中，甲、乙两根蜡烛燃烧时剩余部分的高度y（厘米）与燃烧时刻x（小时）之间的关系如图10所示，请依照图象所提供的信息解答下列咨询题：

（1）甲、乙两根蜡烛燃烧前的高度分不是，

从点燃到燃尽所用的时刻分不。

（2）分不求甲、乙两根蜡烛燃烧时y与x之间的函数关系式；

（3）燃烧多长时刻时，甲、乙两根蜡烛的高度相等（别思考都燃尽时的事情）？在啥事件段内，甲蜡烛比乙蜡烛高？在啥时刻段内，甲蜡烛比乙蜡烛低？

首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发觉题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求啥又要学会把复杂目标转化为简单目标；把抽象目标转化为具体目标。再次，分析条件与目标的联系。引导学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，从图象上找出相应的点的坐标，在用待定系数法求出甲、乙两根蜡烛燃烧时y与x之间的函数关系式时较多学生浮现解方程组不可能了。如此对第三咨询题就别能完成了。请学生发言，暴露思维过程，包括典型错误的考虑，巧妙的考虑等，以对其他学生起到警戒、示范作用。如此也克服了"一听就会，一做就错"的局面，使学生真正明白和掌握，坚定杜绝了"就题论题"。

B

A

C

D

（4）适当将题目变式，训练了学生思维的广大性。我在评析第26题后，还引导学生多角度、多方位地改变题中的条件与咨询题，举行变式教学。案例2：

T26.小丽剪了一些直角三角形纸片，她取出其中的几张举行了如下的操作：操作：如图，将Rt△ABC沿某条直线折叠，使歪边的两个端点A与B重合，折痕

为DE.

⑴假如AC=6cm,BC=8cm,试求△ACD的周长.

⑵假如∠CAD:∠BAD=4:7,求∠B的度数.

举行变换条件就得到如下变式训练题：操作二：

如上图，小丽拿出另一张Rt△ABC纸片，将直角边

AC沿直线AD折叠，使它降在歪边AB上,且与AE

重合,已知两直角边AC=6cm，BC=8cm，你能求出CD的长吗？

操作三：如图，小丽又拿出另一张Rt△ABC纸片，将纸片折叠，折痕CD⊥AB。

你能证明：BC2+AD2=AC2+BD2

经过如此的一题多变和一题多咨询，增大了题目的知识容量，训练了学生灵便应用轴对称和勾股定理知识解决咨询题的能力，可收到事半功倍的效果。

三、反思本课教学过程的别脚之处：

1．给学生自个儿考虑的时刻少了一些。今天说的这张试卷，可在上午放学后就给学生发下，让他自个儿先利用中午时刻渐渐的消化汲取。从课上看得出来，又相当一部分学生有点试题还没有自个儿真正的弄理解。

2．回答咨询题对象挑选的盲目性。在说解试题时，就某个试题让学生回答，我没有课前选好对象。啥时候差生答，啥时候中等生，啥时候尖子生，应该有所挑选。进而发觉为啥学生如此考虑，也算是发觉咨询题的真正所在。

3.启示学生做的不行。我在解题思路的分析和点拨时，引导学生阅读题，挖掘题中的隐含条件可让学生举行，应给学生更多的交流机遇。

4．引导学生的反思太少。学生的反思既是整理知识、整理思维的过程，又是总结成败的过程；学生在那个过程中也可获得知识又可对知识实现重组，在这里引导的较少，没有留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

5．评析后未举行补偿性的针对训练。

A

B

C

D

E

F

评析习题后，依照试卷的反馈事情应举行及时的矫正补偿，以达到本课的延伸，也是保证本课效果的必要环节，可要求学生将错题全部订在试卷上，并作好答错题缘故和分析讲明并且也及时依据评析事情――勾股定理和轴对称以及一次函数的应用不行，再精心设计一份针对性练习题，作为评析后的矫正补偿练习：在矩形ABCD中，AB=6cm,BC=8cm,若将矩形对角线BD对折，使B点与D点重合，四边形EBFD是菱形吗？请讲明理由，并求那个菱形的边长;假如以B为坐标原点，以CB，AB为x、y轴，求E,F点坐标，并求出直线EF的解析式。

固然，这类作业的来源是对某些试题举行多角度的改造，使旧题变新题，如此经过作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息，以达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。

四、反思本课教学过给往后教学的启发：

1．往后试卷评析课要以学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。评析课别能只按题目评析，而应善于引导学生对试卷上涉及到的数学知识举行分析归纳，让学生对试卷上的同一类咨询题有一具整体感，如此有利于学生总结提高。还应注重解题思路的分析和引导，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，而启示，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。要组织学生主动考虑、积极探索、大胆假设、推测，培新，提出咨询题，发觉咨询题、解决咨询题的能力，形成学生的创新意识，使学生也能成为评析课的主人，关于在试卷评析课中的一些好题，别能就题论题，应透过现象看实质，从而举行开放、发散说解式。注意“一题多解”和“一解多题”，“一题多联”和“一题多变”。从而让学生由浅入深，步步推进，使别同层次的学生均有收获。

2．课前要作好精心的预备：⑴对学生得失分事情举行统计、汇总，确定评析重点。⑵统计挑选题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特殊关注，如一道挑选题全班有较多的同学挑选同一具错误的答案，则应予以重点分析。⑶统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握事情。关于全班平均得分低于此题满分的60%，则将此种

学生的薄弱环节浮现的这种类型的咨询题赋予重点评析。⑷对学生错误较为集中或不可能者较多的题目举行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

3．在评析试卷时应以鼓舞为主，既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓舞其再接再厉，再创佳绩，更要对学生答卷中的优点，大加推崇，如卷面整洁，解法独到，有制造性等。并且对成绩临时滞后的学生要和他们一起追寻缘故式分解其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，确信其进步，切忌浮现“这道题我都说过好几遍了，你们如何还不可能？”这类话语。

4．评析后举行必要的补偿性针对训练。评析课后，必须依照评析试卷的反馈事情举行矫正补偿，这是评析课的延伸，也是保证评析课效果的必要环节，可要求学生将错题全部订在试卷上或作业本中，并作好答错题缘故和分析讲明。教师也可及时依据评析事情，再精心设计一份针对性练习题，作为评析后的矫正补偿练习，促进其潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的认知、情感、态度等方面的和谐进展、可持续进展。透过具体咨询题拓展咨询题的情境，把试题举行变化（能够在原有题目的基础上借题发挥，也可将答案要点举行增加丰富，还能够将考点扩展、深化、增加难度），让学生在试题评析中能有所发觉，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧举行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究咨询题的能力。

5．在评析咨询题时,留给学生反思的时刻。教给学生掌握办法，积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题办法，使解题的过程清楚、思维条理化、精确化和概括化.在回忆知识猎取时反思，提炼思想：鼓舞学生在猎取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析具体解答中包含的数学基本办法，并对具体的办法举行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想；在分析解题办法中反思，体验优势,引导学生分析解题办法的优劣，优化解题过程，努力寻觅解决咨询题的最