师幼互动策略在幼儿园户外体育活动中的有效运用

师幼互动策略在幼儿园户外体育活动中的有效运用【摘要】儿童户外体育活动可以培养儿童的自我控制能力、较强的意志素质和自我认识态度，是幼儿园日常活动的重要组成部分。如何在幼儿园组织和开展有效的户外体育活动越来越受到大家的重视。多年来，笔者探索了提高户外体育活动效率的方法和措施。经过大量的实践和总结，笔者发现运用不同的师幼互动策略，能有效地提升户外体育活动的质量，进而促进幼儿参与活动的兴趣。【关键词】师幼互动策略户外体育活动当前，我国学前教育发展中，存在着数量发展比质量提高更重要，规模扩张比体制机制改革更重要的现象。在幼儿园活动中，幼儿是否能够经历教师与幼儿之间持续和高质量的互动，与活动的质量和活动的实现有关。在复杂而个性化的户外体育活动中，教师能否运用恰当的师幼互动策略是活动有效开展的关键。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿体育教育的重要目标。根据儿童的特点，组织生动有趣的体育活动，吸引其积极参与，有效的师生互动是儿童积极参与体育活动的前提。只有在活动中建立平等有效的师生关系，孩子们才能以一种有趣的方式发展他们的基本动作，提高他们身体的协调性和灵敏性。在实践中，将新理念转化为相应的教育行为，注重户外体育活动，强调教师要充分利用儿童的空间布局和丰富的体育、兴趣、体育等活动素材，为儿童体育活动创造环境。为此，在户外体育活动中要以提问、鼓励、激趣、讨论和玩伴参与等不同方式，增强幼儿在活动中的自信心。教师应观察儿童在活动中的表现和反应，迅速了解他们的需要，及时适当地作出反应，形成有效的师生互动。一、师幼互动的构建意义(一)促进幼儿学习与发展户外体育活动可以培养儿童参与体育的兴趣，促进身体各项功能的发展。幼儿在户外运动活动中的有效学习和互动是相辅相成的。在学习内容上，运动技能、认知、情感、行为等学习规范都与师生互动有关。根据幼儿学习过程的特点，有效的师生关系可以解决幼儿在学习和探索活动中面临的许多问题和新的问题2022年10月，教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指导方针》，明确提出“重视幼儿学习质量”的要求。儿童在活动过程中的积极态度和良好的行为倾向是终身学习和发展的必要学习品质。我们要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣，帮助他们逐步养成良好的学习能力和主动性、自觉性、勇气、想象力、创造力等心理素质。在户外体育活动中，有效的师生关系是从内容的选择、角色的分配、规则的制定和活动的发展等方面进行合作学习的一个非常重要的方面。只有幼儿积极参与各种形式的活动，才能充分促进他们的身心和学习发展。(二)促进教师专业发展教师在有目的、有系统地组织儿童体育活动的同时，自然成为儿童行为的观察者、参与者和记录者，使儿童在学习和发展的过程中得到发展。教师在为儿童提供和制作活动材料时，不仅可以丰富儿童的活动材料，还可以促进教师教育技能的提高。2022年前，我园教师开展的户外体育活动内容和玩法比较单一，孩子们参与活动的兴趣不高。大家通过从活动材料投放、活动规则设置、玩法、情景设置等方面不断的深入探讨，逐步形成了具有我园特色的户外体育活动。在这个过程中，教师在组织户外体育活动的能力也得到了很大提高，收到了良好效果。二、师幼互动有效应用策略（一）主动鼓励，激发探索鼓励好孩子在孩子的成长中发挥重要作用。活动开始时，教师要用生动的语言进行引导，鼓励孩子积极参与，尝试活动，充分利用各种器材进行体育锻炼和探索。当孩子在活动中遇到困难，缺乏尝试的勇气时，教师应及时予以鼓励。教师应及时表彰有勇气尝试新活动的幼儿。这种对儿童积极行为的强化也对其他儿童起到了暗示作用。在一次组织户外平衡活动中，孩子正愉快地玩着轮胎与竹梯的搭配活动。有的幼儿在搭桥，有的在铺路，有几个孩子还把轮胎铺成一座高山玩成了送粮食的活动，男孩子勇敢的过了桥，女孩子却胆怯的站在一旁，老师及时观察到这种情况，走过去“我们是勇敢的小战士，不用怕，加油！”，边拉住手边鼓励她“一二三，加油”，女孩子在老师的鼓励声中终于过了桥，老师高兴地祝贺她“你真是太棒了！”那孩子高兴地笑了。给孩子以表扬与赞赏，能更好地激发幼儿的自信，更好地利于幼儿的健康发展。在每次活动中，老师会请玩得好的幼儿表演给大家看，可以是自己介绍，可以是其他参与评议。如“我是怎么玩的？”“我这样好吗?”幼儿在被他人接受或肯定的气氛中，积极的情绪就会占主导地位，他们会产生满足，自信心也随之增强。（二）适时指导，引领提升在活动中，教师应注意幼儿活动的行为，以同伴的身份参与幼儿的活动，并与幼儿一起使用器材，探索各种玩法，了解幼儿的感受和需要，并间接让幼儿学习和模仿。培养幼儿观念，调动幼儿活动积极性，优化幼儿的实践行为，引导幼儿逐渐达到运动强度，并给予不同幼儿有针对性的指导，提高幼儿活动水平。在一次保龄球活动中，老师提供了许多自制材料给幼儿（瓶子、罐子、纸球等）。孩子们发现那么多材料很高兴，几个小朋友把东西都搬了出来，在摆弄着。其中，淇淇和莹莹只顾着把材料摆放得怎么好看，摆放东西就用了很长的时间，使活动的时间少了，没能很好地发挥其材料的真正作用。老师观察之后，他们决定干预他们的活动。老师先是让幼儿停下来，引导他们发现问题，并把一些材料收了起来，一起讨论怎样能更快更好地进行活动。后来，经过他们的合作和改正，便能更好更开心地进行活动了。另一边许多孩子都按着地上的标记摆放瓶子，而老师发现有个女孩却在尝试摆成各种造型，还把瓶子叠高摆放，当保龄球滚过去时发出好听的“叮铃”声，老师发现后马上召集其他孩子过去“哇！”“你怎么做的？”“能再来一次吗？”小朋友马上模仿起来，还生成了其它许多有趣的玩法。同时，老师发现幼儿有创新玩法时，要充分肯定，提升孩子的经验，让他产生积极的心理态度，让其他孩子以他为学习对象，创新出更多更好的玩法。（三）设疑设景，提高兴趣要充分调动幼儿的主动性、参与性和创造性，要根据抽象思维和意象的特点，为幼儿提供一些直观的辅助材料，用启蒙思维的语言引导和暗示幼儿。思考和行动以产生创造性活动。教师可以通过营造情景、语言启发等方法，及早的介入和指导孩子的活动，调动幼儿参与区域活动的积极性。运用灵活多变的指导战术，去寻找、发现教育指导的契机。开展球类活动时，活动场地有个直径达一米的大滚筒，滚筒的体积太大了，孩子们一直对它没什么兴趣。有一天，老师就利用滚筒和孩子们玩起活动了：“孩子们这里有块‘大石头’，快看，好大呀！‘大石头’马上要从山坡上滚下来了，你要小心了快跑！”老师巧妙的把幼儿不感兴趣的大滚筒通过营造情景的方法变成了“大石头”，让幼儿从“兴趣寡然”变成了“兴趣盎然”。教师也可以参与儿童活动作为活动的一部分，从而起到指导作用。我们在投掷活动中内设计了怪兽，让幼儿以喜欢的角色——奥特曼参与活动，孩子们都很喜欢。有时候，有的幼儿玩的持久性不长，兴趣减弱了。这是老师会及时地参与活动中，以“大奥特曼和小奥特曼比赛”的形式吸引他们的注意力，加上孩子们喜欢竞争性活动的特点，所以孩子们的积极性就会提高，活动的乐趣也随之增加。让孩子们参与我们的活动。让孩子们参与我们正常体育活动的建设，也让孩子们成为活动的主人。充分运用现有的活动设施和活动方法，以幼儿为主体，教育为中心，从幼儿、教师及师幼互动三方面建构一个户外体育活动的良好环境，为幼儿提供更大的自主发展空间，更好地发挥他们的主体性。（四）个体差异，随即帮助儿童协调与平衡能力的发展不完全，不同儿童运动经验的积累不同，克服困难的能力有限。体育运动中的困难太多，会使幼儿产生太多的挫折感，对体育失去兴趣，需要教师的重视和帮助。这要求教师要对幼儿的活动有一定预见性，在幼儿遇到困难的时候，及时出现他们身边，给他们提供帮助，增加运动的连贯性，让活动顺利进行，可使幼儿在活动中更易获得满足感与成就感，从而增添对该项运动的兴趣。在活动中，幼儿经过尝试探索，若遇到困难，而这困难如果超出他们经验所解决的范围时，幼儿常常会知难而退。这个时候，教师则应能抓住时机，适时介入并加以指导，可以从师生之间、生生之间的合作、互动等方面入手帮助他们克服困难，以支持他们继续进行探索学习。在一次“看谁最勇敢”的活动中，幼儿在跳跃活动中正兴奋地玩着，他们尝试着把轮胎捆起来，从一个轮胎到两、三个轮胎，由于绳子较粗，幼儿试了几次无法扎牢，老师及时上前为孩子提供帮助。最终，幼儿在老师的帮助下拴住轮胎，孩子们收获了成功的喜悦，活动得以顺利开展。总之，教师在开展户外体育活动时，不仅要为儿童提供有效的环境，还要参与活动，形成有效的师生互动，帮助儿童建立游戏规则，积累生活中的学习经验，并及时给予儿童帮助和鼓励。让它成为一项好运动。提高幼儿参与活动的积极性和自信心，更好地促进幼儿身心健康的发展。参考文献：【1】《幼儿园教育指导纲要》（试行