小学高年段个性化阅读教学研究实施方案

《小学高年段个性化阅读教学研究》课题实施方案怀集县凤岗镇中心小学语文课题组一、课题提出背景（一）新《语文课程标准》要求：个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”其中，对第三学段(5—6年级)即小学高年级阶段的阅读教学目标则这样具体规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在这些规定中，有一个词非常醒目，就是“自己”。“自己”指小学高年级阶段的学生，他们是阅读的个性主体。语文新课程标准的要求包含着学生对文本独特的感受、独特的分析、独特的思考、独特的判断和独特的体验。这些很有可能与教师的判断、体验、评价有所不同，甚至与作者的创作意图也不尽相同。而“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。"这一基本理念为个性化阅读教学的实施提供了前提和基础。（二）文本个性化要求：文本是由作者这一独具个性的个体自由创作出来的。在创作过程中，作者倾注了他自己的认知、观点、意识及情感，通过文字这一载体将其表现出来。这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品中，如李白的豪放，杜甫的忧思，柳永的婉约，鲁迅的犀利，郭沫若的热情……等等，无不蕴含于语言文字之中。而阅读的最初要求则就是要透过文字去感受这些作家的情怀，去领略他们的不同风采，这也正是走进文本的初衷，基于此，所以说，文本本身的个性化决定了阅读的个性化。（三）时代发展的需要：21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。（四）学校教师教学中存在的问题：当我们重新审视我们的阅读教学时，我们还未摆脱“吕叔湘之问”的语文教学怪象，“少慢差费”仍然是语文课堂的主旋律。尽管有过一轮又一轮的改革，也提出很多新的教学理念，推广过这样那样的教学法，活动多了，课堂热闹了，多媒体也普及了，可是整体上看，学生的阅读、写作能力未见得有多大的提高。归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。二、课题亟待解决的问题1、教师阅读教学的突出问题解决语文教师在教学中以教材为纲，以课文为本，以考试大纲作为唯一依据模式只能造成学生思维单一，兴趣缺失，个性压抑，能应付某套课本的考试而不会做另一套教材习题的现状。这种现状是与语文学习的外延与生活的外延相，语文教学是轻松活泼的等这个真理论断绝对是相悖的。学生学习方面存在的问题解决学生在语文学习中阅读面狭窄，阅读、学习方法缺乏或单一，思维单一，缺乏创新意识，兴趣缺失，个性压抑的局面。很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书。试想，不读书，或者读书少，怎么可能学好语文？怎么可以又要马儿跑，又要马儿不吃草?少读书不读书就是当下“语文病”的主要症状，同时又是语文教学始终低下的病根。个性化阅读教学评价的问题语文阅读评价则依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。三、课题的核心概念及其界定（一）课题的核心概念：个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（二）课题的界定：本课题研究是教育科研中的应用性研究。“立足课堂，探索研究策略”

既是本课题的一大特色，又是亮点。课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，要始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，在日常的教学中自觉地、有意识地围绕课题研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，每学期坚持围绕该课题开展1-2次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程，使课题组成员在研究实践中不断地总结、反思、提高。

四、研究的目标、内容与研究重点（一）研究的目标1、明确教师的“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”角色，成为与学生共同探究问题的陪伴者。这里以解决问题1：“教师阅读教学的突出问题”。2、明确“以学生为主体”的课程教学理念，构建个性化阅读的教学课堂模式，发挥学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展。这里以解决问题2：“学生学习方面存在的问题”。3、明确学生学习方式的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多元化多思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。这里以解决问题3：“个性化阅读教学评价的问题”。（二）研究的内容1.个性化阅读教学目标的研究。个性化阅读教学是在新课程改革背景下，为培养学生的创新能力和实践能力提出的一种新的语文阅读方式，它的提出对语文教师提出了新的挑战，要求语文教师提高自身修养，多元设计文本，凸显探究意识。在这里，我们主要抓住的是“多元设计文本”和“凸显探究意识”两个着重点。2.个性化阅读教学的多样性、实效性（即操作策略研究）。在新课程实施过程中研究小学高年段个性化阅读教学的多样性和实践性。优化语文阅读教学的形式，改变单一的阅读教学模式，设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的教学设计。并结合学生的年龄特点和生活实际，创设有实效性的个性化阅读教学情景，鼓励他们提出问题，教给他们发现问题的方法，引导他们合作探究，自己去寻求答案，从而构建个性化阅读教学的模式及操作策略研究。3.个性化阅读教学评价的研究。个性化阅读教学评价我们主要采取的利用课后拓展、延伸或作业布置、竞赛等形式进行检测实验研究效果。这些一系列的教学活动都是语文课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，是对教师教学信息的反馈途径。每天根据学生的语文作业批改结果分析，进行教学反思，进行更深入的调整优化。根据每一学期期终学生的学业质量调研结果，对每一学期的作业设计进行反思，有进步要注意总结，进步不明显或反之要进一步的学习和改进评价过程中的不足之处。（三）研究的重点实施个性化阅读教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高语文课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点，也是研究的难点。五、研究的思路、方法、措施（一）研究的思路1、初步摸底，搞清基础

2、针对现状，分析原因3、理论学习，提高素质

4、立足课堂，探索策略5、反思小结，提升成果（二）研究的方法1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

另外“问卷调查法”和“行动研究法”也要贯穿整个课题研究过程的始终。（三）研究的措施在研究的过程中，我们主要采取：1、由“超文本阅读”制定个性化阅读教学路线（1）激发阅读兴趣，让学生自主读书惯用的激发阅读兴趣的做法通常是深入文本，提取有价值的问题，从而引导学生进入文本学习。其实我们还可以通过创设问题情境、故事、朗诵、歌曲等方式让学生在学习文本之前在脑海里悬起一个大问号，将他们的胃口吊起来，以此激发学生学习文本的兴趣。（2）励质疑问难，引导读中感悟古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”激励学生提问题，并教给他们发现问题的方法，引导学生合作探究，自己去寻求答案。对于学生提出的问题，不是和盘托出，径直解答，而是引导学生合作探究，自己去寻求答案。（3）当堂组织辩论，鼓励各抒己见①让学生直接面对文本。在阅读教学过程中，学生自始至终是阅读的主体，因而也是创造的主体。要实现真正的自主阅读，第一步就是要让学生直接面对文本，披文以明象，披文以入情。在课堂上，教师要让学生主动地凭着自己的阅读敏感去体味，自主地带着自己的思想去探索。注意调动学生的阅读兴趣，给学生留出充分的读书时间，让学生在阅读的过程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。②教师要摆正自己的位置。教者在教学中处在一个什么地位呢？教者不应当是将他对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。一言以蔽之，是“以读为主，以讲助读”。老师的职责是“助读”，而不是“代读”。创造一切条件，让学生直接面对文本，给学生提供展示的平台，教师则相机予以指导、点拨。正如陆志平先生所说，“把‘点拨’、‘启发’、‘引导’、‘激励’留给自己，把‘阅读’、‘理解’、‘领会’、‘体味’、‘品味’、‘感悟’留给学生”。（见新《语文课程新探》）从而达成自我建构理念的教学方法。③要鼓励多元的异构解读。过去的阅读教学奉行的是文本第一，教师的职责就是“教文本”，而不是“用文本来教”。一切以文本为最高标准，对学生的要求是一元化的同构解读，语文教学走入了“标准化”的误区。事实上，阅读接受过程，不会是给定固有意义，让学生去机械地接受。对作者赋予文本的某些含义（尤其是旧时代的名家名篇）学生往往会作出自己认为合理的割舍或添加，这是因为作者赋予的某些含义，由于时代的进化，人们理念的变化，已不全然合乎时宜。正如姚斯所说，“它不是一尊纪念碑，形而上学地显示其超时代的本质，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响”。（见《走向接受美学》）我们应力求帮助学生改变对文本的态度，重新树立对自我的信心，从而使阅读过程充满发现、质疑、思考和探究。我们应以《语文课程标准》的理念为指导，鼓励学生与时俱进，大胆探索，多元解读，大大地解放了学生的思想，张扬了学生的个性，老课上出了新意。老师不再是“教文本”，而是“用文本来教”。这样教才是真正的个性化阅读，学生才是名副其实的“读者”。真正地实现了这一转变，必将有力地促进学生个性的发展，必将对语文课程改革产生积极影响。2、由“主题式阅读”制定个性化阅读教学路线根据所教组别内容的特点，巧妙设计“精讲一篇，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂一组类型体裁的课文，而且初步领会这一类体裁文章的表达方式，要收到举一反三的效果。“主题式阅读”个性化阅读教学模式：明确目标，激发学习热情；精讲一篇，领悟表达方式；迁移转化，带读一组。3、由“情感式阅读”制定个性化阅读教学路线（1）以情感人。我们可以在充分把握教材的前提下，用饱满的激情、动人的朗读、感人的语言创设情感氛围，以情动情，以声传情。真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。（2）紧扣语言文字。我们要突出语文学科的特点，讲解课文时我们可以通过语言文字指导学生正确理解课文的思想内容，体会思想感情。（3）教材处理独具匠心。具体可以表现为：教学切入口选择得好，在学生初步整体感知课文的前提下，直奔主题，单刀直入，简洁明快。以点带面，注重上下文的照应，做到“拎起几个点，带动一个面”。教学尾声掀起高潮，巧妙揭示、强化中心，可谓“一石三鸟”，一举多得。4、由“聚焦式阅读”制定个性化阅读教学路线俗话说，诗有诗眼。我们可以紧紧抓住“诗眼”、“文眼”来组织，进行文本教学，所以教才教得顺手，学才学得顺当。这样的好处是：便于学生把握文本主旨。利于学生理解文本的纹路。易于带领学生进入文境。聚焦“诗眼”、“文眼”，这样的阅读才是有价值的阅读，而且也是有效的、甚至是高效的阅读。六、研究步骤《小学高年段个性化阅读教学研究》市级课题研究计划两学年内完成研究任务，分三步完成。第一阶段（2022年12月——2022年6月）调查研究和准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。第二阶段（2022年7月——2022年2月）实验阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与语文教学相结合，借此