大气的受热过程教学设计

《大气受过程》学设计宜都外校

曹春媛一、教地位本课题内容是第二章《地球上的大气》第一节第一框题，大气的受热是整章学习的基础，影响到后面小结大气运动、天气系统、气候变化的学习。所以学好本节内容可以为后面学习打下坚实的基础。二、教目标知识与能：1．明确大气的能量来源和太阳辐射、地面辐射大气辐射的性质2．阐述大气的受热过程3．运用知识解释一些生活中的自然地理现象。过程与法1.通过学生自学、小组学、群学三个步骤，提出问题、分组探究、成果展示、精讲点拨四个环节学生在小组学习中提出自学的问题在群学中提出小组学没有解决的问题提出来，围绕问题去探究、解决问题、获得新知。2.通过学生参与课堂模拟实验、课堂探究获取地理知识。3.让学生体会地理学习与研究的实验法、观测法。情感态与价值观1.丰富学生学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。2.进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。三、教重难点1．气对太辐射的削弱用。该知识点的难度在于运用，运用它解决生活中许多地理现象。学生可能存在知识迁移对生活现象的不了解的情况致学习过程出现障碍教学过程中，通过精美的图片把学生带到生活的情景中去，帮助他们理解这一重难点。2．气对地的保温作用该知识点难度在于活动题一的理解，大气逆辐射不是保温作用的全部。学生可能存在对热量传递的过程没能真正弄清楚面的认识了大气对地面的保温作用。在学习过程中，可以通过模拟实验来解决这一难题。四、学情况分析本节内容包含部分物理光学知识点，学生在初中阶段的学习已有涉及。但是学生遗忘的可能性较大且大气的成分在本节中也有涉及所以在学案上准备了课前知识储备这些内容。高一年的学生已具备基本的读图能力及从图中提取析纳地理信息的能力。

五、教环节步骤

学生行为

老师行为

目的1、学生自学生根据学案上的要求。结合书本完成学案自学。

提前编写学案，安排学生自学。

了解整个知识框架，获取基础的知识点，并找出自学过程中存在的疑难点。2、小组学把自学过程中的疑难点提出来，在小组内部进行讨论。

指导拨。通过小组合作探究自己提出的问题，进行小组内的互帮互学以及小组的集体讨论。并找出小组学习后依然存在的疑难点。3、群学

把小组学习后依然存在的疑难点写到黑板上；在群学的过程中积极思考、发言、探讨。

检查学生学习情况，引导学生攻克难题。

小组学习后依然存在的疑难点也就是本节课的重难点了。利用辅助教学设备，老师的提示引导，通过全体学生的思考和探讨，把提出的问题解决掉，获取新知。六、学设计◆课前知识储备1.气的垂直分与组成高(km)

度

℃

0℃

尘埃温度注：我研究的大气要是近面大气，也是对流底部的大气2.太阳辐射波长分

【读图练】读图，考下列题。太阳辐射与地面辐射有什么区别？b.大气对太阳辐射和地面辐射的吸收有什么区别？c.近地面大气热量的主要直接来源和根本来源是？1、气对太辐射的削弱用A削弱式【资料析】请同学们阅读资料，填写下面表格资一大气中的臭氧主要吸收太阳辐射中波长较短的紫外线。对流层大气中的水汽和二氧化碳等要收波长较长红外线气对太阳辐射中能量最强的可见光却吸收的较少，大部分可见光能够透过大气射到地面上来。资二大气中的云层和颗粒较大的尘埃，能将投射到其上的太阳辐射的一部分，又反射回宇宙空间。云的反射作用最为显著。云层越厚，云量越多，反射越强。资三当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射的一部分便以这些质点为中心向四面八方散射开从而使一部分太阳辐射不能到达地面其中波长较短的蓝、紫色光最容易被空气分子所散射。作用形式

参与作用的大气成分

波长段

B影响削作用的因素【走进活：a为什么拉萨有“日光城”之称？b天，晴天和阴天的气温有何不同？c为什么枝城的天是灰蒙蒙的？d在哈尔滨的人们已经穿上了棉袄，而广州的人们还穿着短袖。为什么？【问题究】影响削弱作用的因素有哪些？2大气地面的温作用A保温用原理活动一书本（大气辐射中向下的部分因为与地面辐射方向相反称为大气逆辐射。大气逆射的存在对面有什作用？能用大气的温作用”概吗?abB影响保作用的因素【走进活】a萨被称为“日光城儿的气温是不是就很高呢？与重庆比呢？b晚，晴天和阴天气温有何不同？【问题究】影响保温作用的因素有哪些？活动二书本（）白天在太直射的方，球表面温度可达1270C，夜晚则到-1830C，为什月球表的温度变化地球表剧烈？【探究学习“阳伞应”读图“伞效应”形原理示图，思考下问题：a据图解释“阳伞效应”的形成原理b分析“阳伞效应”的形成原因？c提出避免“阳伞效应”的合理化建议。

七、板设计大气的热过程1、气对太辐射的削弱用A削弱式B影响削作用的因素2大气地面的温作用A保温用原理B影响保作用的因素八、教反思在本节课中我对高效课堂的学习模式进行了一次尝试在复习备考中我一直在思考，为什么在第一轮复习时，学生把新课忘掉了，在二轮复习时，学生又把一轮复习时的内容忘了老师经常要炒现饭我想起我读书的时候有许多知识没有弄懂，当在工作后，自己不断摸索探究，就懂了。关键还在学生自己去学，而不是老师去灌。这正是高效课堂的理念。1.必须把课堂还给学生在本课中，学生的主动性让我惊讶，他们在小组学习的过程中讨论的火热、甚至出现争论辩论的情景他们求知的渴望让我感动在小组学习中不停的问我问题我都有了分身乏术的感觉他们的协调能力让我佩服在群学中有个环节需要把小组学习中的疑难问题写到黑板上们分工合作有的写有的念、有的找他们的质疑能力让我欣慰有同学根据材料上的结论质疑晴朗的天空为什么不是紫色的而是蓝色的。只要给学生一个机会、一个平台，他们学习的主动性就能体现出来，本课中我先从改变学习状态入手——让学生动起来让课堂活起来从提高学习效益开始——让效果好起来尽一切办法让学生动要求身动更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。但一节课并不能改变什么难就难在坚持把高效课堂的模式常态化才能使课程改革进行到底。2.学习方式必须改变本节课我通过组织学生自学小组学学三个步骤提出问题分组探究、成果展示、精讲点拨四个环节完成学习过程。问题的提出是学生在小组学习中提出自学的问题群学中提出小组学没有解决的问题分组探究需要学案上的相关补充资料需要大问题下的小步骤小问题引路需要小组成员互帮互助成果展示可以确定中心发言人可以用小组竞赛的方式调动积极性；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在

前两个学习环节中存在的疑难问题教师进行精讲点拨帮助学生解难答疑升华提高。3.课前必须有充足的准备让一个老师备一节满堂灌的课与备一节高效课堂的课两者相比可能前一种更简单只有当高效课堂的模式贯穿在每一学科每一堂课当高效课堂变成常态化，学生真正成为了课题的主人，老师在课堂上才能解放出来。在本节课前我精心的编写了学案查阅的大量资料与学科教师进行了多次讨论因为我知道一节老师引导学生为主的课是一节开放的课学生可能会提出许多荒谬、不着边际、世界性难题的问题。如果老师没有“一桶水更没有找“水”的方法，高效课堂是实行也就难了。但在课堂中还是错误的估计了学生的能动性对知识深层次的探讨、对疑难问题的提出用了大量时间能顺利的完成我设计的内容也在思考，我所选的课题内容需要一气呵成，这么多的内容在一节课的时间内完成是很难的，要么减少课程内容，要么需要选择一个分钟的大课时间。在分组学习中我分了9个小组我感觉分的太多有些小组在短时间内很难抢到答题机会。但我校班级人数在人左右，一个小组最合适的人数是6个左右才能发挥小组学习的效果否责不能体现小组成员的主动性和参与度可能出现滥竽充数、消极怠工是问题。很多学校在推行人以下的小班化教学，取得了很好的成绩，值得我们借鉴。在本次课程中我遵“面向全体学生满足学生全面发展