让音乐在学生的心底流淌（上）

让音乐在同学的心底流淌〔上〕??

?二泉映月?是苏教版第十册的课文，生动地记叙了阿柄创作二胡名曲?二泉映月?的艰辛历程，表现了他喜爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动美丽，意境高雅深远。本课的教学目标重要有：一是指导同学能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导同学联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会观赏、感悟课文的精彩语段；三是引导同学体会阿柄创作?二泉映月?的艰辛与这首名曲的丰富内涵。

【问题教案】

一、观赏音乐，激思导学

1．同学们，喜爱观赏音乐吗？老师先请同学们观赏一首乐曲。〔播放乐曲?二泉映月?〕能说说你的感受吗？

2．知道这首乐曲叫什么名字吗？〔板书课题：二泉映月〕我们今日学习的课文就是介绍?二泉映月?这首乐曲的，课题就叫“二泉映月〞。

3．读读课题，你想了解关于“二泉映月〞的哪些问题？〔如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么状况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？老师依据同学提出的问题在黑板上写出三个“？〞。〕

二、围绕问题，探究品读

〔一〕第一个问题：这首乐曲是谁谱写的？

1．通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的？

2．老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。

〔二〕其次个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的状况下创作的？

1．轻声朗读1～4自然段，要读正确、读通顺。

2．分节指读课文，老师随机订正点拨。

3．阿炳是在什么状况下创作?二泉映月?的？哪一节答复了这个问题？

4．指名说，老师相机板书：时间中秋夜，地点二泉，环境月光、流水，心境想到……听到……

5．指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。

6．再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比拟难理解？

〔1〕什么叫“静影沉璧〞？〔出示词语，结合插图体会〕

〔2〕“他好像听到了肤浅的叹息，……〞这一句怎么理解？

①出示“慢慢地，慢慢地，……倔强的呐喊……〞一句。

②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会这句话的含义。

③小组争论。

④请小组的代表发言，老师相机点拨体会“坎坷〞、“饱经风霜〞等词语。

7．指导同学有感情地朗读第4自然段。

〔三〕第三个问题：这首曲子表达了阿柄怎样的思想感情？

1．同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢？此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

2．当时的阿炳是怎么做的呢？谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。

〔1〕同学自读自练。

〔2〕同学互读互评。

3．紧接着，课文用美丽的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。〔出示段落〕这也是我们要解决的主要问题。

〔1〕同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比拟，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

〔2〕同学自读自悟。

〔3〕指名谈感受。

①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。〔老师划出描写旋律的句子〕

②语句表达比拟整齐。

③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

4．引导质疑。

同学们，刚刚读的这段文字就是音乐的旋律和包含的思想感情，在这段话中，你还有哪些不太理解的地方吗？

〔1〕同学质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵〞、“升腾跌宕〞，“舒缓而又起伏〞，“舒适而又激荡〞。想用什么方法来加深体会？

〔2〕播放配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵〞“升腾跌宕〞等词语的意境以及旋律中的思想感情。

5．开展朗读竞赛。

〔1〕同学们，通过刚刚的朗读观赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢？下面开展一次朗读竞赛，全班分四个组，每组一名朗读高手，看哪一组能夺冠。

〔2〕各组一名同学到讲台上。

〔3〕除了四位选手外，其它的同学都是评委，都有权发表你的观点。

〔4〕四位选手依次朗读，并依次评价，最终评比出冠，对其余三位也赐予鼓舞。最终再让冠者谈谈获胜的阅历。

6．同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。〔在解决问题的过程中依次擦去三个“？〞〕这段文字写得好不好？想不想把它背下来？

〔1〕练习背诵。

〔2〕指名试背。

三、因课设练，迁移写话

同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家观赏了?二泉映月?这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来观赏这首乐曲，你肯定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来

【诊断意见】

应当说这是一个比拟好的教案，特殊是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领同学品读课文，体会阿柄创作?二泉映月?的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把详细的教学目标融入各个环节。如落实“指导同学能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵〞这个目标中，在读的设计上表达了出层次感：首先，在老师的激发下让同学反复练读，读正确，读流利；接着，老师引导同学品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深化地感悟语言、读出情感；最终，通过竞赛等手段激发同学读书的热忱，并在此根底上到达熟读成诵。再如落实“引导同学体会阿柄创作?二泉映月?的艰辛与这首名曲的丰富内涵〞这个目标时，设计的主要策略是让同学通过朗读，抓住关键词语相互沟通、深化体会，并结合音乐与画面的渲染来促进同学的感悟。二是思路清楚，重点突出。第一个环节是“观赏音乐，激思导学〞，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人〞播放?二泉映月?的二胡曲，创设一个基于课文的情境，让同学尽快地走进课文。然后，让同学说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期盼。其次个环节是“围绕问题，探究品读〞，在这个环节中，老师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的〞、“这首乐曲是阿炳在什么样的状况下创作的〞、“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情〞这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题绽开。第三个环节是“因课设练，迁移写话〞。

纵观整个教案，我们不难发觉还存在一些缺乏之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。?二泉映月?这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，绽开一幅回忆与苦痛、追求与执着、憧憬与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。体会阿柄创作?二泉映月?的艰辛与这首名曲的丰富内涵时也只是读读课文，围绕关键词语争论一下，以集体争论代替了个体感悟，没有真正地走进阿柄的内心世界。全部的教学活动显得浮光掠影、蜻蜓点水、不痛不痒，不能给同学以剧烈的心灵震撼。二是教学环节琐碎，不能推动升华。多少年来，我们的语文教学始终存在着“问得碎〞、“读得碎〞、“练得碎〞的毛病，本教案在这方面已经有了很大的改观，但是有些教学环节还显得琐碎。比方关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特殊是其次、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。我想：本课教学无论是情感还是语言，无论是节奏还是韵律都应当同?二泉映月?的旋律一样，委婉曲折、升腾跌宕、升，将课堂教学推向一个又一个情感的，在这方面本教案也显得缺乏。三是学习方式注意形式，缺乏详细指导。本教案在学习方式方面考虑得比拟全面，同学的自主阅读、合作争论、问题探究、搜集资料等各个层面都有表达，但是在详细指导上还显得不够扎实有效。如让同学互读互评，同学怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。再如让同学小组争论，怎么确定小组争论的话题，怎么组织小组成员有效地参加争论，怎么吸纳别人的观点等都要给同学肯定的指导。全部这些环节也只是走走过场，只要能“听取蛙声一片〞就可以了。

【改后教案】

一、师生谈话，走进音乐

1．翻开?二泉映月?〔://xxyw.lyge〕，观赏二胡曲?二泉映月?。

2．观赏了这美丽的音乐，能谈谈你的感受吗？〔老师相机评价：你已经学会观赏音乐了！你带着自己的情感去观赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起！〕

3．了解这首乐曲吗？〔老师相机板书：二泉映月阿炳华彦钧〕

4．翻开“阿炳简介〞的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？

5．关于“二泉映月〞这首乐曲，你还想了解些什么？

二、初读课文，感受音乐

1．自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今日，我们学习古人读书的方法：“读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。〞虽然要求高了点，有信念把课文读好吗？

2．同学自由练读课文，老师个别指导。

3．想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“欣赏〞，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“关心〞，读得不抱负的地方，等他读完后再给他提个建议。

4．想在大家面前展现自己吗？同学分段读课文。〔老师相机指导同学读准字音、读通句子，结合详细状况相机对同学进行学习态度方面的引导与鼓舞。〕

〔1〕1～4自然段让同学自己争取读书的时机。〔机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素养〕

〔2〕第5自然段一个读书最好的同学来读。〔读得比老师还要好！果真名不虚传！〕

〔3〕第6自然段一个平常不太敢在大家面前读书的同学来读。〔其实你读得特别棒！我们对自己肯定要有信念！〕

5．课文读了几遍，我想同学们的心里肯定有许多的感受，想谈谈吗？

三、品读课文，赏析音乐

1．是啊，?二泉映月?这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文。

2．提出读书要求：默读课文，用“〞画出描写?二泉映月?乐曲的句子；用“〞画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。

3．同学默读课文，老师个别指导。

4．同学汇报学习状况。

5．沟通“起初，琴声……人生道路。〞这一句群。

〔1〕读读这一句，读得还不够味，说明我们还没有完全走进阿炳的内心世界。那么，这段乐曲表达了阿炳怎样的内心世界呢？〔同学读有关句子〕

〔2〕品读“这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色〞这一小句。

A．找一找课文中描写二泉的句子读一读，给你留下了怎样的印象？

B．翻开“二泉景色〞同学观赏二泉的图片和文人墨客赞美二泉的有关诗句。阿炳从小就受到二泉美丽景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡美丽的二泉，阿炳心里布满着怎样的情感？〔赞美、留恋〕可现在，阿炳再也看不到了，心情怎样？〔哀痛与苦痛〕于是，在阿炳的手指间化作了这样音乐。

C．观赏音乐，指导读书：我们的古人说得好：“使其言皆假设出于我之口，使其意皆假设出于我之心。〞课文的语言好似就是从我口中说出来一样，课文蕴含的情感就好似发自我的内心一样，要一边读一边想像，好似自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样，再读读看。〔果真能读出一点感觉来了，其实是你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐……〕

〔3〕同学联系课文的内容读读另外两小句，看看自己能读懂了什么，体会到什么。

〔4〕沟通品读“在思念对他恩重如山的师父〞这一小句。

你是联系哪些内容来读的？你读