教师招聘考试名词解释重点

一、教育学看法教育:广义的教育泛指增进人们知识、技术和身体健康，影响人们思想看法的所有活动。学校教育：狭义的教育主要指学校教育,是教育者依据必定的社会需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成必定社会或阶级所需要的人的活动.教育学:研究教育现象和教育问题，揭露教育规律的科学。学校教育制度:简称学制，指一个国家各级各种学校教育的系统，他规定各级各种学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系.终生教育：与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育.全民教育：人人都有接受教育的权益，且一定接受必定程度的教育。义务教育：国家用法律的形式规定的，对必定适龄少儿、少年免费实行的某种程度的学校教育.国家、社会、学校、家庭都一定予以保证，拥有必定的强迫性。教育结构:往常指包含基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各样不一样种类和层次的学校组合和比率构成.人力资本：人所拥有的诸如知识、技术以及其余近似的能够影响从事生产性工作的能力。学校文化：一所学校在长久的教育实践过程中积淀、演化和创建出来的,并为其成员所认可和依照的价值看法系统、行为规范准则和物化环境风采的一种整合和结晶。教育现代化:鉴于传统教育，踊跃汲取外国优异教育成就,创建适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。教育内容：学校向学生教授的人类优异经验的综合，它包含学校的课程、教材和教课指导资料所含有的全部内容。

课外活动：中小学为实现学校教育目的，与讲堂教课相当合，在讲堂教课以外对学生身心实行多种教育影响的正规教育活动。人的身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中,不停发生的变化过程，特别是指个体的身心特色向踊跃地方面变化的过程.年纪特色：在发展的不一样年纪阶段形成的一般的、典型的、实质的特色。发展要点期:身体和心理的某一方面机能和能力最适合形成的时期。在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，相同的刺激对之影响很小或没有影响。环境:环绕在人们的四周并对人的生计和生活发生作用的因素,包含物质环境和精神环境.近来发展区：前苏联心理学家维果斯基以为，少儿有两种发展水平,一是儿童的现有水平，二是少儿马上达到的发展水平，这两种水平之间的差别,即近来发展区.身心发展的阶段性：个体在不一样的年纪阶段表现出身心发展的不一样的整体特色及主要矛盾，面对着不一样的发展任务.环境决定论：环境决定论以为少儿认知发展的原由在于后天，人的心剪发展的差别90%是由教育决定的。教育目的:指国家要把受教育者培育成为何样人的总要求，他规定各级各种教育培育人的总的质量规格和标准要求。培育目标：依据各级各种学校任务确立的对所培育的人的特别要求。教课目的:教育者在教育教课过程中,在达成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化.教育目标：国家依据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。素质教育:①以促进学生全面发展为目的，以提升公民素质为主旨的教育。②是面向全体学生的教育；是全面发展的教育;是促进学生个性发展的教育；是以培育创新精神和实践能力为要点的教育。③与应试教育相对应。德育：培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生拥有优异的道德质量和政治看法，形成正确的思想方法的教育.智育：使学生系统的掌握科学文化知识,形成基本技术,发展智力和能力的教育。美育：培育学生健康的审雅观,发展他们鉴赏美、创建美的能力，培育他们的崇高情操与文明修养的教育。教育评论：依据必定的教育目标和价值标准,利用科学可行的方法和手段对受教育者的发展变化以及影响其发展变化的诸因素进行状态确立和价值判断的过程。教师职业道道:简称师德,赐教师在教育教课活动过程中应该依照的道德准则和行为规范。教育机智:教师在突发事件眼前，在很短的时间内灵巧、奇妙地办理问题的能力。教师：执行教育教课职责的专业人员，担当教书育人、培育社会主义事业的建设者和接班人、提升民族素质的使命.教育理念：教师在对教育本员工作理解的基础上形成的对于教育的看法和理性信念。师生关系:学生和教师在教育教课活动中结成的相互关系，包含相互所处的地位、作用和相互对待的态度。课程：广义的课程指学生在校时期所学内容的总和及进度的安排。狭义的课程指学校开设的教课科目的总和以及他们之间的开设次序和时间比率关系。学科课程：按各样不一样的学科区分门类,并按知识的逻辑系统加以设计的课程。

活动课程:也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。基础型课程:着重学生作为一个人公民所必要的基础能力（读写算）的培育,是中学课程的主要构成部分。拓展型课程：要点在于拓展学生的知识和能力，宽阔学生的知识视线,发展学生的特别能力，并迁徙到其余方面的学习上。研究型课程:着重培育学生的研究精神、态度与能力。这是一类在教师的引导与指导之下,由学生自主设计、自主研究来达成教课任务的课程。学校课程:学校自行研究开发的课程.它是在详细实行国家课程和地方课程的前提下,经过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程.往常以选修课和必修课的形式出现。国家课程：是由中央教育行政机构编制和鉴定的课程，其管理权属于中央教育机关，属于一级课程.课程设计：指课程结构的编制,既包含课程系统结构整体的编制，也包含详细课程的编制。课程计划:课程设置的整体规划，他对学校的教课、生产劳动、课外活动等做出全面安排,详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序及课时分派，并对学期、学年、假期进行区分。课程标准：学科课程标准，是国家拟订的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以大纲的形式编写的、相关学科教课内容的指导性文件。课程目标：是指导整个课程编制过程的最为要点的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程资源：是课程建设的基础，它包含教材以及学生家庭、学校和社会生活中全部有助于学生发展的各样资源。课程实行:是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本门路。课程评论:指对课程计划以及实行实质达到教育目的的程度的价值判断活动.教课模式：教师在必定的教课思想或教课理论指导下,为达成特定的教课任务,实现预期的课程目标所形成的相对稳固的、系统化的教课活动的基本泛型。研究性学习:学生鉴于自己兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生的生活中选择和确立研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教课：在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同构成的一种教育活动.教课是学校进行全面发展教育的基本门路.教课过程：教师依据必定的社会要乞降学生身心发展的特色,指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技术，同时身心获取必定的发展，形成必定的思想道德的过程。教课原则：依据必定的教育目的，反应教课过程规律而拟订的教课工作的基本准则和要求.教课方法：为达成教课任务而采纳的方法。它包含教师教的方法和学生学的方法，是教师指引学生掌握知识技术，获取身心发展而共同活动的方法.教课计划：是指导和规定课程与教课活动的依照，是学校课程与教课活动的依照，也是拟订分科标准、编写教科书和设计其余教材的依照。教课组织形式：为达成特定的教课任务，教师和学生依照必定的要求组合起来进行活动的结构。班级讲课制:是与现代化大生产相适应的集体教课形式.它把必定数目的学生依照年纪或掌握知识与能力发展的程度编程固定班级，依据周课表和作息时间表,安排教师有计划地为全班学生集体上课。

教课评论：依据必定的客观标准对教课过程和教课结果进行的价值判断。信度：一个测试经多次丈量所得结果的一致程度，以及一次测试所得结果的正确性程度。效度：测试达到测试目的的程度，即能否测出了它所要测出的东西。区分度：测试对考生的不一样水平能够区分的程度，即拥有区分不一样水平考生的能力。教课策略:为达到某种展望成效所采纳的多种教课行动的综合方案，就是在教课目的确立此后，依据已定的教课任务和学生的特色,有针对性的选择与组合相关的教课内容、教课组织形式、教课方法与技术，以便形成拥有效率意义的特定的教课方案。德育过程：教育者依据必定社会要乞降受教育者的道德形成规律,对受教育者有目的地施加教育影响，并指引受教育者进行自我教育,进而促进其道德发展的过程。德育过程从实质上说是个体社会化与社会规范个体化的一致过程。德育原则：依据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育方法：为达到德育目的在德育过程中采纳的教育者和受教育者相互作用的活动方式的有机组合方式。道德教育论：该看法以为道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。重申道德教育的目的，第一在于促进学生的道德判断不停向更高水平易阶段发展,其次在于促进学生的道德判断与行为的一致性。班级管理：班主任依照必定的原则和详细要求,对班级中的各样资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各样共同目标而进行的管理活动。操行评定：按必定标准，以等级和考语等形式,按期对学生的思想道德、学习劳动和文体活动等方面表现做出评论。导生制：19世纪初英国学校出现了导生制。它依据少儿的年纪和发展水平区分等级，对进度相同的少儿系统性开设科目,编制班级，实行同步教课；面拥有生殖能力,心理方面拥有独立自主的自我意识。并且除教师以外，还装备了导生，他们在教师的指导下对低年级的学生进人的价值：是指人在社会中的地位获取必定，人的作用获取发挥，人的尊行的教课和管理。严获取保证。教育科学研究：以教育现象和问题为对象，经过运用各样科学方法，依照教育能力：是赐教师达成必定的教育教课活动的本事,详细表现为达成必定科学的认识过程,依据对采集的事实资料的剖析，对假定和推理进行查验，的教育教课活动的方式、方法和效率。以揭露教育现象的实质及其客观规律的活动.教师的人品特色:是赐教师的个性、情绪、健康以及办理人际关系的质量等。班风：是一个班集体舆论长久作用而形成的民风，是班集体大部分成员精智力：一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动神状态的共同偏向与表现。中表现出来的那些稳固的心理特色。制度化教育：主要指的是正规教育,也就是拥有层次结构的，按年纪分级的分组教课：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不一样的组进行教教育制度。学。职业教育：是以就业为目的,以从事某种职业或生产劳动的知识和技术为主班级平行管理：指班主任既经过对集体的管理去间接影响个人，又经过对要教课内容的学校教育。个人的直接收理去影响集体，进而把对集体和个人的管理联合起来的管理校风：是学校物质文化、制度文化、精神文化的一致体，是经过长久教育方式。实践形成的.班级民主管理：是指班级成员在听从班集体的正确决定和担当责任的前提内发论：是个体身心发展动因的一种看法，内发论重申人的身心发展的力下，参加班级管理的一种管理方式。量主要根源于人自己的内在需要,身心发展的次序也是由身心成熟体制决班级目标管理：是指班主任与学生共同确立班集体总目标，而后转变为小定的.组目标和个人目标，使其与班级整体目标融为一体，形成目标系统，以此外铄论:是个体身心发展动因的一种看法，外铄论重申人的发展主要依赖外推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法.在的力量，诸如环境的刺激和要求，别人的影响和学校教育等。多因素相互作用论：辩证唯心主义以为，人的发展是个体的内在因素（如天生遗传素质、机械成熟体制）与外面环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中的相互作用的结果。遗传:指从上代继承下来的生理解剖上的特色，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特色等，也叫遗传素质。成熟：指少儿个体生长发育的一种情况，指个体的生理和心理机能和能力都达到比较齐备的阶段,即少儿成长发育成为成人.其主要标记是：生理方二、教育心理学看法教育心理学：广义的教育心理学指研究教育实践中各样心理与行为规律的科学。狭义的教育心理学专只学校教育心理学，即教育心理学是一门研究教课情境中学与教的基本心理规律。心剪发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。学习过程：学生在教课情境中经过与教师、同学以及教课信息的相互作用获取悉识、技术和态度的过程.认知：广义上说，认知是指人的认识过程，包含注意、知觉、记忆、解说、分类、评论、原则推理、规则的演绎、想象各样可能性、产生策略和想象等。狭义上说，认知就是思想或记忆.知识：是客观事物的特色和联系在人脑中的主观映像，他是来自反应的对象自己的认识经验。陈说性知识：也叫描绘性知识，是个体能用语言进行直接陈说的知识。这类知识主要用往返答事物是什么、为何和怎么样的问题，可用来差别和鉴别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈说，只好借助某种作业形式间接推断其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题.形式运算阶段:又称命题运算阶段，其最大特色是少儿思想已挣脱详细事物的约束，把形式和内容区分开来，能依据各种可能的假定进行推理。人品：又称个性,是决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与别人的行为有稳固区其余综合心理特色。性格:个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相互适应的习惯化的行为方式。存心义学习：符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适合看法能够

成立非人为地和实质性的联系。态度：经过学习获取的内部状态，这类状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采纳的行动。上位学习：又称总括学习，是指新看法、新命题拥有较广的包含面或较高的归纳水平，这时，新知识经过把一系列已有的看法包含于其下而获喜悦义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的看法产生了一种上位关系。下位学习：又称类属学习,是指将归纳程度或包含范围较低的新看法或命题，归属到认知结构中原有的归纳程度或包含范围较高的适合看法或命题之下，进而获取新看法或新命题的意义.并列联合学习：新知识的学习与认知结构中原有的知识之间不可以产生隶属关系，又不可以产生总括关系，只好产生一些并列的或联合的意义.试试-错误说:桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反响之间的联络，联络是经过盲目试试、逐渐减少错误而形成的，即通过试误形成的。完形—顿悟说：由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论，他们以为学习不是盲目试试,而是对情境的一种忽然顿悟和理解，是在主体内部结构完形的过程。认知-结构说:美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他以为学习的目的在于发现学习方式，使学科的基本结构转变为学生脑筋中的认知结构.刺激泛化:人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反响后，其余与该条件刺激相近似的刺激也能引发其条件反响。刺激分化：经过选择加强和减退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相近似的刺激做出不一样的反响。隶属内驱力：个体为了获取长辈的赞成和伙伴的采纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。学习需要:个体在学习活动中感觉有某种短缺而力争获取悉足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习梦想或学习意愿。它包含学习的兴趣、喜好和学习得信念等。学习准备：是指学生原有的知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性，即学生学习新知识时,那些促进或阻碍学习的个人生理、心剪发展的水平易特色.学习动机：激发个体学习活动、保持已惹起的学习活动，并使行为朝向必定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习期望:是个体对学习活动所要达到目标的主观预计.学习期望就是学习目标在个体脑筋中的反应。成就动机：个体努力战胜阻碍、发挥才能、力争又快又好地解决某一问题的梦想与趋向.心智技术：也叫智力技术、认知技术,是经过学习而形成的符合规则的心智活动方式。原型操作：依据心智技术的实践模式，把学习者脑筋中成立起来的活动程序计划的外显的操作方式付诸实行。原型内化：心智技术活动的实践模式向脑筋内部转变，由物质的、外显的、睁开的形式变为看法的、内潜的、简缩的形式的过程。自我效能感：人们对自己能否能成功地进行某一成就的主观推断和判断。教课效能感：教师对自己影响学生学习计划和学业成绩能力的主观判断。学习迁徙：也叫训练迁徙，是一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对达成其余活动的影响.一般迁徙：也叫广泛迁徙、非特别迁徙，是将从一种学习中获取的一般原理、方法、策略和态度等迁徙到另一种学习中去。详细迁徙:也叫特别迁徙，是将从一种学习中获取的详细的、特别的经验直接迁徙到另一种学习中去。定势：先于必定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁徙的影

响表现为两种:促进和阻挡。适应性迁徙:在学习过程中，学习者需要调整原有的经验或对新、旧经验加以归纳，形成一种能包含新、旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁徙:从头组合原有认知系统中某些构成因素或成分,调整各成分间的关系或成立新的联系，进而应用于新情境。形式训练说：以为迁徙是心理官能（指注意、记忆、思想、想象等）获取训练而提升的结果。任何一种心理官能都能进行训练，就像对肌肉训练相同,能够使该官能的能力获取提升。关系转变说:由格式塔心理学家于1929年提出，是归纳化理论的持续和发展。他们重申“顿悟”是迁徙的决定因素，以为迁徙不是由两个学习情境拥有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是由学习者忽然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，即意会学习情境中的关系是实现迁徙的根本条件。对情境中的全部关系的顿悟是迁徙的实质.顿悟是指对事物之间的关系的基本认识和感觉。经过查验而归纳化的顿悟即是理解，对情境的顿悟即对情境含义的认识。认知结构：学生脑筋中的认知结构，是学生脑筋中所有看法的内容和组织，是影响学习迁徙的重要因素。认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思想、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独到而稳固的风格。认知策略:是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提守信息。包含复述策略、精美加工策略、组织策略。精美加工策略：将新学习的资料与脑筋中已有的知识联系起来,进而增添新信息的意义的深层加工策略。完形训练：在直接解说策略以后，供给不一样程度的完好性资料促进学生练习策略的某一成分或步骤，而后逐渐降低完好性程度，直至完好由学生自己达成所有成分或步骤。把这类教课过程摄成录像,课后进行剖析.元认知:对认知的认知，详细的说，是对于个人自己认知过程的知识和调理程序教课：一种能让学生以自己的速度和水平自学,以特定次序和小步子安这些过程的能力.他有两个独立但有相互联系的成分：对认识过程的知识和排的资料的个别化教课方法.（20世纪第一个拥有全世界影响的教课改革，普看法，对认识行为的调理和控制.莱西发明，斯金纳最大贡献)元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包含对自己认知过程的了个别化教课：让学生以自己的水平易速度进行学习的一种教课策略。包含解和控制策略，有助于学生有效地安排和调理学习过程.包含计划策略、监程序教课、计算机协助教课CAI、掌握学习。视策略、调理策略。CAI：计算机协助教课，使用计算机作为一个人指导者，体现学习信息，道德认识:对道德规范及其执行意义的认识.道德认识的结果是获取相关的给学生供给练习时机，评论学生的成绩以及供给额外的教课。道德看法，形成道德信念，并能运用这些看法和原则判断别人行为的是非聚合思想：将各样信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的善恶，调理和控制自己的行为。思想形式。道德感情：是陪伴道德认识而产生的一种心里体验。详细地说,是对于人的发散思想：也叫求异思想,是沿不一样的方向去研究多种答案的思想形式。举止、行为、理想、企图能否切合社会道德规范而产生的感情体验。功能固着：当一个人熟习了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出认知失调:个体的认知成分与行为成分不一致.详细地说，就是自己原有的观该物体所拥有的其余潜伏的功能.并且最先看到的功能越重要，就越难看出点与别人、社会的看法或民风不一致，新出现的事物与自己的经验不一致，其余的功能.这类不一致会惹起个体心里的不快乐或紧张的感觉。是态度改变的先决条代替