《猴王出世》教学反思范本(8篇)

《猴王出世》教学反思范本(8篇)一、奇妙缘于大胆想象

奇妙是课文的最大特点。课文开篇就写“海外有一国土，名曰傲来国。”把人带入一片神奇的异域。石猴的出世布满奇妙的颜色，花果山上一块“仙石”，“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”布满了难以置信的奇妙颜色。更让人倍感奇妙的是“那猴在山中，却会行走跳动……”俨然一只真猴。

水帘洞，一个奇妙的仙境宝地，是猴群们的天堂。一曝水帘遮挡洞口，一座铁桥直通洞内，一间石房一应俱全，真乃“花果山福地，水帘洞洞天”。“里面且是宽敞，容得下千百口老小。”看来是上天早就为石猴他们预备好的，只等着他们的到来。

这奇妙的颜色都是缘自于大胆奇怪的想象，没有丰富的想象，就没有这奇妙的故事。想象是这样的重要。

二、得意承载诸多愿望

课文中的石猴形象活泼得意，既有作为动物“猴”的野性、机智和顽皮，又有作为人的天真活泼、聪慧伶俐、英勇仗义，还有作为“神”的超凡、奇妙。这一形象是集猴、人、神三者为一体的神话人物。

《猴王出世》是长篇小说《西游记》的开篇，它的得意形象是承载着诸多完善的愿望的。他的诞生与众不一样，是一块饱受日月精华的顽石瞬间裂开而生的，他的奇妙出众，预示着他将来的神通广阔。更是把铲除世间的妖魔鬼怪的重任寄予在他的身上，惩恶扬善是《西游记》的重要主题之一，担当惩恶扬善重任的“石猴”自然受到人们的宠爱，他的出世经受和他身上的奇妙魅力深深的`吸引着每一个人。

三、语言表达古白（古代白话）特色

课文是古代，语言运用表达出古代的特色。课文中语言既生动活泼，通俗易懂；又精确凝练，富有韵味；有些词语与现代语言又有区分。

“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”简短的.句子写出了石猴日常生活的多个方面，精炼的语言描绘出一个无拘无束，愉快逍遥的石猴形象。

“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”句中的“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看”几个动词并用，把石猴入洞的过程和石猴机敏英勇的特点表现得清清晰楚。

“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（náo）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽皮，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”这几句描述活泼传神，把猴群们顽皮打闹的场景刻画得栩栩如生。

再看课文中那些区分于现代语言的词语，如“名曰（叫作）、围圆（周长）、造化（福气、运气）、家产（家产）、镌（刻）、瞑目（闭上眼睛）”等，这保存了名著的原汁原味，读来饶有兴趣，利于接触和了解古典小说语言特色。

推举《猴王出世》教学反思范本二

《美猴王》是义务教育课程标准试验教科书《语文》（语文出版社）七年级上册第四单元其次篇课文。这是一篇略读课文，选自《西游记》第一回。叙述了美猴王的来历。

课文虽为节选，但构造清晰，情节完整，语言通俗，内容较为浅显，一课时完成。

学问与力量：学习分析小说中的艺术形象；培育学生初步文学观赏的力量。

过程与方法：在教师指导下，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。

情感态度和价值观：观赏体会美猴王英勇机灵、敢说敢做、深受众望的品质。

把握美猴王的艺术形象，提高文学观赏水平。

对文学作品的感受、理解、观赏和评价等综合力量的培育与训练。

调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进展感悟。

七年级的学生正处于由稚嫩转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲。他们不喜爱被动的听课，而是想做课堂的主角；他们不喜爱被动的承受教者的指问而是想向对方提问题；他们不喜爱被动的承受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。那么，新的课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方式正适合学生的要求，给了学生说话的时机，驰骋的空间。

1、表达自主、合作、探究的教学理念。加强个体尝试，培育参加力量。

2、《语文课程标准》中强调：努力建立开放而有活力的语文课程。拓展语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用。而我们的学生已具备搜寻信息的条件，但应在力量方面加以培育。

3、中学生应加强想象力和语言表达力量的训练。

4、《西游记》是古典四大名著之一，是《语文课程标准》推举的课外读物，应让学生增加对该书的了解。同时也是让学生接触、阅读文学名著的契机。

5、美猴王是热忱赞颂的英雄形象，也为中学生所宠爱，甚至佩服得五体投地。今日有幸争做美猴王，不也是欢乐的事吗？

读中议唱中画演中学

教师：搜集资料。电影《西游记》片断、歌曲《猴哥》。

学生：查阅《西游记》有关资料。

一、定向

（一）导语设计

猜测：出示图片、讲故事、谈《西游记》、说说孙悟空、唱歌

（导语由学生在预习的根底上自行设计。开课伊始，就能让学生感到自己是学习的仆人。）

（二）确立目标

猜测：扫清文字障碍、把握情节、分析形象、体会语言特点。

（目标由学生依据以往的学习阅历、结合本课特点、综合教者的意见共同归纳认知并明确重点。表达自主与合作的有机结合。）

二、自读

（一）播放故事片《石猴初问世》，增加学生感性熟悉。

（二）整体感知：标注自然段，圈出不熟悉的字，不理解的词，扫除文字障碍，进展必要的字词教学。同时理清情节思路。（充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，促进学生的形象思维的活动，加深对人物的理解。）

三、争论

小组沟通学生自读过程中已经解决或尚未解决的问题，让学生尝试解决，小组代表发言汇报。以学生自提问题、自解问题为主，教者适时引导。围绕课文情节分析美猴王性格特点，解决重点，师生共同完成板书设计。（充分表达自主、合作、探究的教学理念，有意识地培育学生提出问题、分析问题、解决问题的力量，表达学生的主体地位，教师的引航作用。）

四、点拨

设计问题如下：

1、请说出与孙悟空有关的故事，并简洁分析其性格。（至少两个）

2、请说出《西游记》中其他几个典型人物。（至少六个）

3、请说出与猴有关的成语或歇后语等。（至少三个）

4、假设孙悟空来到你身边，同意送你一根毫毛，满意你一个心愿，你的愿望是什么？请说明缘由。

（在学生自读、争论根底上，拓展学生的思维，培育学生对课外学问加以储藏的兴趣。）

五、总结

1、在《猴哥》的歌声中作画。

2、编排现代版《西游记》。

3、瞑目遐想，再现课文情节。

4、依据课文内容为《猴哥》歌曲改词。

（学生依据自身兴趣爱好，自选内容进展才艺表演，稳固学问，迁移力量，体验尝试的欢乐。时间有限可课后完成。）

推举《猴王出世》教学反思范本三

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

固然在本节课中也有缺乏之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生通过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂大量时间。

同上一节课时，总想先上为好，以免步别人的后尘。这一次同事也许也有同感，执意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事课件中的精华局部，充分利用课文前面的阅读提示，设计了学法指导，连续贯彻先疑后读，边读边想，课外延长的原则。这一方面的设想是较胜利的。板书也照旧保持提纲契领的作用。

教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中缺乏的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的局部，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的栩栩如生。

另一缺乏是朗读的”指导欠缺时间，几乎没法进展。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把教师琐碎的解析删除或许真可以面面俱到。

教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读沟通中去。

推举《猴王出世》教学反思范本四

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的。方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。

通过学生读导读，他们知道了要求：

1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

2、又是怎样成为猴王的？

3、不懂的地方和同学争论。

学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进展阅读。但是由于本文是古代，我又给同学们加了一条。

4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。

接下来，给学生留足时间，进展充分地阅读、思索，并写出自己的感受。

在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

在本节课中的缺乏之处：对“美猴王”的熟悉还不够充分，比方，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

推举《猴王出世》教学反思范本五

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

另外选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现--样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三打白骨精”等脍炙人口的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；还有的埋怨唐憎：孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想假如像孙悟空一样有无穷的本事那该多好……孩子们翻开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、争论更始热闹。后面的沟通感悟、朗读展现，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有力量学会，从而培育了学生的自学力量。

以孙悟空的名字来由“石猴”到变化“美猴王”为线索，把故事过程展现出来，这样使教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点让学生充分朗读（个人读，小组读，全班齐读），在朗读中体会古代的的语言特征。还有句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、共性。

其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。

固然在本节课中也有缺乏之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生通过查字(词)典解决，有的教师可直接告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中缺乏的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的局部，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的栩栩如生。

另一缺乏是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进展。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把教师琐碎的解析删除或许真可以面面俱到。教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读沟通中去。

推举《猴王出世》教学反思范本六

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。

通过学生读导读，他们知道了要求：

1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

2、又是怎样成为猴王的？

3、不懂的地方和同学争论。

学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进展阅读。但是由于本文是古代，我又给同学们加了一条。

4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。

接下来，给学生留足时间，进展充分地阅读、思索，并写出自己的感受。

在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

在本节课中的缺乏之处：对“美猴王”的熟悉还不够充分，比方，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

推举《猴王出世》教学反思范本七

借虚拟情境和现代网络学问来引读名著。

营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。

语文课应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。

课件。

1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。

2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。

课前两分钟视频展现猴王各种形象，目的是激发学生的联想。

(一)温故知新

学生依据第一课时学习及课下预备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、唱歌、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。

教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？

学生七嘴八舌地表示预备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采纳“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热闹、内容丰富。

(二)虚拟情境

教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一大事：在某偏僻小镇有一名叫王xx的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广阔，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急发动有识之士分析一下美猴王究竟是猴是人还是神？

学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的争论超过了平常的小组界限，他们明显被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参加的欲望。(给学生三分钟集体争论时间)

教师：你们争论结果如何？

学生1：我们小组认为美猴王是神！

学生2：我们小组认为美猴王是猴！

学生3：我们小组认为美猴王是人！

学生4：我们小组认为美猴王是神猴！

学生5：我们小组认为以上观点都不对。

教师：那好吧，你们预备好材料进展辩论。

教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按挨次提出以下问题进展提示：

1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？

2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？

3.当众猴发觉瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明白什么？

4.在写石猴发觉水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？

(三)自由辩论

生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日裂开，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”

“我补充刚刚同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本事，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”

“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽皮，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚刚同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”

“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发觉水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源胜利时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”

又一学生：“我刚刚认真听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”

当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清究竟是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家经常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生胜利塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象到达自己不行告人目的的人，只能证明他的”浅薄无知。

(四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词

学生1：“综合以上同学们所说和教师您讲的，我认为美猴王确实只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王xx的人，或许也知道这一事实，他是别有专心，想发财、想知名之徒，我看应当把他绳之以法。”

学生2：“我补充刚刚同学的发言，王xx大事的消失，证明王xx所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，假如当地人们都受过像我们今日这样的教育，就不会让王xx兴风作浪了。”

师：“他们二位的发言特别深刻，通过辩论我们最终拨开迷雾见青天了！”

(五)过渡板块

播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是翻开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。

给学生非常钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。

课件演示：介绍网络学问。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。

师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体争论讨论制作。

大家简洁谈谈自己的意图：

“上我们的网，你能看到精致的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”

“我们做的网页是特地搜集评论美猴王的文章的，假如你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”

“我们小组打算做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”

“我们小组打算做一个特地是美猴王图片的网页。”

师：同学们，我们把今日未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。

(六)抛砖引玉

师：中国古典文化绚烂辉煌，我们用两课时是不能领悟它的博大内涵的。教师只想抛砖引玉，假设通过我们的学习，你对古典文化开头有点兴趣，那赶快读名著吧，学问的宝藏等着你们去挖掘。

综合性学习主要表达为语文学问的综合运用，听、说、读、写力量的整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的严密结合。所以我设计一个具有深厚现实颜色的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，到达了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络学问请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在肯定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以剧烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采纳小组合作式、集体争论式完成问题探究过程。

推举《猴王