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本文格式为Word版，下载可任意编辑——低年级朗读教学读是语文教学中一项重要的根本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达成阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。在平日的教学中，我提防对学生朗读才能的培养，留神激发学生朗读时的情感。

一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利

课堂40分钟，我们所要完成的任务是好多的，时间是分外紧促的，我们利用课堂让学生熟谙课文，对学生作适当地指导是可以的，但假设完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，根本上也是很难实现的。这除了时间的理由外，还有现在的课文大片面已有确定的难度，对比长，和学生个体之间水平的差异。因此，我提防让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好根基。然后给学生充沛的时间和机遇，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下扎实的根基。

二、把感悟到的说出来，点破那一层朦胧的情感之纱

在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文情感的体验是缺乏的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥片面学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感的体验，使那些对文本中的情感体验不够领略，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，为感情朗读课文指明方向。

三、创设情境，宣染气氛

情感不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，用感情朗读课文时，创设确定的情境，在班级里宣染适当的气氛是分外必要的。例如：让学生看课文的动画表示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似处境下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染心绪的好方法。

四、教师发挥领头羊的作用

学生更加是低年级学生，他们的朗读技巧、朗读才能是对比欠缺的，但他们的模仿才能和表现欲望是更加强的。因此，教师应提防范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。

当然，教师只是起到一个带头作用，模范示范作用，并不要求学生照搬照抄，整个吞枣。模仿也应带有自己的特色，进展自己的天性。这时就需要个

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