《百分数的认识》教学反思15篇

《百分数的认识》教学反思15篇

《百分数的熟悉》教学反思1

在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册〈百分数的熟悉〉这一内容。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课教师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教教师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要表达为以下两点。

一、把生活中的鲜活题材引入课堂。

《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》非常强调数学与现

实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教《百分数的熟悉》这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）——概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、把学习的主动权交还予学生。

在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种

有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教《百分数的熟悉》这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主

动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”……这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的`学习目标吗？在课中我准时引导学生进展自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经到达了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感态度：开心（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的进展。

本课总体设计，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生力量得到了进展，共性能得到了张扬。

《百分数的熟悉》教学反思2

整堂课我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知

一、创设合理的教学情境。

课程标准非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比拟生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的兴趣，为此，我把足球竞赛换成了学生感兴趣的投篮竞赛，由于学生对投篮竞赛较感兴趣也更简单懂，所以学生通过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到可以看谁的投篮水平更高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容.。

二、数学与生活的亲密联系。

数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，到达生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着让学生展现课前收集到的百分数，并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的`意义。教师再出示一些生活中的百分数并理解意义，让学生充分体会到数学源于生活，生活中到处有数学，数学和生活亲密联系。在练习中通过当

小法官、比比谁棒、猜成语中的百分数，还让学生体会学习数学的乐趣以及数学和其它学科的亲密联系。

认真回想这节课，我自已感觉怕学生不会，总是当心翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性还没有真正发挥出来。课堂虽然活泼，但是学生自主探究还不够放手，教师说得太多，像这种概念课的确不知怎样上，所以请各位领导教师多提珍贵意见。

《百分数的熟悉》教学反思3

10月9日周日，我们补上周二的课，下午3点多，孔教师给我说10月11日，市教研室的领导来我校督导数学教学，让我上一节课，我接到这个通知很重视，立刻投入到紧急的预备中，仔细阅读教学参考书，从网上收集教学设计、课件，整理、修改，当天夜里忙到12点多，课的流程和课件终于有了眉目，周一一成天，我仍在忙着记教学过程，修改课件……

周二其次节课，市教研室的毕孝海教师准时坐在了六年级二班教室里。谁想出了意外，电脑操作台出了故障，重启了电脑，已经上课两分钟了，我自己感觉比拟圆满的完成了本节课的教学任务，学生学会了百分数的意义、读写法、了解了百分数的特点、百分数和分数意义的”不同，渗透了环保教育、用眼卫生等。反思这节课，感觉前面出示的百分数太多，占用的时间太多，所以后面的教学自己有些慌乱。

第四节课，毕教师来到我们办公室，给我评议了这节课，毕教师说我对这节课的教学内容把握很到位，预备也很充分，学生参加的很好，学习效果也很好。毕教师又给我提了几点建议：

1.开头让学生自己说每个百分数的意义，教师要准时挑一两个标准的总结，为学生标准的理解百分数的意义引领方向。

2.教学写百分数时，学生自己尝试着写完后，教师要标准的板书、示范

3.板书百分数的意义时，要写完整。

4.前面出示完许多百分数后，一起出示几张，进展整合，让学生有个完整的印象等。我倾听了毕教师的评价后，收获许多，有一种醍醐灌顶的感觉。诚心感谢学校给了我这次展现、学习的时机，诚心感谢毕教师的亲临指导。

《百分数的熟悉》教学反思4

《百分数的熟悉》这一课的主要教学内容是熟悉百分数，会正确读写百分数。在详细情境中，正确解释百分数的意义，了解百分数与分数的异同，体会百分数与日常生活的亲密联系。

我本节课的教学设想是通过传授百分数的熟悉后，能使学生对百分数的相关根底学问有个清晰的熟悉，但在授完本课后，我发觉了一个问题，那就是我们面临的对象——学生，其实有很大的潜力可以挖掘，我将本课的难点定位为百分数与分数意义的区分，本以为这一处的练习题的解决会很吃力，结果让我很惊讶，学生在学习了百分数的读写法与意义后，很自然的、水到渠成的就将这个难题突破了，而且陈述理由也井井有条。因此，我又准时的调整了教学预设中的环节，利用形式多样的练习题来充实、提高学生的认知。使得学生感受到数学学习的乐趣，并且留意在数学学习中培育学生的创新意识和实践力量，全面提升学生的数学素养。

1、我整节课的教学表达了“数学源于生活，用于生活”的思想。我在本节课的教学中，无论是在引入课题，还是在稳固练习中，都严密联系学生的生活实际，使学生熟悉到百分数在生活中具有广泛的应用。此外，还安排了让学生沟通在实际生活中收集到的百分数这一环节，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。这样，把生活和学问联系起来，使学生明白学问来自于生活。

2、“到黑板写搜集到的百分数”这一环节的教学更让课堂闪烁创新的光芒。黑板上，学生写了许多的百分数。在学生说出所写的百分数的意义的一刹那，学生的沟通已不是将已经获得的主观印象投射在所写的百分数中，从学生的讲解中完全折射出了学生对百分数的熟悉。

3、课尾让学生结合百分数，说说这节课的.表现及收获。这种生活化、趣味化的学习情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学习与参加的热忱。并在学生评价后引导、示意学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。”树立一种大学习观。

4、另外授完本课后，我还有一个新的认知，电教媒体的运用应因人、因时、因地制宜。朴实的教学也会收到同样的教学效果。

总的来说，本节课的教学始终贯穿着学生的自主参加，我只是引导学生参加到整个过程中，学生由探究到发觉到总结，思维活泼，兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程，培育了学生自主探究、合作学习的力量，在数学学问技能的形成、情感态度的进展、思维力量的培育等方面均取得了较好的效果。

《百分数的熟悉》教学反思5

百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的应用题的根底上进展教学的，目的是帮忙学生理解百分数的意义，解释生活中的百分数的`详细含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好根底。

本节课的教学目标是：

1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。

2、使学生理解百分数和分数意义的不同。

3、使学生感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的力量，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点能理解百分数与分数的联系和区分。

为学生能够理解百分数便于比拟的优势，我收集了养分快线、哈百利、思慕分析其果汁含量来打算买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、汾酒的酒精度，依据个人需要来打算什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的运用。

《百分数的熟悉》教学反思6

本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。在教学中本人主要为学生供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思索、合作沟通、比拟分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力量，并充分体会到百分数与我们的生活实际是严密相连的。其次在教学材料的安排上我大量地结合详细的生活素材，以学生们原有的学问阅历为根底，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参加。但是在处理学习百分数的意义方面总觉得还欠缺什么，须在其次课时教学中有针对性组织教学，使学学进一步理解百分数的意义，让学生们深刻领悟到意义的内涵。本节课我主要是从以下几个方面入手的。

一、让学生经受新知呈现的过程

在小学教学中教师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导学生经受从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经受学问发生的过程。为此，在课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进展了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮忙学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习气氛较好，学生们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。而且为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生感兴趣的三位篮球明星王治郅、姚明、易建联来到我们学习百分数的课堂，创设情境，围绕毕竟谁是投篮王这一学生非常感兴趣的话题引入新课。并引起学生的争辩，产生认知冲突，最终得出要比拟谁的投篮命中率高仅仅知道投中次数还不够，还需要知道投篮的总个数。最终来比拟他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，由于要比拟三个分数的大小必需通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比拟哪个投篮水平高？”时，学生在经受了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探究的欢乐，充分表达让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生学习的主动性和制造性。

二、让学生经受探究学问的过程

小学数学素养教育的根本特征就是对学问的熟悉过程转化为对问题的探究过程。儿童具有奇怪、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的喜爱和兴趣，在课堂上教师要给学生供应丰富的、充分的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参加教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经受探究学问的过程。

在教学中我让学生比拟“毕竟谁是投篮王”这一问题入手,让学生在轻松愉悦的课堂气氛中通过观看、分析、争论、计算，一步一步由光知道“每人投中数”到还需要“投篮总数”再到“两数进展比拟”，由分数的不便到把分数变成分母一样，再到产生需要百分数解决，转变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经受了百分数的`产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了学生学习的主动性，培育了学生解决问题的力量和肯定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。

三、让学生经受运用学问的过程

“经过实践得到了理论的熟悉，还必需回到实践中去。”因此，在小学数学教学中，教师除了重视学问的进展过程外，更应着眼于学问的应用过程，教师要积极引导学生学会用数学的根底学问、根本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经受运用学问的过程，体验到数学应用的价值。

我在教学中，通过一个个细心设计的练习，让学生在熟识的生活背景中经受了观看、分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生供应了宽阔的思维空间，稳固了以前学过的学问，而且还培育了学生解决问题的力量，同时感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。

《百分数的熟悉》教学反思7

本节课教学的主要内容是百分数的熟悉，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特殊是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。课前让学生收集生活中的百分数，学生既可以简洁做到，并且能够感受生活中到处都有百分数。

一、把生活中的新奇题材引入课堂

课前引入是通过学生喜爱的电视节目作为情境，《爸爸去哪儿》、《中国好声音》、《奔驰吧兄弟》等三个孩子们都喜爱的节目，通过提问“你觉得哪个节目更受欢送?”来引入“一个数是另一个数的百分之几”的初步理解。通过初步理解后，并用上手势理解百分数的概念。接着，让学生自己尝试通过生活中的”常识与认知，书写和认读百分数，黑板上展现着学生书写的成果，让孩子享受胜利的喜悦，这一环节，充分表达了学生是课堂上主体，教师为主导的教学思想。特别感谢黄志红教师在这一环节的点评指导，黄教师在点评中讲到：学生有些学问“想说却说不出来”，确实，这也是我课堂上经常怀疑的一个问题，例如这节课要让学生理解到肯定量和相对量的问题，课前放慢一些，学生的理解也就更加深刻。把问题抛给学生，发觉不同的思维，或许会得到更好的效果。

二、关注学生学问的形成过程

百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在讲解过程中，引导学生结合更多的生活案例理解百分数的意义，但本设计中“增加120%”这一具有“增加”和“120%”两难点混合在一起，由于我在讲解本学问前并没有做更好的铺垫，学生对理解这一概念存在困难，或者明白但是表述不清。黄志红教师的评课中让我明白到问题的深浅应当要有一个过程。

三、渗透数学中的数形结合思想

在我第一次设计课时，我并没有让学生亲自动手去画图去理解百分数，而是我做了一个一分多钟的微课，让学生去看，但是，在许建军教师的指导下，他说道数学中有许多思想，这一个就是一个很好渗透数形结合思想的时机，于是，我采纳让学生选择图形去表示80%，学生也非常喜爱这一环节，可以动手、动口，更加深刻地去理解。

四、在突破难点时渗透思想品德教育

本节课的难点在于百分数与分数的区分和联系，先由全国小学生近视人数是全国小学生人数的百分之二十八引入话题，在材料中感受百分数和分数的区分，但由于本节课时间关系，原来设计的思想品德教育没有更好地完成，是我特别圆满的一个地方。

课的最终通过不同层次的推断题作为稳固的完毕，小结完成，猜百分数、猜成语来加深学生的印象，与让学生体会数学的趣味性。

备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的连接等细节的处理。正所谓“细节打算成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深入呢?二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学习，盼望能站在更高角度去驾御课堂、引导学生。最终，特别感谢黄志红教师工作室给我这一个熬炼的时机，也特别感谢每一位同伴们给我指导与帮忙，深知道自己我缺乏与日后该努力的方向，感谢。

《百分数的熟悉》教学反思8

《熟悉百分数》是六年级上册第六单元的内容，学生是在学习了比，以及根本的分数学问的根底上学习本课。在认真讨论课本的根底上，我设计了从一下这几个方面入手，去不断地熟悉百分数。

一、从实际生活动身，引出百分数的熟悉。

六年级是小学段的最高年级，学生的思想是比拟开阔的，所以我借助书上例题—投篮问题，先出示三场竞赛的投中次数的表格，让学生去比拟每一场的状况，经过学生的争论，得出必需要依据投篮次数才能比拟出三场竞赛的优劣。所以，紧接着出示投中次数和投篮次数的表格，在比一比谁的投中次数占投球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经模糊之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比拟大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。

二、理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让提前预习课本，并完成我自己设计的导学案。教学过程中，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，让学生在小组中相互说一说导学案中的百分数的意义调查表，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思，进一步稳固对百分数意义的熟悉。

三、关注学生学问的形成过程

新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果。不能机械的直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再应用到实际生活例子中。

由于此次公开课，我校采纳了同课异构与试验小学联谊的模式，在听课数学骨干教师的课之后，发觉了自己的许多缺乏。比方：上课的语言不够精炼，每一环节之间的过渡也没有骨干教师的这么自然，整节课都是自己按着自己的流程一步步的往下走，有些忽视的学生的感觉。最让我觉得自己缺乏的地方是，骨干教师的这节数学课整体是一种探究式的.教学，学生从对百分数的一无所知，到渐渐体会百分数的意义，是一个富有诗意的探究让人特别有兴趣的一节课。最终，在整节课的结尾还有百分数学问的拓展，让学生们知道百分数只是一种特定的说法，其实还有千分数、万分数等等比拟的方法，还启发学生去利用网络资源去不断的学习和完善。这同时也启发了我，在以后的教学过程中，不仅要重视本节课学问的学习，更要站在学生的角度和学生将来进展的角度上彻底的为学生思索。

最终，我想每一堂课的精华不仅仅是在于对学科学问的有效把握，更在于对学生认知水平进展的把握。将来的世界，需要的不是只会机械学学问的学生，高需要的是会学习、会制造的学生。

《百分数的熟悉》教学反思9

今日上了一节《百分数的熟悉》，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设计的一次次修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样解释的：除了内心有些小紧急外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在确定自己和否认自己中坚决自己的信念，不断充实自我——追求自己要到达的，坚持自己要完成的。

我在头脑中演练过很多遍上课的场景，有对突发状况的预设，有对学生的答复的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今日这般的为难与无奈，心里顿觉疲乏和无助。我难受于一个问题抛出，看到的是一张张茫然迷惑的脸；我难过的是对于同伴的答复，同学们没有任何的反响，一个个如同与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学习的仆人啊！

学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级教师周卫东说：不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的茫茫迷雾中……这节课的问题究竟消失在哪儿？

反复揣摩这个经过很多次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有了挽回的余地吗？

透过课堂，我该看到的是什么？

首先，对教学的侧重点没有做到整体把握。由于在引导学生探究“什么是百分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就显得非常仓促。这一整体的失衡直接导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没有突破。

其次，对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一个难以理解的”坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队员参与罚球是最合理的标准”上有肯定的难度。尤其，当课堂消失冷场的时候，我怎么去调整？用什么“武器”调动起课堂的气氛？——这些都是在课堂之前我所没有想过的。而只有在真正的课堂实践中，我才意识到由于缺少了对学生的预设，对学生消失的问题我就不能准时地作出精确的推断和回应，延误了最正确的时机。正如教师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高水平了，应当放低姿态，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生思索的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情，未能站在学生的角度去设计这节课的实施。

接着，我需要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的距离？上这节课前，我的原始目标是什么？（即，我力求要实现怎样的目标和带着怎样的动身点设计的这节课？）上完这节课后，我所要学生到达的目标达成率有多少？不自觉地在头脑中隐射出的是学生木讷的眼神，我很难分清是困惑不解还是根本就是无法理解。这让我疑心自己对数学学问的把握、对数学思想的本质，是不是只停留外表？我不情愿成认自己就是打着“要努力地在教学中灌输数学的思想，力求学生得到力量的培育”的幌子在教学。

雷校长的一个建议点醒了我，她说：假如在学生理解了“百分数意义”之后再来说“百分数与分数”的区分，或许效果就不一样了。其实在原来的设计中我有这样的环节安排——在质疑：“有了分数，为什么还要学习百分数呢？”后，留下一个悬念，之后在引导学生结合百分数的意义后再来答复这个问题，再从中体会到百分数与分数的区分。只是预设往往替代不了实际的状况，在实际的教学中，混乱下就显得毫无秩序，毫无条理了。可见，数学课堂真的不需要太多的拐弯抹角，平铺直叙或许更为直观明白。教学的设计太过完善无瑕了，真的就硬生生地堵塞住了学生的生成，没有为学生留下空白，这是数学大忌！这让我想到了特级教师周卫东教师始终在强调的：要给教学留白，要给学生留白！在此，我着实犯了一个大错误！该深思！

此刻，心情更加地凝重，越想越后悔！我怎么把周特所强调的“低构造，”给抛到九霄云外了……大问题的设计在哪里？指向过程维度在哪里？催生真学习有没有表达？天哪！一阵阵汗颜，我顿觉得自己单凭主观在设计教学，也太把教学当儿戏了吧！

但不管如何，这节课，带给我的远比“胜利”要多得多的东西，这是一种自我的历练，这是一次自我了解的过程，这也是一次全新的洗涤。它在告知着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的平衡尺，才能做好权衡，才能“以不变应万变”。

最终鼓励自己，虽然课并不胜利，但我正努力地从“失败”中吸取力气！

《百分数的熟悉》教学反思10

百分数的学问对六年级学生来说并不生疏，由于百分数的学问来源于生活，并效劳于生活，在日常生活中的运用非常广泛。教学时我留意了情境导入和放手让学生自主学习的方法来进展教学。上完整节课总体感觉效果还可以。下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进展反思：

一、通过学生感兴趣的话题导入新课，先只出示“投中次数”，让学生意识到仅凭“投中次数”是不能推断谁的投篮水平高，进而引发冲突。在学生思索进展沟通后熟悉到还需知道“投篮次数”，可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进展比拟。在比拟投中的比率这一环节，我先出示两个分数的比拟，牵动学生已有的学问，学生自然地想到通分。等到三个分数进展比拟时，学生意识到要通成分母都是100的分数，然后我引导学生思索这样比拟的好处，并观看这些分数的特点，思索这些分数的含义，使学生初步体会百分数的特点和作用。

二、生活中百分数的应用是特别广泛的，我依据贴近学生学习的”事例进展举例。举例有分子是小数、分子比分母大、分子是整数的百分数，并且百分数有读、写两种形式。也为下面教学百分数的读写法做好铺垫。并让学生沟通这些百分数的意义，帮忙学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里还存在一点问题：就是我提问“谁能说说这些百分数表示什么意思”问题有点大，造成有的学生不知怎么答复。要是这样改效果可能会更好，“谁能说说这些数是谁占谁的几分之几”，这样也就使学生进一步理解它和百分数表达的意思是一样的。由于这一点处理不是很好，使得学生小结“百分数的意义”产生困难，就只能由教师来提醒，百分比和百分率也是一带而过。

三、教学百分数的读写。这里我安排学生自学文本，培育他们自学力量，汇报材料时学生先说明如何写百分数：通常不写成分数的形式，而是在原来的分子后面加上百分号“%”，再说明：百分数的读法与分数的读法大体一样。我适时进展总结标准，接着让学生尝试读和写教师举例中的百分数，这里学生把握得很好。

四、百分数和分数的区分。这里主要是通过两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己积极思索、与同伴的沟通中，引导学生在比照中熟悉到百分数和分数的区分与联系。当分数表示一个详细数量时，是有单位的;表示一个数是另一个数的几分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数是表示两个数之间的关系。

五、练习是数学教学的重要一环。它是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生形成技能技巧的根底。但是时间关系，本节课的练习相对少了些，只是完成了书上配套的练习，应当再增加些综合性的题目，以稳固学生所学学问。

《百分数的熟悉》教学反思11

今日下午，在六三班借班上课。由于对学生不了解，加上是下午学生都比拟疲乏，因此不是太适合新授课教学。为此我在课前先和学生活动，给学生放映大话李白，为了调动学生的学习积极性，又给学生展现了20多张搞怪图片，学生的心情一下子被调动啦，学生也不瞌睡啦，又和我拉近了关系。

从课堂教学状况来看，本节课完成了两个教学目标：

1.百分数产生的必要性和百分数的意义（教学重点），

2.百分数的读写。没有完成预设的难点，百分数和分数的区分和联系，也没有进展有效的练习。

我从一下几个方面谈谈我的感受：

一、教学时间安排

课堂教学中我对课堂的把握还是不太够精确，课堂时间安排上出入比拟大，如在教学比一比这一环节的时候，设计时间16分钟而在实际教学当中，用时高达30分钟，超时将近14分钟，这样就造成后面教学分数与百分数的比拟、练习、嬉戏活动无法正常完成。

缘由我认为有3：

1、可能我对课本的学问理解有偏差，没有从根本理解教材的意图，从而加深了教学的难度。学生在理解分数的意义时，怎样把分数化成分母是100的分数，这个分数又表示什么，说了一遍又一遍，还让同桌互说，其实在这里孩子已经理解的比拟透彻，没有必要始终再重复这样的`说辞，这样无形当中就托长了教学的时间。

2、课堂教学当中我语速较慢。可能源于课前我比拟紧急，因此在上课之前，心里示意自己：“课堂教学要慢，慢下来就不会出错”。或许是由于我的这个念头，课堂上自己也很在意自己的语速和心态，这样也就影响了学生的思维速度和语言速度，经过我和孩子的共同努力，课堂进程很长缓慢。

3、课堂中废话较多。如试验的种子，发芽状况不好，发芽率较低，我就废话说：“你会选择哪种种子”，学生说：“会选择2号”，我说：“我那种也不选，这样的种子发芽的状况太低，种下这样的种子，来年的收成确定不高”。在这里学生已经体会到分数的意义了，已经到达了本环节的教学目标，而我非得说这样的一句废话。其实在本节课上像这样的废话还有，就不一一排列了。

二、针对课堂小意外的一点想法

从本节课来看，我在课堂教学当中处理突发状况的力量还很欠缺。比方开头出示完队员的根本状况时，我就发问：“谁能说说哪位队员能代表大家去参与罚点球，有一个学生直接说：“我要选择7号队员，由于7号的命中率是90％”。课前我也预料到这样的状况可能会消失，但是没有预料到这么早就会消失。当时我说：“你真聪慧，已经用我们今日要学的学问解决这个题目啦”。然后就让这个学生坐下啦，也就没有在理睬这个学生，就回到了自己设计的课堂教学当中。课后经过同组教师的点拨，也熟悉到这是一个很好的教学契机，可以抓住这个点，让这个学生说说，你是怎样想的，学生可能会说出，通过比拟每名队员罚进球的个数占罚球总数几分之几，再通分比拟他们的大小，这时候学生会发觉分数的分母都是100，这样就可以写成百分数。

还有就是在学生说二号试验种子发芽率比拟高时，我没有理睬学生的发言，而是说学生答复的太快，可能不精确，就让学生再思索为理由让学生分组争论。假如我能进一步去追问学生，让学生说说自己的想法说不定真的能消失意想不到的效果。因此在课堂不要轻易打断学生的答复，或者消失了超前的答案，就以为这是影响教师的教学，其实不然，只要学生有答复就证明学生已经在思索，可以让雪深充分的展现他的想法，或者就顺着孩子的想法连续发问，说不定会有意想不到的结果。所以说在课堂上要仔细对待学生的买一次答复，不要对学生的答复置之不理，说不定你这样的1次数，以后也许就再也看不到这位学生的发言，由于你打击了他的积极性。

《百分数的熟悉》教学反思12

本单元学习的分数除法是在学习了分数乘法的根底上进展学习的又一单元的学问

1、在对教材内容精确把握的根底上，注意以“人的进展为本”，敏捷使用教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学习和探究教学的热忱。

2、在教学中，给学生充分供应表现、操作、讨论、制造的空间，信任全部的学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充共享受学习胜利的乐趣。

3、在教学中，注意学生自己的思维过程，而不能仅仅供应前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，确定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力爱护学生的奇怪心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热忱，形成学生的创新意识，培育学生的创新精神，训练学生的思维力量。

4、要让学生经受自主探究的.过程。探究是感悟的根底。没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。

《百分数的熟悉》教学反思13

本课是北师大版小学数学五年级下册的教学内容，教材引课情景是“罚点球”------异分母分数比拟（投球或罚点球命中率）来引入百分数。由于这个情景对我们的孩子来说不大熟识，理解起来有些困难，于是教学时做了一些改动。教材的编排是以旧引新：

（1）异分母分数比拟，通分（分母是100的分数）；

（2）教学百分数读法写法和意义；

（3）了解生活中的百分数；

（4）稳固练习。

我的教学设计充分表达教材的编排，主要是在引课方面做了一些改动，将“罚点球”改成“投篮竞赛”情景：班里要从三名同学中选一名参与竞赛，应当选择投球最准的同学，于是引出投篮最准实际上就是算他们各自的投中比率（命中率），即投中个数占投球总数的`百分之几？命中率大就表示投得准，从而引出“百分数”，其次局部教学百分数的读写，让学生自主学习，然会汇报沟通；第三局部是了解生活中百分数的意义，并能用自己的话说一说。最终进展稳固练习，并拓展练习。

上完这一节课，我觉得学生对这一节内容把握得还是比拟扎实的，绝大局部学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比拟透彻，能精确地说出在详细语句中百分数所表示的意义，完成后面的练习也比拟好。但也存在以下的缺乏：其实百分数对于孩子来说生活中也常常见到，教学时可以让孩子们自己先说一说对百分数的熟悉，这样可能更能表达学习百分数的价值，而并不是为了让孩子理解百分