高等职业院校英语口语普及教学法探讨

高等职业院校英语口语普及教学法探讨高等职业院校英语口语遍及教学法探讨

一、引言

随着教育改革的不断深入，以及我国对英语遍及教育工作的重视，英语教育体系已经根本贯通了初等教育到高等教育的整个教育体系。高职教育作为主流高等教育的旁支，受教育性质〔职业技能教育〕的影响，以及生源英语水平的限制，在英语教育，特别是学生英语口语使用技巧的掌握水平还有待提高。

许多英语教学工作者一直在思考如何实现学生在语言使用和语言技巧掌握中曝光的突破。但是难点在于，不同于一对一教学，职业教育院校中主要以班级为单位进行教学，并且，学生群体中，受教育背景，区域文化各不相同，对语言学习的需求与接收方式也各有差别。

二、学生讯息接收格调

学生，作为知识讯息的受众，在讯息接收格调偏好上，根据个体生理及后天养成习惯的不同，会有所不同。学生的讯息接收格调指学生在学习一门学科时所使用的整体性的理解吸收知识的伎俩，办法，包括对知识体系的整体认知，分析理解，感官接收优势等。

“所有这些因素的汇合会最终构成个体的学习行为〔theoverallpatternsthatgivegeneraldirectiontolearningbehavior〕〞〔Cornett1983，P.9〕.“学习格调的形成与是每个个体生理因素以及后天培养有关，并且最终不同学生个体的不同学习格调会是同一种知识教授方式产生截然相反的教育结果〔learningstyleisthebiologicallyanddevelopmentallyimposedsetofcharacteristicsthatmakethesameteachingmethodwonderfulforsomeandterribleforothers〕〞〔DunnandGriggs1988，P.3〕学生的学习总体格调或是讯息接收格调可以分解为下列几个方面：感官接受，个体性格，以及学生生理性学习吸收差别等。

2.1学生的感官〔视觉visual，听觉auditory，动觉movement-orientedkinesthetic以及触觉tactile〔touch-oriented〕接收偏好〔优势〕各有不同〔P360〕。不同感官接收偏好指学生在接收讯息知识的过程中，学生的主要，或最高效生理〔physical〕以及感知的〔perceptional〕接收渠道有所不同。视觉优势的学生会倾向于通过阅读取得讯息，对此类学生，授课，谈话口语训练中如果不足视觉刺激，学生会对讯息接收产生困难。相反的，听觉优势的学生那么没有此类困扰，即便是没有课件及其他多媒体教学工具的辅助，他们对单纯的授课，或谈话形式的讯息传递也能够很好的接受。动觉及触觉优势的学生喜欢参与到可以活动或是切实可触的主题活动中。长时间的被动听课教学模式不适合他们，他们需要互动式教学，需要活泼的课堂氛围以及可以活动的教学模式。

2.2此外，学生个体性格的不同，也会造成学生们对讯息接收程度的不同。主要个性比照分四种比照类型，分别是外向性格〔exterverted〕与内向性格〔Introverted〕的比照，外向性格学生主要通过与外界交流来获取信息，而内向学生那么倾向于独处，交流较少；直觉随机性〔intuitive-random〕与顺序感应接收性〔sensingsequential〕比照，直觉随机性性格学生思维较抽象，无序，喜欢理论研究，突发奇想，倾向于自主学习思考，而顺序感应接收性学生更倾向于实践性的学习办法，善于接受明确的教学引导和指导；思考型〔thinking〕与感受型〔feeling〕比照，思考型性格学生喜欢开掘事物的真相，无论对错，而感受型性格学生那么会受情感因素影响，更加感性；闭合性判断型性格〔closure-oriented/judging〕与开放性感知型性格〔open/perceiving〕比照，闭合性判断型性格学生寻求简单直接明确的答案，通常比拟严肃认真，而开放性感知型性格学生那么是英语渗透性教学，而不是填鸭灌输式的学习办法。

三、高职院校口语教学现状

1在高职院校英语教学模式普遍传统，除英语专业以外，非英语专业主要开设大学英语或个别专业英语课程。课程设置以国考〔大学英语4，6级AB级考试〕为导向，受考核规范制约〔无口语考核〕，适宜学生英语口语的教学及训练，不能满足提高学生英语口语交流书评提高的要求。另外课程设置比拟传统，主要以授课为主，虽然可能配备多媒体教学设备，但教授主题任然是老师；老师作为教学核心，教学活动也是围绕教师发展的，教师与学生的互动很少〔学生英文水平低或其他原因〕，教师讲授局部占到课堂教学的一多半，多半时间教师在讲，学生在听。

2另外，高职〔非英语专业〕学生对英语口语学习不足主动性和学习原动力。究其主要原因主要有两种，英语根底单薄，对英语学习没有本源性的认知，觉得学习英语没有意义，中学阶段的学习也只是为了考大学，而升入大学后，英语学习得的目的性不明确或者缺失，使学生丢失英语学习原动力。另一种情况是有一定英语知识根底，有队英语口语学习感兴趣的同学，在英语读写方面比拟过关，但是不足将英语理论联系实际应用的时机和平台，自信心缺乏，张不开口，无法实现口语的无障碍交流。

3高职院校学生多数没有掌握系统的英语学习办法，更短少自由的，有激发性的英语学习平台。单纯靠课堂教学是无法满足各种类型的学生对口语教学的需求的。英语口语学习平台应当以课堂为根底，延展至学生生活的各个方面。在课堂上激发学生学习口语的热情教授学习办法，而更重要的是，让学生将口语学习带入到日常生活中，带入到更重要的“第二课堂〞中，也就是丰盛的课余生活中，包括英语俱乐部，演讲比赛，答辩赛，英语讲座，英美文化交流活动，英文电影，小说赏析活动等四、高职院校英语口语教学策略倡议

1采用因地制宜，因材施教，以学生为主导的教学办法。也就是说，教学办法应根据学生的讯息接收偏好进行多样性分层教学。在实施教学前，教师应对学生的性格特点，只是讯息接收偏好有所了解。可以通过问卷，交谈，引导沟通，活动测试〔在不收课程限制以及没有教学压力的情况下〕等伎俩，了解学生的不同偏好，将学生分组，或将教学过程分块，主要目的在于抓住不同偏好学生的高效吸收渠道，适应学生的学习偏好。

2提高高职院校英语口语教学的资源配置品质。包括教学设备科技性，教材，辅助学习材料等的，前瞻性，贴近生活，趣味性，应用性。编写选用与口语培养相匹配的口语训练材料，发明适合学生口语训练和提高学生交际能力的口语环境。课堂教学重点应更倾向于实际社会交往，以及学习生活中的语言交流。可以以背诵，演讲为根底，建立学生用英语叙述的自信心。在此根底上，培养学生在第二语言环境中完成逻辑思考，语言组织，讯息输出，叙述交流的一系列口语交流活动。

3英语作为第二语言教学过程中，书面语教学方式与口语教学方式的辨别化。传统语言教学办法往往遵循“3P〞法那么〔Presentation-Practice-Production，呈现-联系-产出〕。这种传统的教授办法在应用到口语教学实践中时，往往难以奏效。而MichaelMcCarthy提出的“3I〞〔Illustration-Interaction-Induction，阐述-交际-归纳〕在口语教学实践中的应用很好的帮忙解决这一问题。但同时对担任口语教学的教师提出了更高的要求和