为有源头活水来比喻意

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一、在阅读过程中学习积累材料1、摘抄整理。在阅读教学中，让学生每人打定一个摘抄本。热爱的词汇、句子和诗词等直接摘抄，首先将这三大类分开，以后若摘抄新的类别，在相应增加。摘抄最初举行时，教师要对学生有概括要求，不成肆意摘抄。举行一个月时，教师要指导学生将摘抄到的词汇、句子和诗词按照写人、写景、写事、写物和其他等类别举行整理。假设觉得整理后需要移动很麻烦，也可以用带颜色的笔涂一下以作为标记。

2、归类记忆。把表现同一主旨的事迹材料放在一起记忆。如表现亲情的：胡适的《我的母亲》中母亲的两个方面的事情；鲁迅的《阿长与〈山海经〉》中阿长“买书”；朱自清的《背影》中父亲“买橘送站”。表现不屈不挠精神的（不向困难低头、敢于挑战命运等主题皆可）：《丑小鸭》中的丑小鸭历尽磨难最终告成的故事。这样分类记忆后，就可以把这些材料运用到表现这一主旨的作文中去。

二、在阅读过程中学习如何使用材料

1、根据主旨选择适当的材料。①选材要典型。要更加具有压服力、表现力和感染力。例如朱自清的《背影》一课，就是从众多的材料中精选出了父亲“买橘送别”这一典型的材料，充分表现了父子情深。再如《阿长与〈山海经〉》一课，也是选择了别人不能做或不容许做而阿长做了而且做告成了的“买书”这个材料，表现了长妈妈对“我”的爱。②选材要别致。写人写景角度要新，写事写物感受要独到。例如写“亲情”的话题作文，大量同学就写妈妈给我做饭、生病时照管、下雨天送伞等，就缺乏新意。

2、对材料举行详略处理。拿来的材料就可以直接用在文中么？不是的，有的材料与中心关系紧密，对于表现文章中心更有力些，这样的材料就要细致的写；有的材料与中心有关但对于表现文章中心要弱些，那就要简洁地写。详写和略写二者是各有作用不成或缺的，详写是为了突出中心，略写是为了陪衬中心，缺少详写文章中心不突出，缺少略写文章不充实。恰似那绿叶和红花一般，是绿叶的衬托，使红花更红；但没有了红花，绿叶的存在也就意义大减。

3、在两个相连材料之间安置过渡。（1）由这件事转到另一件事时需要过渡。例如《闻一多先生的说和做》一课中，先是写闻一多先生作为学者的说和做的事例，下文转入写闻一多先生作为革命家的说和做的事迹安置了这样的过渡：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，――作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，――作为革命家的方面。”（2）记叙的时间或地点发生变化时需要过渡。例如《从百草园到三味书屋》一课中先写白草园的片面，再写长大了到三味书屋求学的片面，时间地点都发生了变化，就安置了这样的过渡：“我不知道为什么我的家人要将我送到书塾里去了……我的覆盆子们和木莲们！”（3）运用插叙时的起止处需要过渡。例如《爸爸的花儿落了》一课中，表达自己的开学典礼时插入对爸爸病情的介绍，文章安置了多处过渡，在这里不一一列举了。

三、在阅读过程中学习成文技法

1、如何开头结尾。（1）开头。①点明中心开头，如《背影》：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘却的是他的背影。”②交代四要素开头，如《蜡烛》：“1944年9月19日，贝尔格莱德实际上已经拿下来了，只有萨伐河上的一座桥和那个小小的桥头堡还在德国人手里。”③描写人物开头，如《落难的王子》：“有一个王子，生性多愁善感，最听不得凄凉的故事。每当左右向他禀报天灾人祸的消息，他就流着泪叹息到：‘天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！’”（2）结尾。①交代结局结尾，如《羚羊木雕》：“猛然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：‘你拿着，咱俩还是好挚友……’我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最悲伤的人！由于我对挚友反悔了。我做了一件多么不光辉的事呀！”②总结中心结尾，如《走一步，再走一步》：“我指点自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以诧异而骄傲地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”

2、修辞。（1）比喻。比喻，用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、概括，给人以鲜明的印象；用在探讨文中，能使抽象道理变得概括，使高深的道理变得浅显易懂。（2）排比。