教学设计 《长江之歌》教学设计 公开课比赛一等奖

六年级上册《长江之歌》教学设计一、激发情感，导人新课。1．同学们都知道长江和黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，今天我们一起学习这首赞美长江的抒情诗——《长江之歌》。同学们课前已经预习过了，也查阅了长江有关的资料，那么谁谈一谈你对长江的了解了。师借机板书《长江之歌》。生自由说，畅所欲言。师总结：出示地图，同学们，（指着长江的位置和所流经的地方），长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、市、自治区，注入东海，全长6300千米，沿途汇人许许多多支流，形成一个庞大的水系。全流域的面积超过180万平方公里。湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游。长江，无论就长度、流域面积或水量来说，都可称得上我国第一大河，也是世界著名的大河。它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，被誉为“母亲河”《长江之歌）歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。指导朗读课题。师放录音，师生共同欣赏。二、初读课文，整体感知1、学生自学生字词。自由读课文，画出不认识、不理解的字词。2、学生交流自学效果3、自读课文，了解大意。放声朗读几遍课文，结合预习，了解大意。4、读课文，播放课文朗读录音，分男女生、同位朗读，全班齐读。三、深情朗读，精读课文1、指名朗读课文；2、自由读，说说你读了这首诗后你想了解什么。3、小组合作，讨论交流对课文内容的理解。为什么说长江是无穷的源泉？“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？生交流，汇报交流成果。4、学习第一节。（1）自由朗读课文，要求读正确。（2）说说你读课文后的感受。（热血沸腾、心潮澎湃、气势恢弘、雄壮豪迈，读起来有荡气回肠之感……）领悟歌词基调，参照“我的视角”中丁丁说的话：朗读《长江之歌》，我豪情满怀。（3）观看系列片《话说长江》片断，这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，请听《长江之歌》，让我们一起再次感受长江的磅礴气势。（4）师领读，生轻声朗读；你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。（5）指名读——评价——再次练习读。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。指导朗读：读出深情、大气的语气。（6）汇报朗读，升华情感。（7）齐读第1节。指导背诵第1节。5、学习第二节：（1）自由读思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？（“远古”是指遥远的古代，她有悠久的历史，她从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远奔腾不息，她那磅礴的气势惊天动地，所以说它是无穷的源泉；母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样灌溉着如花般美丽的国土，滋润着两岸的人民。她有着青春的活力，她对新时代的发展起着不可估量的作用）（2）指导朗读第2节。（3）背诵第2节。（4）体会课文的两段是怎样对应着写的。请同学寻找两段中一样的部分，用斜线画出。第一部分的“走”、“奔”句与第二段中第一句“走”、“奔”句对比，体现了长江的宏伟气势和永葆青春的活力。两部分都用：“你用……”句式，她养育人民，灌溉国土，推动时代发展……表达了长江母亲的博大无私，抒发了作者对长江的赞美和依恋之情。两部分最后5、6句相同，反复吟诵，更加深情地赞美长江，使人在感受长江的伟大的同时，有一种强烈的时代感。四、再读诗歌，体会课文的表达形式。1.再读诗歌，看一看课文在表达上有什么特点。2.先小组合作讨论，再全班交流，结合学生的交流，引导学生体会到两段歌词相互照应的表达方法。五、再读课文，填写"我的视角"。1.引导学生阅读“丁丁”“冬冬”的视角，你的视角呢？再读课文，填写“我的视角”。2.先小组交流，再指名全班交流。六、欣赏并跟唱《长江之歌》，教师放录音，学生欣赏并跟唱。七、师小结。板书设计：长江之歌气势恢弘雄壮豪迈荡气回肠就是对

的再认识、再思考、再探索、再创造。是对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力

的途径。它作为研究方法,运用简便,可贯穿教育教学过程的始终;它作为研究成果表达形式,写法灵活,可成为教师成长发展的忠实记录和反映。

教学反思是教育专业情感产生和发展的基础。专业情感来源于对专业中各种要素和意义的理解,而教学反思则通过发现、探究等反思过程加速、深化了自己从专业中所获得的这些理解。