教学案例 英语教学案例 全市一等奖

教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富、鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课灵动起来，并焕发出生命的活力。

一、备课——以预设牵动生成

备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

1.

备课要备设想，给生成留出可能

课堂上那“美丽”的生成真正源于的是教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。

2.

备课要有弹性，给生成留出空间

只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块根据教学的需要随时穿插、变化。

这是笔者听过的一节三年级的英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a

guessing

game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg,

sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange,

egg,

sun,

cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万

万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果。

显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画桔子，学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其它的物品，如西瓜、足球等等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。

二、课堂——因生成而美丽

1.以机智守望生成

如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。

就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

笔者曾经听过这样一节课：在教学《牛津小学英语》5A

Unit

4重点句型“What

do

you

like?

I

like...”时，课堂上就出现了意外：

T:

Hello,

S1.

What

do

you

like?

S1:

I

like

money

very

much.

I’d

like

lots

of

money.(学生哄堂大笑)

T:Wow!Money?

Is

that

a

good

idea?

Is

that

all

for

you?(学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈)

S2:

Yes,

I

like

money,

too.

S3:

Yes,

we

can’t

live

without

money.

S4:

I

don’t

think

so,

money

is

not

good

for

us.

S5:

No.

Money

is

not

so

good,

but

it’s

very

important.

...

T:

Yes.We

all

needmoney,

but

it’s

not

everything

for

us.(此时，那位学生也意识到自己不对了。)

正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。

2.以错误构建生成

新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，为教学增添一些精彩！

3.以创新促进生成

课堂上的精彩的“生成”，体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。“生成”做为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。

教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富、鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课灵动起来，并焕发出生命的活力。

一、备课——以预设牵动生成

备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

1.

备课要备设想，给生成留出可能

课堂上那“美丽”的生成真正源于的是教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。

2.

备课要有弹性，给生成留出空间

只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块根据教学的需要随时穿插、变化。

这是笔者听过的一节三年级的英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a

guessing

game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg,

sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange,

egg,

sun,

cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万

万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果。

显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画桔子，学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其它的物品，如西瓜、足球等等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。

二、课堂——因生成而美丽

1.以机智守望生成

如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。

就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

笔者曾经听过这样一节课：在教学《牛津小学英语》5A

Unit

4重点句型“What

do

you

like?

I

like...”时，课堂上就出现了意外：

T:

Hello,

S1.

What

do

you

like?

S1:

I

like

money

very

much.

I’d

like

lots

of

money.(学生哄堂大笑)

T:Wow!Money?

Is

that

a

good

idea?

Is

that

all

for

you?(学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈)

S2:

Yes,

I

like

money,

too.

S3:

Yes,

we

can’t

live

without

money.

S4:

I

don’t

think

so,

money

is

not

good

for

us.

S5:

No.

Money

is

not

so

good,

but

it’s

very

important.

...

T:

Yes.We

all

needmoney,

but

it’s

not

everything

for

us.(此时，那位学生也意识到自己不对了。)

正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。

2.以错误构建生成

新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力