第八章：幼儿教师发展评价

第八章幼儿教师发展评价对学前教育的评价不仅仅包括对（学前儿童发展）的评价，还包括对（幼儿教师发展）的评价。一、教师评价的含义

是评价主体依据一定的价值评判标准，对教师做出职业性、专业性和行政性的价值判断过程。二、幼儿教师评价：

是根据学前教育方针、政策、法规以及学前教育培养目标与要求，运用教育评价理论、方法与技术，对幼儿教师在教育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断，以促进教师专业发展、提高保教质量为目的的一种活动。对幼儿教师发展进行评价有何价值和意义？（一）行为诊断与调整：行为诊断：教育活动是一个复杂的社会活动，教育活动的过程和结果受多种因素的影响。为了保证学前教育的质量，我们必须对教师在教育过程中的行为进行鉴定、诊断，通过科学的方法对教师的工作状态进行全面的考察和鉴别，看看教师的教育行为是否符合教学目标，是否遵循教学的基本规律，是否采用了合适的教学方法和手段等，进而考察教学是否达到最佳的效果。

行为调整：评价可以给教师提供反馈，向教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前儿童的发展。一、教师教育行为评价的意义（二）自身的专业水平的提高：在对教师教育行为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合适地调整，促使了教师专业水平的提高。（三）对提高学前教育质量具有重要作用。（四）促进幼儿园绩效管理，成为教师发展的平台。【课堂活动】讨论：你认为可以如何对幼儿教师作评价？

第一节幼儿教师评价的指导思想思考：目前幼儿教师评价存在哪些误区？如何纠正？1、评价与教师发展割裂，评价旨在为选拔和管理服务，评价重结果、轻过程；2、评价内容与标准同质化，缺乏针对性，忽略不同教师专业发展层次的需求，脱离教师的教育实践；3、评价以管理者或行政人员为主体，教师处于被动评价的地位。

绩效评估与发展性评价是共存于教师评价的中的两种评价体系，两者存在差异又密切联系。如何纠正幼儿教师评价存在哪些误区？一、幼儿教师评价以师德为先，能力为重。1、什么是幼儿园教师专业化标准？P247页二、幼儿教师评价以教师自我评价为主，他人评价为辅。三、幼儿教师评价的目的是解决问题，促进成长。

幼儿教师评价的主要内容（幼儿教师专业理念与师德评价）、（幼儿教师专业知识评价）、（幼儿教师专业能力评价）三个部分。第二节幼儿教师专业理念与师德评价内涵是什么？一、职业理解与认识评价。二、对幼儿的态度与行为的评价。三、对幼儿保育和教育的态度与行为的评价。四、教师个人修养与行为评价。第三节幼儿教师专业知识评价内涵是什么？一、对掌握幼儿发展知识的评价。二、对掌握幼儿保育和教育知识的评价。三、了解通识性知识的评价。第四节幼儿教师专业能力评价内涵是什么？一、环境创设与利用能力的评价。二、一日生活的组织与保育能力的评价。三、游戏活动的支持与引导能力的评价。四、教育活动的计划与实施能力的评价。

（关键要素、重要内容）五、激励与评价能力的评价。六、沟通与合作能力的评价。七、反思与发展能力的评价。延伸活动：教师教育行为评价的方法

案例1：教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。

反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色，因此，蓝色与绿色不能同时投放。

延伸活动：教师教育行为评价的方法

案例2：幼儿教师在“七一”这天，对幼儿进行热爱共产党的教育，教师为了创设教育情境，专门制作了一个生日蛋糕。“小朋友们，大家知道今天是什么日子吗？”老师说得很起劲，但是并没有几个幼儿买她的帐，幼儿的眼睛都注视着那个蛋糕。教师仍在继续她的说教：“大家要记住，今天是我们党的生日。”听了这话，几个小朋友开始不住地向窗外张望。老师一再要求幼儿集中注意力听讲，但依旧不起作用，还是有几个小朋友不住地向窗外看，教师有点沉不住气了，于是指名道：“你到底在看什么呢？”幼儿焦急地回答：“党为啥还不来呀？”案例2反思：我们永远不能以成人之心度孩子之腹。当幼儿对党的认识几乎一无所知的时候，便不可能形成有意义的建构。幼儿的经验是，给谁过生日谁就应该在场，于是他们才急切地呼唤：“党为啥还不来呀？