口算两位数减两位数 全省一等奖

课题口算两位数减两位数1.理解两位数减两位数的口算方法，并能正确口算。2.经历探索两位数减两位数口算方法的过程，体会算法的多样化，培养口算能力、解决问题的能力。3.增强学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。教材分析教学重点▶教学重点学会两位数减两位数的口算方法。▶教学难点理解两位数减两位数（退位）的口算算理。教学难点教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、复习旧知识，了解学情1.出示卡片，指名口算。55-3024-584-3019-473-4043-72.同桌交流，说一说自己是怎么计算的。3.师：同学们，上节课我们很顺利地解决了一些加法问题。这节课老师还有一些问题想请同学们帮帮忙！（出示教科书P11例2主题图）（1）你知道哪些信息？根据这些信息你能提出什么问题？（2）根据提出的问题写出算式（不计算）。（3）学生汇报自己提出的用减法计算的问题。4.结合学生提出的问题，呈现问题和算式。师：为什么用减法计算？算式里的每个数是什么含义？5.揭示课题。师：这些都是用减法计算的问题，今天我们就来学习两位数减两位数的口算。（板书课题：口算两位数减两位数）二、对比算式，优化算法1.自主计算。师：前面两道算式该怎么计算呢？自己尝试着算一算。2.集体展示。（1）探究65-54的计算方法。师：怎么计算的？谁来说一说？【学情预设】预设1：先算65-50=15，再算15-4=11。预设2：先算60-50=10，再算5-4=1，最后算10+1=11。预设3：先算5-4=1，再算60-50=10，最后算10+1=11。学生已有经验基础，会有以上几种算法。特别是第三种，学生已有竖式计算两位数加、减两位数的基础，更容易选择从个位减起的做法。此时可直接记录学生的不同算法，在交流完后再进行对比，实现算法最优化，让每个学生能找到最合适的方法进行计算。在展示过程中，适时板书，并引导学生说出方法二、三分三步计算比较麻烦，且计算过程有减又有加，容易出错。（2）探究65-48的计算方法。师：这个算式与第一个算式对比，有什么不同？【学情预设】学生有自主独立计算的经验，不难发现第二个算式需要借位。师：请用自己的方式口算出这一题。谁来说一说自己的做法？【学情预设】预设1：先算65-40=25，再算25-8=17。预设2：先算15-8=7，再算50-40=10，最后算7+10=17。预设3：把48估成50，65-50=15，15+2=17。在个位上写7，结果为27。如出现这种情况，可追问“15”是哪里来的，让学生发现十位上的错误，感受退位减口算的易错点。教师根据学生发言，有条理地板书，以便学生对比。3.对比分析，归纳算法。师：说一说两位数的口算减法与笔算有什么不同，为什么会有这些区别。师：比较65-54=11和65-48=17两个算式，它们的计算过程有什么不同？师：口算两位数减两位数怎样算？计算中要注意什么？学生集体交流。在学生交流之后，教师引导学生归纳：不退位减法计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；退位减法计算时不能直接减。4.提问并解答，巩固口算内容。师：根据主题图你还能提出问题并解答吗？互相说一说。集体交流展示。采取一问一答的方式，教师板书学生提出的问题，让多名学生表达自己的算法，其他学生仔细倾听，并及时更正。5.归纳小结。师：大家通过解决票价的问题，学会了口算两位数减两位数，这就是本节课的学习内容。请同学们打开教科书P11，看一看，填一填，有什么不明白的地方可以和同桌商讨。师引导学生小结：口算两位数加、减两位数时，既可以先用两位数加、减整十数，再用结果加、减个位上的数，也可以用先估后算的方法进行口算。三、多种形式练习，巩固口算算理1.完成教科书P11“做一做”。师：先想一想，再挑出其中的一题与同桌说一说。以“开火车”的形式检查学生的口算成果。以口答为主，说清“先算……，再算……”或先估后算。2.完成教科书P13“练习二”第7题。（1）根据两幅情境图提出问题。师：仔细观察情境图，你读到了哪些数学信息？让学生认真观察图，理解题意，将信息分类整理。师：根据这些信息，你能提出哪些问题并列出算式？学生提出问题，列出算式，口算出结果。【学情预设】预设1：围绕“两队相差多少分”提问题。预设2：如果提出求两队的得分和，教师要提醒这个问题没有实际意义。（2）解决减法计算的问题。课件出示P13“练习二”第7题中的3个对话框。师：你又知道了哪些信息呢？需要解答什么问题呢？学生读题后自主计算，集中回答。课件呈现答案。【学情预设】如果学生在解决“下半场2队得了分”这个问题有困难时，教师可适时地予以指导，找到解决这个问题的有效信息：2队一共得了多少分；2队上半场得了多少分。3.完成教科书P13“练习二”第8题。（1）让学生根据信息提出问题，列出算式，口算出结果。（2）呈现问题，全