《饮湖上初晴后雨》教学设计 优秀

《饮湖上初晴后雨》教学设计河北省饶阳县合方管理区合方小学谢春雪教材简析：《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。教学目标：1、感受西湖之美：理解诗句意思。2、借助课件图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。3、拓展学习，注重积累。教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。教学准备：1、制作多媒体课件；2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景。教学过程：一、赏美景，解诗题。１、导语：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一泓含情的西湖水。（课件出示西湖全景，出现古诗。）[教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]2、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；生２：我读懂了地点是在西湖的船上；生３：我知道了诗人在饮酒；）3、小结：同学们，你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。[教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]二、初读，感知大意请学生自由读诗，并交流读后的感受。三、品诗句，赏诗景。1、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来。2、引导朗读交流，读中感悟。抓住“晴方好”“雨亦奇”“总相宜”，引导学生体会西湖之美。（1）（生读诗）师：读得真好！我刚刚听你把“晴方好”中的“好”读得特别好听，你为什么这样读呢？生：因为我觉得西湖很美。师：是啊，晴天里的西湖多美啊！（板书：晴方好）阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美。难怪诗人要说“雨亦奇”。（板书：雨亦奇）雨中的西湖真是别有一番韵味啊。诗人把晴天雨天的西湖比做了一位美女，淡妆浓抹总相宜。（板书：总相宜）3、播放西湖风光课件（1）水光潋滟晴/方好：在灿烂的阳光照耀下，西湖波光粼粼，碧波荡漾。下面请同学们再读一读这些诗句。想象你眼前仿佛出现了怎样的画面？A指名读，其他学生想象画面B：让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是你想象中如此美丽。相机出示“水光潋滟”的画面进一步理解。请用你最美的语言把你的所想读出来。请学生读。（2）山色空蒙雨亦奇”：在雨幕的笼罩下，西湖山色迷迷蒙蒙，若隐若现，非常奇妙。下面请同学们再读一读这些诗句。想象你眼前仿佛出现了怎样的画面？A指名读，其他学生想象画面B相机出示““山色空蒙”的画面进一步理解。南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]（3）对比读：诗中的一、二两句分别写了晴天、雨天西湖的美景。让我们再次领略一下它们的美。（出示一、二两句和画面）齐读。（4）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：把西湖与西子比，写出了西湖的美。（课件出示西施图）西施给你的印象是……作者是怎样来形容西施的？（淡妆浓抹总相宜）西施：春秋时期越国的美女，是中国古代四大美女之一。在这首诗里，诗人并不是要写西施，而是借她的美来表现西湖的美，这个比喻奇妙而又贴切，写出了西湖的神韵，更突出了西湖的美。（课件出示西湖晴天与西施浓抹的画面，西湖雨天与西施淡妆的画面）由此突出西湖无论是晴天还是雨天，景色都是美的。所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖，不难看出作者对西湖的赞美之情。[教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]我们再次回顾一下这首诗。齐读再次感受西湖的美。四、板书设计：饮湖上初晴后雨晴方好雨亦奇天然美（热爱大自然）总相宜五、《饮湖上初晴后雨》教学反思：我所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它的美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解单