窃读记说课稿13篇

-47-窃读记说课稿13篇窃读记说课稿篇1一、说教材1、教材地位及特点这篇文章收录在新教材六班级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里欢乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢快，一方面还要时刻关注四周的环境，特殊形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，还擅长用认真入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边了”等等。选择这篇课文作为七班级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会对读书的宠爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道具体化的写法；三是受到宠爱读书的感染，激发阅读的爱好。2、说学情我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方式和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的”魅力，对读书或者某一本文产生阅读爱好就可以了。二、说教学目标学问与力气目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方式：通过朗读、圈划和争辩等方式，体会窃读的味道。情感态度价值观：体会仆人公宠爱读书、渴求学问的精神。重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体会窃读的味道。难点：揣摩人物情感变化。三、说教法（提问情境探究）1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟平实、自然、美丽的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件呈现创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、争辩法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。四、说学法（朗读自主比较合作）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，重视学问与力气、过程与方式，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、争辩法：：引导学生主动加入，合作探究。五、教学过程（一）、导入（1分钟）由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。（同学们，宏大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今日，让我们一起走进林海音孩童时代那惊奇的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。（二）、整体感知（8分钟）快速默读全文，找找“我”是用怎样的方式来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家快速扫瞄全文，找找看“我”毕竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组沟通）假装问价钱来窃读贴在大人身边来窃读下雨天窃读饥肠辘辘的窃读（三）、品读赏析（18分钟）（过渡：通过刚才的概括大家知道了小时间想出了许多方式来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现窃读时心情的语句呢？“我很欢快，也很惧怕，这种窃读的味道！”）1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：又是怎么表现他的欢快和恐惊的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己宠爱的词句，并谈谈自己的理解。2、学生沟通，相机指导朗读。（在学生比较精确     的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）窃读记说课稿篇2各位评委老师，上（下）午好，我今日说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说：第一个板块：说教材《窃读记》是九年义务训练人教版新课标学校语文五班级第一组课文的第一篇课文，林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多客户、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂味道，表现了“我”对读书的宠爱和对学问的渴望。本文是人教版学校语文五班级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方式”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“学问和力气，过程和方式，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、熟识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2、能正确流利有感情地朗读课文，学习通过认真入微的动作描写和心理描写来表达感情的方式，体会用词的精确     生动。3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂味道，感悟对读书的宠爱，对求知的渴望，并受到感染。教学目标涵盖“学问与力气、过程与方式、情感态度价值观”三个维度。为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受对读书的宠爱，对学问的渴望。第二个板块——说教学策略：为了完成教学目标，处理教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五班级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我预备接受的教法是：我接受了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方式。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的仆人，老师是学生学习伙伴中的首席。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。第三个板块：说教学程序一、导语激情，引入新课一堂新讲课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“较好的开端，等于成功的一半。”上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的欢快和享受，之后告知学生“今日我们要学的课文的在课外阅读时的感受特立独行，你想知道是为什么吗”这个看似很简洁很任凭的谈天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地加入学习。在学生有了学习的爱好之后揭示课题。二、疏通字句，整体感知《义务训练语文课程标准（试验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培养较好的语感和整体把握的力气。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是特殊有必要的。第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。第三步：默读全文，引导学生沟通“窃读”给你留下了怎样的印象？本环节支配了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中关怀学生扫除文字障碍，在读中关怀学生整体感知课文，为后续的研读、感悟打下了较好的基础，可谓一箭多雕。三、潜心赏读，品文悟情抓住重点，体会是关键，在学生沟通“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢快和恐惊”开放争辩。让学生接受自己宠爱的方式读课文。这敬重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读爱好。学生沟通状况应抓住课文的重点句：1）“连忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪欲地读着。”这句话写出了我猛烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋的喊着：‘大些，再大些！”这句话通过发愁的表情和欢快的的内心对比描写，表现了我对读书的宠爱。3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了学问和才智。我们要从这些语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。最终有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的`情感或的心情，最重要的方式就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟对读书的渴望，对学问的宠爱。四、回归整体，拓宽延长俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓舞我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延长，激发了学生的学习爱好，培养了学生的探究力气。第四个板块：说板书设计和教学评价欢快惧怕窃读这一板书设计不仅给人以美感，而且奇异。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，由于这是“窃读”的味道，点明白主题，有利于关怀学生理解课文，突破难点。本课的教学设计力求体现“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，强化对学生语言文字感受力的培养，从而提升学生的语文素养。窃读记说课稿篇3一、理论依据新课标中关于课程的基本理念：应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。在教学中尤其要重视培养较好的语感和整体把握的力气。主动提倡自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文课程应当是开放而富有创新活力的，使学生在不同内容和方式的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力气。二、教学背景分析教材分析：这篇文章是S版六班级第六单元第25课，是女作家林海音的作品。本单元内容是“校园生活’’。课文主要叙述了小时间由于家穷，在书店窃读的经过。在文中通过自语式的独白和认真入微的动作描写描绘心境，表达情感，生动认真地刻画了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的宠爱与渴望，是一篇文质兼美的文章。学情分析：六班级的学生，已经掌握了一些朗读的方式和阅读的形式，也有了一定的理解力气和情感积累，所以他们对这篇课文的内容不难理解，但本文所写事情毕竟发生在二三十年月，作为一个新时代的少年，他们对文中独特的读书感受和复杂冲突善变的窃读味道却未必能深化理解。依据这些特点，我把本文的教学支配了一课时，并设计了以下教学目标。三、教学目标1、抓住主要内容，体会窃读时欢快与惧怕夹杂的复杂味道，感悟对读书的宠爱，对学问的渴求。2、学习通过认真入微的动作描写和心理描写来表达感情的方式，体会用词的精确     生动。3、理解你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话。4。受到感染，激发阅读的爱好。教学重点：划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解窃读的味道，感悟对读书的宠爱，对学问的渴求。教学难点：学习体会通过动作和心理活动，将窃读味道具体化的写法。四、教法设计1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我组织学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方式让学生感悟平实、自然、美丽的风格及内心的情感。2、争辩法：引导学生充分发挥自己小组的集体才智，自主学习、勇于提出自己的看法，让小组内成员合作探究，共同共享合作的乐趣、感受成功的`喜悦。五、学法指导教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，具体如下：1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，主动读书，抓住文中描写的细节、重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、争辩法：引导学生主动加入、合作探究。六、教学过程（一）简介，初识课题由读书引出，在对简介时交待故事发生的背景，进入课题，由“窃读”的意思进入文本学习。【设计意图】让学生了解故事背景，快速进入文本。（二）检查预习，疏通文理1、生字词认读。窃读记贪欲支撑唾沫饥肠辘辘2、用一两句话概括文章主要内容。【设计意图】这个环节是对课前预习的一个检查。（三）品尝“窃读”，感受“味道”。（这是本节课的重点，教学重点和难点也在这个环节得到了落实与突破。）A。引导品尝窃读的“味道”。1、让学生快速扫瞄课文，找出课文中直接道出窃读味道的语句，也就是中心句。【出示】我很欢快，也很惧怕———这种窃读的味道！让学生找出这句话中的关键词，并说说有什么疑问。【设计意图】培养学生抓住重点句子，找准关键词语，并会质疑的力气。2、让学生围绕中心句，带着疑问默读课文1——6自然段，给足时间，让学生圈点勾画，脑手结合，体会为什么欢快，为什么惧怕，并在感受深刻的句子旁空白处作简要批注。3、学生读、写，老师巡视。【设计意图】4、沟通体会窃读之“乐”。（1）引导学生沟通：（相机指导朗读）【啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。】——找到书的欢快。【连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。】——贪欲读的欢快。【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充分的理由呆在书店读书的欢快。【设计意图】通过圈画批注、自由读、引读、角色读、对比读、赛读、沟通感受等方式让学生走进文本，个性表达，感悟情感，通过品尝词语体会用词的精确     。6、沟通体会窃读时的另外一种味道——惧怕。（1）怕什么？（2）老师给大家带来了一段文字，这是林海音《窃读记》原文中的一段话，能关怀我们更好地理解课文。出示【但在这次屈辱之后，我的当心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。】（3）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的故事吗？【设计意图】在教材留白处补白进行拓展训练，培养学生的想象和表达力气。（4）学生沟通。（5）回归文本：经受了这次屈辱，放弃了窃读吗，她又是怎样窃读的？B。自读品尝窃读的“味道”。1、欢快和惧怕本是一对相冲突的词，由于窃读却交融在了一起，自读课文的第7、8、9自然段，还能从哪些语句中体会到像这样的虽冲突而又交融在一起的感受。2、沟通：腹中是的，精神是的；双腿是的，心灵是的。3、解析所填词，体会窃读时苦乐相伴，乐大于苦的味道。4、小结：【设计意图】放手而不放任，让学生运用前面的学法自学本部分，进一步培养学生自主、合作、探究的学习方式。C。精读感受窃读的动力。1、是什么力气激励着这样如饥似渴地窃读呢？理解句子。【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！2、换词朗读：你们——我们（四）总结升华，拓展延长林海音小时间在那样艰苦的条件下还能如饥似渴地保持窃读，后来成为了著名的作家，品读了这篇课文，联系自己的生活实际，大家有什么感受想说说吗？【设计意图】开放性的问题引导学生进行开放性的思维，让学生畅所欲言，个性表达，互为借鉴，让老师、教材、教学都为学生的成进步步服务。七、设计思路走进文本——走出文本——回归文本——跳出文本，文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提升放在显著的位置。整体入手，感知“窃读”使用课例，品尝“窃读”换词体会，感悟“窃读”读写结合，升华“窃读”八、学习效果评价在整堂课中，我充分利用教材，合理使用课件，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，重视读与说的训练与指导，重视教材的取舍与延长，接受多种教学策略，努力打造开放而具有活力的课堂，始终关注学生，坚信学生、解放学生、利用学生、发展学生，学生的主体地位得到充分的敬重，他们主动加入课堂活动，从敢读到善读，从敢说到善说，从外在的主动表现到内在的学法习得及情感的熏陶都有可喜的变化。九、与以往教学设计作比较以往教学主要侧重于关注老师怎样教，忽视学生怎样学，因此，我讲的多，重在分析课文内容，把教材解剖的七零八落，重点的地方学生听不懂、记不住的话，就让他们死记呆背。学生加入的少，进行思维的学生更少。这种课堂往往是老师包讲，学生包听，老师声嘶力竭，学生死气沉沉，形成了一种恶性循环：老师越来越伤脑筋，学生越来越不动脑筋。应了一句俗话：勤快老娘养懒散娃。结果是高耗低效。窃读记说课稿篇4我今日说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方式、过程及板书等方面做具体阐述。一、教材《窃读记》是人教版学校语文五班级上册第一组的第一篇课文，是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次及藏身于众多客户、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂味道，表现了我对读书的宠爱和对学问的渴望。结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“学问与力气，过程与方式，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1.熟识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语2.正确流利有感情的朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的复杂味道，感悟对读书的宠爱，对求知的渴望，并受到感染。为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受对读书的宠爱，对学问的渴望。”二、方式为完成教学目标，我结合教材特点和五班级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于沟通的”学习特点，接受自主学习、合作学习、自己感悟的教学方式。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方式体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会的情感。三、教学过程1.扣题导入“较好的开端是成功的一半”，一节新讲课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生沟通读书的感受，营造深厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观看，有什么方式能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。2.整体感知在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应当用哪一种？”这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己宠爱的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。识字教学上，我设计了“刚才读课文时，你发觉了哪些生字、词语或是句段不好读，提示大家一起来读一读”的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生供应了呈现自己的机会，从而提升了学生自主识字的爱好和力气。3.品读课文（1）抓中心“我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道”这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是情感的集中体现，因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么味道？”这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。（2）品词句本文的一大特点就是通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生“把描写动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种味道好受吗？”这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子“我连忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着”这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会对书的渴望。“我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋的喊着：‘大些，再大些！”这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样，可以用那个词来形容？（3）读课文所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会书内世界的吸引，书外世界的担忧，使欢快和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓舞我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延长到课外，激发了学生的学习爱好。四、板书设计为使教材中的学问点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的味道作为板书关怀学生理解课文，突破难点。窃读记说课稿篇5一、教材浅释《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个凄惨的大世界。整篇小说曾未逾越这个孩子有限的观看，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角动身，语言特色鲜亮。选编《窃读记》课文的缘由是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围围着阅读。教材的支配上，目的是要引导学生把握住要内容，体会对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方式，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯。本篇文章的特点：《窃读记》：生动认真地刻画台湾作家林海音小时间窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多客户、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂味道，表现了“我”对读书的宠爱和对学问的渴望。擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢快，一方面还要时刻关注四周的环境，特殊形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，还擅长用认真入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的客户之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。二、明晰学情学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时所处的年月特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和仿照她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本文产生阅读爱好。三、教学目标1、通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。2、通过朗读、圈划和争辩等方式，体会窃读的味道。重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解写法上自语式的独白等特点，从而体会窃读的味道。难点：揣摩人物情感变化。四、教法运用1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟平实、自然、美丽的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件呈现创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、自主合作：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。4、多元评价法：在整个教学环节中接受学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方式让学生有主动学习的热忱和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。五、学法运用强调学生自己的感受教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发觉多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提升自己的欣赏品尝和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、合作探究法：引导学生主动加入，合作探究。六、过程呈现及涵盖的理念（一）导入老师出示《城南旧事》这本文，简洁介绍的生平然后老师用排比的方式，诗意的介绍这本文的主要内容比如：在这本文中有小英子眼中：街道上留下的骆驼队的身影，有她耳中四合院里传来的伙伴的玩耍声，也有……。同时，课件随即播放书中描述的老北京的场景，包括街道，骆驼队，四合院，书店等。接着导入本文的学习，老师这样描述：今日，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇《窃读记》，随小时间的林海音一起走进书店，去感受她的窃读味道。导入设计的想法在于【语文学习要敬重作品本身，阅读的过程首先是一个还原的过程，所以有必要拉近学生与文本的距离，与及文中所提到的环境的距离】（二）进入课文的赏学赏学设计思路主要从两个方面入手，一是知道写了什么？真实感受笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写？也就是语言表达的特点。感受到窃读的复杂的情感体验。从这两个方面入手提升学生的理解概括力气，同时也丰富学生的`语言表达方式。为此过程设计如下：环节一：学生带着三个问题，初读课文，畅谈感受①文章主要写了一件什么事？②读了课文，你有什么感受？③依据自己的理解解读课题的意思。环节二：分三步汇报学情第一步：指名说说课文的主要内容老师对学生的回答做点评，小结。第二步：让学生说说自己初读的感受预设学生回答如下：文中的小英子特别宠爱读书小英子买不起书，所以每次去书店看书都是偷偷摸摸的，心里很可怕等。老师不做过多的点评，以学生的理解为主。让学生带着自己的感受读印象最深或者自己最宠爱的部分。要求读准字音，读通句子，最好能带上自己的感受。随即处理字词的读音问题，其中包括：读正确“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词的读音。第三步：说说自己对这个课题的初步理解。①明确“窃”字在这里的意思②老师借机过度：窃读是一种怎样的味道？环节三：抓住这个问题让学生联系自己的生活实际说说自己在什么样的状况下有与“窃读”类似的感受？用自己的话具体描述一下当时的状况【这一环节目的为了下面学习的写法做铺垫，同时也体现从孩子的角度增加课堂的趣味性让孩子们与同龄人林海音之间的内心世界的感受走的更近。】给学生时间思考后指名回答，老师从学生的语言组织入手进行评价。比如：你用了一个xx词来让我们感受到了你的可怕。你的恐惊我们从xx这个句子中就感受到了，那么在文章中是怎么样把这窃读的感觉写具体的呢？环节四：引导学生学习课文2-7自然段，进行文本细读。用横线或圆圈划出体现文中的我窃读味道的句子。学生再次默读课文后沟通，依据学生的回答老师课件出示课文2-7自然段中体现文中的我窃读味道的句子。环节五：抓重点句分层次进行四人小组合作学习【新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程务必 依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，疼惜学生的惊奇   心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。】第一次合作：初步感受重视心理独白和动作描写的方式课件出示合作要求：请各位同学做到“心到、手到”的主动读书，并在句子中圈出最能体现窃读的感觉的字词，然后在小组内沟通自己对所划出的字词的理解。接着学生开始第一次小组合作学习。写下来就组织学生开始汇报第一次合作状况，依据学生的沟通，处理课文中的重点词、句的理解，同时通过学生谈自己的理解，引导学生归纳文章的写作方式上的特点预设师生对话如下：生：我从放学后“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“最终挤到里边来了”，“急迫地查找”，都说明白她特别想读到这本文。能读到自己这么宠爱的书，当然是欢快的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别欢快。师：你从的这些动作中体会到窃读是欢快的很好！。随机板书：认真入微的动作描写接着提问：窃读的味道还有哪些？生：我觉得这种窃读的味道并不好受，由于她还始终提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本文要到几家书店才读完。生：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”生：还有，虽然下雨天能有个充分的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！师小结：是啊，这些句子通过对发愁的表情和欢快的内心对比描写出了自己又忧又惧的感受，师随机板书：自语式的独白。是啊，这种窃读的味道真是叫人既爱又恨。生：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢快，却时刻可怕被店员或老板发觉受到训斥和驱除，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧急，使欢快与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的味道。我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！师：你找到了文章的中心句，这句话集中概括了窃读的百般感受，也是情感的集中体现。是板书：欢快惧怕【以上为第一次合作设计，接下来在学生自主感悟，师生对话，沟通的基础上再组织开展第二次合作：目的在于让学生自由朗读，努力为学生创设他们自己对文本的独特理解的呈现平台。】课件出示合作要求：在小组中有感情的读好自己宠爱的句子，将自己对这个句子的理解体现在朗读中，其他同学负责评价他的朗读。学生开始第二次合作完成后汇报第二次合作的状况指名读老师进行朗读指导，运用的朗读指导方式：让学生自我评价、学生相互评价和师随机范读等。【新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的力气。】合作环节结束后，学生对文中的语言文字有了深化的了解，接下来就进行仿写的环节。环节六：学生进行语段仿写第一步：老师出示文中的从动作，到心里，到运用修辞手法的典型的句子，让学生选择其中的一句结合自己童年的具体事情中的感受仿写，有力气的可以仿写多句。第二步：学生进行5分钟左右的仿写老师随机开展个别指导。第三步：学生仿写完成后老师组织沟通，指名有感情的读出自己的文字。并说说自己写的好在哪里？再或请其他同学评价一下他的句子好在哪里？【新课标指出：第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方式，初步领悟文章基本的表达方式。主要处理“怎样写”。这是第三学段的新要求，要在教学中引起重视。】环节七：最终回归文本，再次整体回忆2-7自然段，感受语言的魅力，体会他那种既欢快有恐惊的独特窃读感受。配乐朗读2-7自然段窃读记说课稿篇6一、说教材教材内容及特点：这篇文章是山东训练出版社四班级第一单元第一课，是女作家林海音的作品。擅长通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天、留客天”这种理所当然的借口、自我劝慰、在书店里欢乐地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的欢快，一方面还要时刻关注四周的环境、特殊形象生动地表现了我的心情变化，使人如临其境。此外、还擅长用认真入微的动作描写来表达自己的感情。如：我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了，没关系、我最终挤到里边了……等等。选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会对读书的宠爱、对学问的渴望：二是在阅读中体会通过动作和心理活动、将窃读味道具体化的写法：三是受到宠爱读书的感染、激发阅读的爱好。二、说教学目标学问与力气目标：通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解，揣摩人物思想情感变化。过程与方式目标：通过朗读、圈划和争辩等方式体会窃读的味道。情感态度价值观：体会宠爱读书、渴求学问的精神。教学重点：划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解窃读的味道。教学难点：揣摩人物情感变化。三、说教法：1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴、只有反复朗读、才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵、在教学中我要求学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方式让学生感悟平实、自然、美丽的风格。2、争辩法：引导学生充分发挥自己小组的集体才智、自主学习、勇于提出自己的看法、让小组内成员合作探究、共同共享合作的乐趣、感受成功的喜悦。四、说学法：教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，具体如下：1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，主动读书，抓住文中描写的细节、重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读、从中体会课文所蕴含的思想感情。3、争辩法：引导学生主动加入、合作探究。五、教学过程（一）、导入由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学习。（同学们：宏大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今日，让我们一起走进林海音孩童时代那惊奇的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么窃读又是什么意思连起来、窃读记可以解释为……）设计意图：从学生熟识的读书的名言引导学生快速进入文本，做到由已知学问到新学问的过渡。（二）、整体感知快速默读全文，找一找：是用怎样的方式来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。让学生初读一遍课文，熬炼他们的阅读理解归纳力气。（过渡语：好的，下面请大家快速扫瞄全文、找找看毕竟是怎样窃读的？并试着用一两句话概括。四人小组沟通）贴在大人身边来窃读下雨天窃读饥肠辘辘地窃读（三）、品读赏析（过渡：通过刚才的概括大家知道了小时间想出了许多方式来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中体现窃读时心情的语句呢？我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！）1、学生小组合作划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈自己的体会。学生自己小组内各成员的各种看法，沟通他们各自宠爱的段落，扩大他们的思路。追问：又是怎么表现他的欢快和恐惊的？2、学生沟通、相机指导朗读。（四）整体把握，情感升华引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的`成长，心灵的成长。粮食培养的是身体，而书籍培养的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是健康的人。训练学生从小就要宠爱读书，用学问武装自己的头脑。六、设计思路文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提升放在显著的位置。学生的小组争辩环节，让学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的加入者，都在学习过程中会有主动的思维活动，都在为本小组的荣誉奉献自己的力气，并且学生始终都在自我反思、不断调整自己的学习思路，使用多种学习方式。窃读记说课稿篇7今日我说课的内容是人民训练出版社出版的义务训练课程标准试验教科书，语文，五班级上册，第一组中的第一篇课文《窃读记》。我将从六个方面来说对这节课的思考。一、说教材《窃读记》以自语式的内心独白手法，刻画了林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经受。《窃读记》是五班级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，老师要留意引导学生体会阅读的重要意义，激发起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：1、熟识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。2、有感情朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂味道，感悟对读书的宠爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习通过认真入微的动作描写和心理描写来表到感情的方式，体会用词的精确     生动。依据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：学习重点：抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方式《窃读记》说课稿《窃读记》说课稿。学习难点：通过描写“我”动作和心理活动的语句，揣摩的情感变化。在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时支配为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。二、学情分析通过四班级的语文课学习，学生已初步具有把握文章的主要内容，，体会文章思想感情的力气，老师要在连续培养学生这一力气的基础上，引导学生领悟一些表达的方式。三、说教法（提问情境探究）1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟平实、自然、美丽的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件呈现创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、争辩法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，四、说学法（朗读自主比较合作）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，重视学问与力气、过程与方式，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、争辩法：：引导学生主动加入，合作探究。五、教学过程（一）、谈话导入由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以解释为。设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。（二）、整体感知（8分钟）快速默读全文，四人小组沟通，找找“我”是用怎样的方式来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。假装问价钱来窃读贴在大人身边来窃读下雨天窃读饥肠辘辘的”窃读（三）、品读赏析（18分钟）（过渡：通过刚才的概括大家知道了小时间想出了许多方式来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现窃读时心情的语句呢?“我很欢快，也很惧怕，这种窃读的味道!”）1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：又是怎么表现他的欢快和恐惊的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己宠爱的词句，并谈谈自己的理解《窃读记》说课稿教学反思2、学生沟通，相机指导朗读。（在学生比较精确     的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）（四）回归整体齐读课文，共同品尝“窃读”的“欢快”与“惧怕”。（五）课外拓展1、自选感爱好的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢快。六、板书设计：免责声明：本文仅代表个人看法,与本网无关。窃读记说课稿篇8【说教材】1、教材地位及特点这篇文章是女作家林海音的作品。擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里欢乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢快，一方面还要时刻关注四周的环境，特殊形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，还擅长用认真入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边了”等等。2、选择这篇课文作为课外读物的目的：一是引导学生把握主要内容，体会对读书的宠爱，对学问的渴望。二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道具体化的写法。三是受到宠爱读书的感染，激发阅读的爱好。【说学情】这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方式和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本文产生阅读爱好就可以了。【说教学目标】1、学问与力气目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。2、过程与方式：通过朗读、圈划和争辩等方式，体会窃读的味道。3、情感态度价值观：体会仆人公宠爱读书、渴求学问的精神。【说教学重点、难点】1、重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体会窃读的味道。2、难点：揣摩人物情感变化。【说教法】1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟平实、自然、美丽的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件呈现创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、争辩法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。【说学法】教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，重视学问与力气、过程与方式，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的”朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、争辩法：：引导学生主动加入，合作探究。【说教学过程】一、导入（1分钟）由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。（同学们，宏大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今日，让我们一起走进林海音孩童时代那惊奇的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。二、整体感知（8分钟）快速默读全文，找找“我”是用怎样的方式来”窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家快速扫瞄全文，找找看“我”毕竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组沟通）假装问价钱来窃读。贴在大人身边来窃读。下雨天窃读。饥肠辘辘的窃读。三、品读赏析（18分钟）（过渡：通过刚才的概括大家知道了小时间想出了许多方式来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现窃读时心情的语句呢？“我很欢快，也很惧怕，这种窃读的味道！”）1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈你的体会。追问：又是怎么表现他的欢快和恐惊的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己宠爱的词句，并谈谈自己的理解。2、学生沟通，相机指导朗读。（在学生比较精确     的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）窃读记说课稿篇9一、说教材1、教材地位及特点《窃读》是台湾女作家林海音的作品。课文通过描述小时间在书店窃读的经受，表达自己对读书的宠爱，对学问的渴望和“窃读”的心路历程。这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不行分的。善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里欢乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢快，一方面还要时刻关注四周的环境，特殊形象生动地表现了“我”的心情变此外，还擅长用认真入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边了”等等。选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会对读书的宠爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道具体化的写法；三是受到宠爱读书的感染，激发阅读的爱好。2、教学目标：（1）、学问与力气目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习仆人公不怕困难、勤于读书的精神。（2）、过程与方式：通过看图、朗读、圈划和争辩等方式，体会窃读的味道。学习运用生动形象的描写方式写人记事。（3）、情感态度价值观：体会仆人公宠爱读书、渴求学问的精神。培养宠爱读书的习惯。（4）、教学重点：品尝语言（动作、神态等描写），感受在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化，体会窃读的味道。（5）、教学难点：比较两次“窃读”不同的经受，体会“记住，你是吃饭长大；也是读书长大！”的深刻含义。我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成，状况比较复杂，还好大部分学生已经掌握了一些朗读的方式和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中几乎没有藏书，所以没有多少课外阅读的体验，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课文的学习，他们能够体会到的阅读欢快，感受到书本的魅力，提升阅读的爱好就可以了。二、说教法（提问情境探究）1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟平实、自然、美丽的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件呈现创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、争辩法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。四、说学法（朗读自主比较合作）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，重视学问与力气、过程与方式，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、争辩法：引导学生主动加入，合作探究。三、教学过程：（一）课前预习：熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。（二）导入新课：（5分钟）电脑播放一些人们在阅读学问的图片，以学生为主。（设计意图：让同学直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的熟识）老师导语引入新课。（板书：、课题）是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品德，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独     ，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经受。（设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。）（三）、整体感知（10分钟）全体朗读全文，找找“我”是用怎样的方式来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家一起朗读一遍全文，找找看“我”毕竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组沟通。学生找出经典语句，老师用课件播放出来）（设计意图：通过课件更能引导学生把握主要内容，体会对读书的宠爱，对学问的渴望；更能在阅读中体会通过动作和心理活动，将