《去游乐园认识米》案例分析

第第页《去游乐园认识米》案例分析

几年前，第一次拿到北师大的课本，第一次接触课改是那么茫然，上课时总是无所适从，各种各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人沉醉，但回到现实却很难有这样的教学效果。于是很多老师平常的常态课，还是老字号、老调调。随着课改的深入，高效的常态课成为每一位老师努力的目标。本学期听了同班级夏老师上的一堂常态课，老师从同学的实际出发，没有华丽的课件，没有刻意作秀，让教学内容在自然状态下的真实呈现，让自然的清风拂过同学的心田。让我们每一位老师为之感叹：这才是真正的课改，这才是有效的教学！

案例主题：

新课程背景下的常态课是老师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的聪慧和才能，融入个人制造性的劳动。常态课要关注同学，真正为同学着想，在尊敬同学，关注同学的基础上，采用恰当的教学方式，最大限度地发挥同学的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和制造力。因此常态课既着意设计，又自然浑成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显老师的功力。

俗话说：“家常便饭最养人。”教学也是这样的，自然状态下的常态课，老师的一点水花，能引发同学的层层涟漪。由于老师不必担忧一旦闪失造成的损失，同学学起来也比较活跃、自然，他们能大胆质疑、积极发言、有效的沟通。同学在表达各自思维的沟通过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。师生之间在自然合作、有效的沟通的动态过程中形成的课堂，才能真正达到＂轻负担，高效率＂。实现同学从“要我学”到“我要学”的转变。

课堂实录

一、创设情境

1复习厘米，用手比划。如：1cm、2cm、3cm、5cm

2，游乐园

你们去过游乐场吗？〔板书课题〕今日长颈鹿带着小乌龟弟弟去动物游乐园玩，它们遇到了一点小麻烦，我们一起去看看吧！

观测主题图，说说它们怎么了？小狗保安对它们说了什么？

小动物们不知道1米有长，那你们知道吗？同学思索，迷惑。老师指名让同学大胆估量并比划1米会到我们身高的哪里，大约会有多长？

【设计意图：创设教学情境，从身高谈起，再让同学大胆估量，唤醒同学已有的生活阅历，找准知识的生长点为下面的学习做好预备。】

二、认识米、

1、出示米尺

这是一把米尺，它的长度是1米，看了这把米尺，你们能不能伸开双手比划一下，1米大约有多长呢？〔同学动手比划，初步感知〕

2、同桌合作；

这把米尺身上藏着很多数学知识，你们能把们找出来吗？〔能〕好！那你们自己看一看，数一数，想一想，再跟同桌小伙伴说说你的发觉。

生汇报，集体沟通；

生：米尺上有字母m，我猜想那是米的表示符号。

师；没错这个字母m就是米的字母表示符号。大家在书桌上书空一两遍。

生：我发觉米尺上有从0到100的数学。尺子上有100个竖线〔刻度〕。

师：你的眼睛真是雪亮，那你知道这从0到1的1个刻度是多长吗？〔1厘米〕

师：0到10呢？〔引导同学观测在黑板上的1米长的尺子〕

生：10厘米。

师：这把米尺有几个10厘米？〔10个〕

师：那么从0到100也就是〔100厘米〕，刚才老师告知大家，这把尺子的长1米，这会与100厘米有什么关系呢/

生：我想就是1米等于100厘米。〔生纷纷赞同〕。

……

依据同学的汇报，小结板书：米1米=100厘米

m1m=100cm

【设计意图：苏霍姆林斯基说过；教给同学能借肋已有的知识去猎取知识，可以堤高同学学习的积极性，这是最高的教学技巧之所在。老师让同学自主观测探究后，在同学已有的发觉和知识上进行有效的引导，让同学一步步揭开知识神奇的面纱。】

3．多种感观参加，建立1米的长度观念。

〔1〕比一比

比一比1米会我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的什么地方？

同学比划后汇报：

生1：1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的手腕。

生2：到了我的手掌心。

生3：到了我的中指的中间。

〔2〕走一走

把米尺放在地上走一走，看1米大约需要我们走几步呢？

生1；我要走3步。

生2：我要走2步。

生3：老师，我一步就跨过去了。〔师：那你是迈特别大步〕

〔3〕说一说。

我们教室有哪些物体的长度大约是1米？〔生分小组拿着米尺自主在教室里查找〕

{讲台宽、课桌长、门板宽}

【设计意图：实践出真知，手是脑的老师，要让同学在头脑里建立1米的空间观念，只听，看是不能有坚固的印象，难以有深刻的理解，动手操作，多种感观参加其中，让同学能在头脑中建立1米的多元而详细的形象如：1米就双手伸平的距离，就是门的宽，这样清楚的记忆是语言无法表达的。】

4、估一估，量一量

认识了米这个长度单位。同学们可以用手中的尺子量一量自己身边物体，看看它们究竟有多长？留意动手之前先估一估所要测量物体的长度，然后再量。

同学分组进行操作并进行记录。

同学汇报：

生1：我们估量课桌的高约70，测量是70。

生2：不对，不对，我们小组也是测量课桌的高，不是70，是72。

师：为什么同一张桌子，测量出的数据会有所不同，究竟谁对。〔生插嘴，两个人PK一下喽。〕

师：这也是一个好方法，不如你们俩说说自己是怎样测量，再给对方找找错误好吗？

生在相互说说自己是如何测量时，生1立刻指出；你有错误，没有把0刻度前面那点减掉。

师：为什么要把0刻度前面那点去掉，应当减掉多少呢？

生1：我们上节课讲过测量时要找到0刻度，对准课桌的'一端，可是我们没有方法这样做。于是，我们先用米尺量一下课桌的高，再量一下0刻度前面的有多长，再把它们减一下，就是70。

师：真棒呀！大家现在知道哪一个数据是正确的吗？〔70〕

师：可是他们与大家都犯了一个错误，有谁知道吗？〔生迷惑〕

大家都没有说清晰70是米还是厘米？〔生茅塞顿开〕

5..试一试

1米和1厘米相差许多,平常我们在运用时不能不用，更不能乱用,否那么会出洋相,比如：一座房子高3厘米，1支铅笔长15米……

引导同学比划10厘米、30厘米、50厘米、1米，巩固米和厘米的区分。

指导同学完成试一试。

【设计意图：在同学用建立起来的1米表象去估量，让同学动手用尺子去量一量自己身边的物体的长度，这样的活动使同学充分地感悟了1米的实际长度。同时老师能着重课堂的生成资源，“因势诱导”让同学明确如何正确的测量，以及正确便用长度单位的须要性。】

四、巩固练习，加深理解。

指导完成练一练的第1、2题。

五、同学小结，畅谈收获

在这节课中，你们都学到了哪些知识，有什么收获？

分析与启示：

《去游乐园》是北师大版第二册第二单元“观测与测量”的内容之一，“米”的认识这部分知识是在同学已经初步认识厘米这个长度单位的基础上进行教学的。并且这部分知识对同学今后学习分米、毫米、千米起到特别重要的作用。本课内容在编排时做到了按部就班，由感性到理性的合理安排。通过现实生活中的一个状况，引出长度单位“米”，同时还介绍了表示“米”的单位符号“m”；让同学结合自己的生活阅历，体会1米大约有多长，用多种方式感受1米的长度；通过“找一找、说一说、估一估”等活动，了解“米”和厘米之间的关系，加强同学对“米”的实际长度的认识；同时通过本课的教学培育同学的估测意识，提高同学的动手、观测等技能，培育团结协作的精神。夏老师在教学本节课时抓住本教材的特点，虽然没有华丽的课件，炫目的环节，在教学时让同学在自主探究中体验数学带来的乐趣，使一节平常课为变得非常的“不平常”，带给我们全新的视听。

一、突破重难点——不再是没有强音的鼓点

可以说第一节课是否胜利，关键在于是否实现重难的突破。过去在常态课时，我们总是实实在在，非常明确地告知同学，接下来是很重要的内容，大家要仔细听，却不知同学对此早已索然无味，所掌控的也无非是填鸭式的灌输。夏老师却不是如此，在执教一开始，首先就让同学用手比划一下1、2、3、4、5、10厘米大约有多长，然后让他们比一比估量1米大约有多高，大约有多长？再拿出一根1米长的尺子，告知同学们，这根就是1米长。让同学对1米长的物体有一个表象的认识，再让同学仔细观测这尺子：看看你们发觉什么？通过他们的观测争论最末发觉：这根尺子不仅是1米，而且还是100厘米，从而得出：1米=100厘米，让孩子经过自己的估量观测发觉得出米与厘米之间的微妙关系，这一切全部由孩子们自己在实践中去获得。这样的活动，让孩子们觉得轻松、开心、爱好盎然、；让孩子们真实地感受到：学习原来是这么美满的一件事。在整个过程中，老师在这其中只起到了一个穿针引线的作用。

二、调动多种感观——关注同学体验

要让同学在头脑中建立1米的长度观念，非常需要同学动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参加，只有鼓舞同学亲自参加，动手操作，同学才能真正理解掌控知识。才能达到抱负的教学效果。夏老师在同学对1米长度有初步的感知后，让同学进行比一比、走一走、说一说、量一量等操作活动，亲身体验、理解新知识。在操作的同时观测与争论，把同学的思路打开，充分地扩展想象空间，建立丰富的表象，加深理解，从而提高数学技能。

三、重视动态生成——焕发课堂的生气

让同学成为课堂的主体，老师的导更要彰显敏捷与实时，课堂教学是一个开放的、动态生成的过程，布卢姆曾说过；“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了”精辟地说明白动态生成的价值。在量一量活动中，同学在量讲台桌的高，涌现了数据的偏差，老师并没有急于给同学订正错误，巩固测量正确的方法，而是让两个小组成员来个现场PK，说说各自认为数据正确的缘由。同学在追索测量时，回顾了测量就留意的问题，在相互对比中暴露缺点。辩证出正确的数据，让课堂充斥了灵动。这是老师在积极预设，精确抓住生成汇聚而成的。

本节课老师的引导，同学的主动性无可挑剔，但在这美妙的画面也隐现着一种令我们感到担心的缺憾——缺少倾听。这节课操作的机会较多，同学活跃，在老师指名回答下列问题的时候，一部分同学仍放不下手中的活儿，别人说什么充耳不闻。“在教室里的沟通中，倾听远比发言更重要。〔佐藤学语〕是呀！我们老师总是在不断提示自己