教育心理学讲义

教育心理学讲义第一编心理学基础知识2第一章心理学总论2第一节心理学的研究对象及其方法2第二节心理学的发展过程中的常识知识4第二章心理过程与教学5第一节注意与教学5第二节感觉、知觉与教学8第三节记忆与教学第四节思维与教学第五节想象与教学101215第二编教育心理学16第一章教育心理学概论16第一节教育心理学的研究对象与应用16第二节教育心理学的发展概况16第三节教育心理学的研究方法第二章学生和教师心理18第一节学生心理18第二节教师心理23第三章一般心理学24第一节学习心理导论第二节行为学习理论第三节认知学习理论第四节建构学习理论第五节人本学习理论第六节学习动机理论26273236373817第四章分类学习心理43第一节知识的学习43第二节技能的学习45第三节问题解决的学习与创造性47第四节学习策略48第五节品德的形成49第五章教学心理53第一节教学设计第二节课堂管理第三节学习评定第一编心理学基础知识第一章心理学总论第一节心理学的研究对象及其方法一、心理学的研究对象是人的心理现象的规律。535353二、心理学研究对象划分标准之一--从人的心理的动态-稳态这个维度上来看，可以划分为心理过程、心理倾向和心理特征（一）心理过程1、概念：心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。2、分类：通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。（1）认识过程(知)--感觉，知觉，记忆，思维，想象，言语（2）情绪情感过程(情)--对外(客观事物)或对内(自身的)产生的态度体验（3）意志过程(意)--从内到外3、解析：认识过程。也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。举例：满意（不满意），愉快（不愉快），喜、怒、哀、惧以及美感、理智感、自豪感、自卑感等等\（二）心理倾向1、概念：我们的心理活动在一定时间里总会表现出某种倾向性，这类心理现象称为心理倾向2、分类：需要、动机、内驱力（三）心理特征1、概念：心理特征是指一个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点。2、举例：有的人观察敏锐、精确，有的人观察粗枝大叶；有的人记得快、记得牢，有的人记得慢、忘得快；有的人思维灵活，有的人思维迟钝；有的人情绪稳定、内向，有的人情绪易波动、外向；有的人意志果断，坚韧不拔，有的人优柔寡断，朝三暮四等等。在一个人知、情、意的心理活动中经常表现出来的稳定特征，即为这个人的心理特征或个性心理特征。心理特征总是以个人特点的形态而固定下来的。1、个性心理特征主要包括：能力、气质、性格个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特的组合。它集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型差异。2、个性心理倾向性主要包括：需要、动机和价值观个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。它决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定着他追求什么，什么对他来说是最有价值的。需要是个性倾向性的基础。人有各种需要，如生理需要、安全需要、交往需要、成就需要等等。个性是人在活动中满足各种需要的基础上形成和发展起来的。人的一切活动，无论是简单的或是复杂的，都是在某种内部动力推动下进行的。这种推动人进行活动，并使活动朝着一定目标的内部动力，称为动机。动机的基础是人的各种需要。对一个人来说，什信念等等，都是由这个人的价值观所支配的。价值观是一种浸透于人的所有行动和个性中的支配着人评价和衡量好与坏、对与错的心理倾向性。价值观的基础也是人的各种需要。如果说需要是个性倾向性的基础，那么价值观则处于个性倾向性的最高层次。它制约和调、自我自我即自我意识，是个人对自己的自觉因素。自我意识是一种多维度、多层次的心理系统。从心理形式上来看，自我意识表现为具有认识的、情绪的和意志的三种形式。属于认知的有：自我观察、自我概念、自我认定、自我评价等等，统称为自我认识。自我认识使个人认识到自已的身心特点、自己和他人及自然界的关系、个人在不断变化的条件下和\我为什么是这样的一个人？\\，\我能否税纳自己\\，\我如何改变自己的现状，使我成为自己理想中那样的人\总之，从人的心理特征的整体性、稳定性和差异性上来看，一个人的总的精神面貌就是他的个性。个性是一个多维度的、具有层次结构的心理构成物、个性心理（个性心理特征、个性倾向性和自我）是心理学研究的另一个重要内容。四、心理学研究对象划分标准之三--从人的心理能否被觉知到的角度来看，可以把心理现象区分为意识和无意识1、意识：意识就是现时正被人知觉到的心理现象。一般清醒状态下表现出来的......2、无意识：梦境、人的自动化了的活动、无法回忆起的记忆或无法理解的情绪常属于无意识之列。3、两种注意的关系：无意识中的一些东西也会闯入意识之中，诸如失言或说溜了嘴、笔误，会把自己无意识的愿望泄露出来。有意识的动作或经验可能在梦境、联想和神经紧张症中表现为无意识的东西。五、心理学的方法一、心理学研究涉及的三类基本变量：刺激变量、机体变量和反应变量二、心理学研究的基本方法：实验法、调查法、观察法、测验法（一）观察法1、从观察者和被观察者之间的关系来看，观察有两种主要形式：参与观察和非参与观察参与观察：观察者成为被观察者活动中一个正式的成员，其双重身份一般不为其他参与者所知晓。非参与观察：观察者不参加被观察者的活动，不以被观察者团体中的一个成员而出现。2、根据观察要求不同，观察法又可以分为长期观察和定期观察。长期观察是指在相当长的时期内进行系统性观察，有计划地积累资料。定期观察是指在某一特定的时间里进行观察记录。（二）调查法调查法的主要特点是，以问问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。调查法可以用来探讨被调查者的机体变量（如性别、年龄、教育程度、职业、经济状况等）、反应变量（即他对问题的理解、态度、期望、信念、行为等）以及它们之间的相互关系。根据研究的需要，可以向被研究者本人作调查，也可以向熟悉被研究者的人作调查。1、调查法可分为书面调查和口头调查两种。书面调查即问卷法，是研究者根据研究课题的要求，设计出问题表格让被调查者自行填写用来搜集资料的一种方法。这种方法具有向许多人同时搜集同类型资料的优点。其缺点是发出去的调查表难以全部收回，只能得到被调查者对问题的相对完整的答案。口头调查即晤谈法，是研究者根据预先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查。要使晤谈法富有成效，首先应创造坦率和信任的良好气氛，使被调查者做到知无不言；同时，研究者应当有良好的准备和训练，预先拟好问题，尽量使谈话标准化，记录指标的含义保持一致。这样才有可能对结果进行客观的分析和概括。（三）测验法测验法就是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、球以及其他个性特征的方法。测验的种类很多。按一次测量的人数，可把测验分为个别测验（一次测一人）和团体测验（一次同时测多人）。按测验的目的，可把测验分为智力测验、特殊能力测验（性向测验）和人格测验等。（四）实验法实验法就是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量所产生的影响。由实验者操纵变化的变量称为自变量或实验变量（通常是用刺激变量）；由实验变量而引起的某种特定反应称为因变量。实验需在控制的情境下进行，其目的在于排除实验变量以外一切可能影响实验结果的因素（无关变量）。在实验中实验者系\是什么\。用实验法研究心理学问题必须设立实验组和对照组，并使这两个组在机体变量方面大致相同，控制实验条件大致相同，然后对实验组施加实验变量的影响，对照组则不施加影响，考察并比较这两组的反应是否不同，以确定实验变量的效应。第二节心理学的发展过程中的常识知识一、心理学发展基础知识1、亚里斯多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述各种心理现象的著作。2、18793、德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的真正奠基人，其著作《儿童心理》于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。4、人类及其心理的产生，一方面固然要受生物学规律的支配，但更主要的是受其它因素所决定的，这些因素首先是劳动，其次就是语言。恩格斯说\劳动创造了人类本身\。无论在人类身体结构的变化方面，还是人类心理的发生和发展方面，劳动都起着决定性的作用。语言产生于抽象思维之前，从形象思维、手的思维发展到抽象思维，语言起到了中介的作用。二、心理学的内容常识1、心理的实质：心理是客观世界的反映（主观映象）；心理是脑的机能；心理（意识）具有能动性2、心理发展的基本规律：（1）是一个既有连续性又有阶段性的过程；（2）具有方向性和顺序性的过程；（3）各种心理机能互相关联协调发展； 具有个别差异3、年龄阶段和心理年龄特征（1）年龄阶段：乳儿期（出生岁）；婴儿期岁～3岁）；幼儿期岁～6、7岁）； 童年期、7岁～1112岁）；少年期、12岁、15岁）；青年期（14、15岁～25岁）；成年期（25岁～65岁）；老年期岁以后）（2）心年龄：在个体心理发展的各个年龄阶段所表现出来的一般、典型、本质的特性。心理年龄特征是从许多个别的儿童心理事实中概括出来的。与生理（实际）年龄有区别。4、遗传与环境在心理发展中的作用遗传是心理发展的前提和物质基础（生理基础）心理发展取决于社会环境的影响和教育的作用以及个人的主观能动性等条件遗传和环境因素的相互作用（略5\\孩子出生后，大约在四五岁左右，大脑和神经系统的发育有一个加速期，之后处于较平稳的发展过程中；到了十三四岁进入青春期，大脑和神经系统的发育又有若干加速；在十四岁右，儿童的大脑才基本发育成熟。这些科学事实，为发现儿童心理发展的最佳年龄（关键期）提供了依据。有人研究表明：二至三岁是发展儿童口头言语的关键期；四至六岁是开始学习书面言语的关键期；小学四年级是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期；十三至十四岁是抽象逻辑思维起步的关键期；十五六岁是抽象逻辑思维初步定型的关键期。十七八岁是青春期发育基本完成，由半成熟半幼稚的少年时代转入成熟的青年时期的转折点。第二章心理过程与教学第一节注意与教学一、什么是注意1、定义为心理活动（意识）对一定对象的选择性和集中性。2、注意的对象既可以是外部世界的对象和现象，也可以是我们自己的身体、行为和观念。3、注意的特性：人在同一时刻里接受到无数的刺激。但是人并不是对所有的刺激都加以反应的，并且在特定的时间内，人对刺激进行有意识反应的能力总是有限的随意的（有意的）选择和不随意的（无意的）注意的集中性：选择在注意状态时，心理活动不仅选择、指向于一定的刺激而\\，\\就是指人的各种有关注视\和倾听\因此，与集中性相联系的是注意的强度或紧张度。二、注意的功能从反映论的角度来看，注意不是一种独立的心理过程，因为注意本身并不反映事物及其属性，也可以这样说：注意不属于认识过程。既然注意不属于心理过程，那么它是一种什么样的心理现象呢？可以