低年级学生阅读能力的培养开题报告

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！林口镇明德小学刘苹一、课题研究背景及意义：规定。这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级)学生，要求积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。我认为，低年级成习惯，感受阅读的乐趣。二、课题的界定：予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。2.低年级课外阅读兴趣是指低年级学生对自身从事课外阅读活动的心理倾向和对阅读材料、内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪、态度。阅读兴趣的产生，首养学生课外阅读的兴趣。三、课题研究的目的、意义：人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的自主阅读能力。四、课题研究的主要目标：快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰线。2.隐性目标：提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，培养崇高的精神境界，使全校师生热爱阅读、喜欢思考，形成浓厚的学校文化特色，努力达到“读书，让学校精神起来”的目标。创设浓以激发学生学习的动力，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心。3.综合目标：形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。五、课题的实践内容和实施策略：程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”也。却不愿化30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。而要改六、课题研究的步骤：阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生自主阅读能力的引导培养为突破口,申报了此课题。计划等。3.第三阶段实施阶段：实验、探索。4.第四阶段总结阶段：完善升华。七、成果显示：（一）显性成果：1.研究报告2.教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。3.教师的优秀课例、相关的资料。4.各类获奖的材料、证书。5.学生的成绩等相关材料。（二）隐性成果：1.教师教学能力的提高。2.学生自主阅读水平的提高。八、课题研究方法：本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。1.文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅、分析与课题研究相关的文献资料，并学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。活动，组织、引导学生进行大量的阅读，培养学生课外阅读的兴趣，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。先明确调查目标，设计好问题，给学生发放问卷，然后对材料进行回收、整理、分析、归纳的方法。踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。5.访谈法。通过师生谈话，了解学生喜欢阅读的课外书籍、阅读题研究过程中有效指导学生课外阅读的方法。6.经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。解学生在家阅读情况。九、研究对象：二年级小学生。—3—五、完成课题的可行性分析·课题研究的理论基础和事实依据·课题主持人的主要学术经历；主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构（如职务、专业、年龄等）·课题研究者已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）·课题研究的主要参考文献（限填10项）·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）（限1500字内）理论依据：1.《语文课程标准》的基本理念。读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求我们创设良好的氛围引导学生广泛地阅读，促使学生综合素质的提高。2.阅读教学的认知理论。享受学习的快乐，体现阅读的个性化。3.儿童阅读心理。出的言语（大声的或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因而，大量的阅读才能有效地促进儿童言语的发展。虽然我们就推进低年级学生课外阅读有效性的策略达成了诸多共识，但困惑犹在，有许多问题需要我们去重新审视和思考。1.由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击，础知识