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义务教育《语文课程标准》

学习培训基本问题课标目录基本数据习惯养成基本能力关键词语基本问题1、课程改革的核心任务学会学习

学会合作

学会创新培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力基本问题2、“课程标准”是什么基本规范和质量要求四个方面的依据是基本标准，是指导性文件基本问题3、如何看待“课程标准”（课标的局限性）（1）作为指导性文件，课标只能宏观的理性的指导，不能告诉你教什么，怎么教。（2）虽有指导性建议，但非具体方法。教无定法，教师可发挥创造。（3）课标适应全国中小学的需要，不可能照顾到地区差异。基本问题5、“课程标准”对“教学大纲”的发展（1）由“知识与技能”为中心向“学生整体素质”发展。（2）确定“知识与能力”“过程与方法”“情感与态度”三位一体的目标。（3）从只关注教师教学，转为关注学生，关注学生的学习过程。基本问题6、课标修订的原则和重点（“五个坚持”）坚持德育为先坚持全面发展坚持能力为重坚持以人为本坚持与时俱进基本问题7、语文课程的目标（打好“三个基础”）为学好其他课程打下基础为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础为学生的全面发展和终身发展打下基础基本问题8、语文是什么（语文的定位）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。基本问题9、语文课程的基本特点工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是语文课程的价值追求。基本问题10、语文教学的核心任务语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力基本问题11、语言文字的运用语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。基本问题12、语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程基本问题13、什么是语文素养“语文素养”是体现素质教育精神的核心概念，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。基本问题14、语文课程的基本模式（课程模型）过去：“语文知识——训练”现在：“语文素养——养成”基本问题15、课程目标系统的“三个维度”知识与能力过程与方法情感态度与价值观（注意：强调三维目标，但并非每节课都要落实三维目标，它是长期的、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部“落实”三维目标。）基本问题16、四个学段的划分第一学段：1～2年级第二学段：3～4年级第三学段：5～6年级第四学段：7～9年级基本问题17、学段目标的五个方面识字与写字阅读写作（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）口语交际综合性学习基本问题18、师生角色定位学生：语文学习的主体教师：学习活动的组织者和引导者基本问题19、语文教什么语文教学的基本任务：掌握母语；获得一定的文学素养；受到真善美的教育与熏陶。具体讲有以下几点：（1）培养对语文的热爱（2）积累语言（3）形成语感（4）培养能力（5）丰富人文素养基本问题20、语文怎么教解决三个问题：（1）你把学生带到哪里（教学目标）；（2）你怎样把学生带到那里（过程与方法）；（3）如何确信你把学生带到那里（效果评价）。课标目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路（九年一贯整体设计）第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容（10条）二、学段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2：关于课外读物的建议3：语法修辞知识要点4：识字、写字教学基本字表5：义务教育语文课程标常用字表：字表一、字表二基本数据1、认识3500个左右常用汉字。

——小学会认3000个左右，会写2500个左右第一学段，认识常用汉字1600个左右，

其中800个左右会写。第二学段，累计认识常用汉字2500个左右，

其中1600个左右会写。第三学段，累计认识常用汉字3000个左右，

其中2500个左右会写。第四学段，累计认识常用汉字3500个左右。基本数据2、背诵优秀诗文240篇（段）。

——小学160篇（段）第一学段，背诵优秀诗文50篇（段）。第二学段，背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段，背诵优秀诗文60篇（段）。第四学段，背诵优秀诗文80篇（段）。基本数据3、九年课外阅读总量应在400万字以上。

——小学140万字以上第一学段，课外阅读总量不少于5万字。第二学段，课外阅读总量不少于40万字。第三学段，课外阅读总量不少于100万字。第四学段，课外阅读总量不少于260万字，

每学年阅读两三部名著。基本数据4、习作第二学段，课内习作每学年16次左右。第三学段，课内习作每学年16次左右。第四学段，作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。基本数据5、阅读速度第三学段，默读一般读物每分钟不少于300字。第四学段，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。基本数据6、写作时间字数要求第四学段，45分钟能完成不少于500字的习作。基本数据7、字表字数基本字表：300个字；常用字表1：2500个字；常用字表2：1000个字基本数据8、“10分钟”概念第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。习惯养成1、养成良好的语文学习习惯2、养成说(讲)普通话的习惯3、养成主动识字的习惯4、努力养成良好的写字习惯、养成写规范字的习惯、有良好的书写习惯5、养成默读习惯6、养成读书看报的习惯7、养成爱护图书的习惯8、培养写作的愿望和习惯9、养成留心观察周围事物的习惯10、培养学生自主学习的意识和习惯另外：还有查工具书、写日记、记读书笔记、随时积累的习惯。语言文明习惯等。基本能力语言能力思维能力文化选择能力语文能力语言文字运用能力语文综合运用能力基本能力识字写字能力独立识字能力认读和拼读能力在具体语言环境中运用汉字的能力借助字典、词典等工具查检字词的能力基本能力阅读能力独立阅读的能力选择阅读材料能力读懂不同文体文章的能力整体把握能力感受、理解、欣赏和评价的能力基本能力写作能力书面语言运用能力独立写作能力观察、思考、表达和创造的能力基本能力口语交际能力，日常口语交际的基本能力倾听、表达和应对的能力基本能力语文实践能力搜集和处理信息的能力发现、分析和解决问题的能力策划、组织、协调和实施的能力在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力关键词语尊重提倡鼓励关注重视注重防止关键词1

——尊重尊重学生在语文学习过程中的独特体验尊重学生的个体差异尊重学生的自我评价与相互评价（评价主体的互动）尊重和保护学生学习的自主性和积极性（综合性学习评价）关键词2

——提倡积极倡导自主、合作、探究的学习方式提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式（教学中努力体现语文的实践性和综合性）提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量（阅读教学）朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调（阅读教学）提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书（阅读教学）提倡学生自主选题（写作教学）提倡综合性学习（综合性学习）提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习（综合性学习）关键词3

——鼓励鼓励学生选择适合自己的学习方式鼓励学生自主选择优秀的阅读材料（阅读教学）鼓励自由表达和有创意的表达（写作教学）鼓励写想象中的事物（写作教学）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力文学作品阅读的评价，对学生独特的感受和体验应加以鼓励第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作（写作评价）鼓励表达真情实感（写作评价）鼓励有创意的表达（写作评价）第一学段重在鼓励学生自信地表达（口语交际评价）鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法（综合性学习评价）关键词4

——关注关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响（语文教育）关注个体差异和不同的学习需求（学习方式）关注现代社会发展的需要（建设开放而有活力的语文课程）关注学生通过多种媒介的阅读（阅读教学）第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣（识字的评价）第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量（写字的评价）关注学生汉字书写的情况（作文评价）关注学生修改作文的态度、过程和方法（作文修改评价）第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力（综合性学习的评价）关键词5

——重视重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用（语文教育）重视培养良好的语感和整体把握的能力（语文教育）重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律（课程设计）重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量（语文教学）重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践（语文的实践性和综合性）珍视学生独特的感受、体验和理解（阅读教学）重视朗读和默读（阅读教学）重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位（阅读教学）重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力（写作教学）重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系（写作教学）重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力（口语交际教学）重视学生主动积极的参与精神（综合性学习）重视考察学生独立识字的能力（识字评价）要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利（写字评价）重视对学生多角度、有创意阅读的评价（阅读评价）重视评价学生的情感体验和创造性的理解（精读评价）重视学生课外阅读的评价重视学生的写作兴趣和习惯（写作评价）重视对作文修改的评价对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视（综合性学习评价）重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动关键词6

——注重注重听说读写的相互联系（学习方式）注重语文与生活的结合（学习方式）注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展（学习方式）注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染（建设开放而有活力的语文课程）注重跨学科的学习和现代科技手段的运用（建设开放而有活力的语文课程）注重引导学生多读书、多积累（课程设计思路）注重情感体验，发展感受和理解的能力（总目标）注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养（教师）注重听说读写之间的有机联系（体现语文的实践性和综合性）注重熏陶感染，潜移默化（重视情感、态度、价值观的正确导向）注重语言的积累、感悟和运用（重视培养学生的创新精神和实践能力）注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础（重视培养学生的创新精神和实践能力）注重激发学生的好奇心、求知欲（重视培养学生的创新精神和实践能力）注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力（阅读教学）注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力（写作教学）注重探索和研究的过程（综合性学习）注重评价主体的多元与互动（评价主体）注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式（评价设计）注重提