2023年反比例教学反思反思(4篇)

2023年反比例教学反思反思(4篇)反比例教学反思反思篇一

在实际的教学过程中，学生发觉两个量之间的变化状况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。关键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让学生深刻理解比值肯定的意义。

1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。

2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是全都的。）

3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的学问说明吗？【依据比的根本性质，比的前项和后项同时乘或除以一样的数（0除外）比值不变。】

4、你是怎样理解底面积肯定呢？（肯定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。）

通过对这几个问题的思索和争论，学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太简单和后面学习的《反比例的意义》相混淆。

在后面练习拓展的过程中，我发觉有局部学生比照值肯定这个概念的理解还不是太深刻。

圆的面积和它的半径成不成正比例。学生计算出它们的比值是圆周率乘半径，仍有局部学生认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。看来学生比照值肯定这个概念的理解还是有肯定难度的。

比例的意义教学反思4

“正比例的意义”教学，是在孩子们把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以承受。学好正比例学问是学习反比例学问的根底。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入：

数学来源于生活，又效劳于生活。关注孩子们已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将孩子们带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，孩子们准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼，将枯燥的学问形象，详细，孩子们易于承受。

2、在观看中思索

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们自己再设计一种情景，并引导孩子们进展观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

3、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学例1，在小组里进展合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中稳固提升

为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让孩子们稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进展梳理，培育孩子们的归纳力量，使孩子们进一步把握了正比例的意义。

反比例教学反思反思篇二

数学课标要求“在实际情境中理解什么是按比例安排，并解决简洁的实际问题”。要到达这个要求，需要以比的学问为根底。例1和例2循序渐进地进展教学比的意义，充分利用学生已有阅历联系生活，建构比的学问。本单元学习之前，学生已经分阶段熟悉了分数与除法的关系，学习了分数乘、除法的意义和计算。

本单元可以使学生丰富对现实生活中数量关系的熟悉，主动探究比与分数、除法的关系，自我完善认知构造，体会数学学问间的内在联系，为以后学习比例及其他有关方面学问打下根底。

本单元是在学生学习并把握了分数的意义和分数的除法的根底上来安排教学的。这样学生在学习本单元的新学问时，就有了一个联系、比照、切入的学问点，也能够比拟轻松的学习并把握本单元的学问，从而应用这些学问解决生活中的实际问题。学生在分数与分数意义的根底上，教学比的根底学问，进展学生对除法和分数的熟悉，让学生自主地沟通学问间的联系，为以后教学比例打好根底。

全班学生58人，是这学期重新分班组成的，从原来成绩看，优秀生少，中下学生多，不及格的学生集中在20分以下，成绩参差不齐，有一局部学生还不适应现任的教师。教学效果只能从学生的课堂练习、作业上进展分析，比拟有效的手段是面改作业和辅导。本节课学生认知上的障碍是比的后项为什么不能为0.

1、使学生熟悉比的意义和各局部的名称，学会比的读写方法，会求比值。使学生经受探究比与分数、除法的过程，理解和熟悉比与除法、分数之间的联系。

2、理解比的意义，知道比是两个数之间的一种关系。

能联系实际应用比的意义提出问题、解决问题。

使学生在观看、思索和沟通等活动中，培育分析、综合、抽象、概括的能进一步体会数学学问之间的内在联系，体验数学学习的乐趣。

教学重点：使学生在详细情境中理解比的意义，知道比的各局部名称，把握比的读、写方法，会求比值。

教学难点:理解比与分数、比与除法之间的关系。

反比例教学反思反思篇三

15:34:24《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册其次单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的根底上进展教学的。比例尺这一内容对学生来说比拟生疏、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学目标是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和依据比例尺求出图上距离或实际距离。2、运用比例尺的有关学问，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的亲密联系。

我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。在上课伊始，呈现了两个同学画的教室平面图，让学生争论哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比拟合理。”。然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的平面图，为理解比例尺的意义供应了支撑，并体会比例尺的实际意义。

在探究新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和怎样求比例尺这一局部学问较简洁，况且六年级学生已经具备肯定自学力量，课前安排学生自学教材21页和22页上面的内容以及搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时直接板书在黑板上然后看着比例尺来说一说比例尺的意义。学生根本都能依据比例尺说出它所表示的意义，但是可能由于没有把意义板书出来的原因，有局部学生对于单位的换算不是很清晰，导致之后在做题时后进生简单把单位是厘米还是米（或者千米）弄错。

在概括比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。在学生汇报完之后我急于让学生进展稳固练习，没有准时的比照例尺的关系式进展强化加深，导致局部学生没有真正理解比例尺的意义，对如何求比例尺也不是很清晰，课堂气氛开头沉闷。

有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。用图上距离和比例尺求实际距离我选取书本22页试一试的第一个问题，在这个问题上，有些学生依据理解这个比例尺的意义（图上距离1厘米相当于实际34000000厘米）来解决问题，也有局部同学依据前一课《比例的应用》来解决问题。用实际距离和比例尺求图上距离这个问题，我选取的是教材第21页左下角的问题，但考虑到时间缘由没有让学生在图中画出东北方向的社区活动中心，只让他们求图上距离。在求这两个问题时，大局部学生都是依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进展单位的换算。少局部选择用方程来解答，还有个别学生利用三者之间的乘除法关系来求，求实际距离用图上距离除以比例尺。

纵观整节课还存在几个比拟严峻的问题：教师的课堂评价语言很少比拟单一，对于学生的答复没有准时的进展反应；课堂气氛不够活泼。对于一些后进生来说，学问点多，理解起来比拟慢，把握起来还有些难度。本节课的教学时间把握得不好，由于，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。

“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学教师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。

反比例教学反思反思篇四

经过二周的教学，对学生的学习有了初步的了解，本班学生的差生比拟多，优秀生也不尖，在完成作业时不够积极主动，交作业没有准时，有可能在家没完成或者早晨想到学校后抄袭别人的作业。完成作业的质量也不高，每次作业全对的学生只有少数的几个。

现在所学的内容是反比例函数，对有些学生来说理解困难，反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，学生需要在理解的根底上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的比照：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的比照，比照可以从以下几个方面进展：

（1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像的特征有何区分？

（2）在常数一样的状况下，当自变量变化时，两种函数的函数值的变化趋势有什么区分？

（3）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的转变对两种函数图像的变化趋势有什么影响？从这些方面去比拟理解反比例函数与一次函数，帮忙学生将所学学问串联起来，提高学生综合力量。

课堂中，我营造了宽松的学习气氛，让学生参加到学习过程中去，自主探究，大胆发表自己的观点，让学生在自主探究中获得了不断的进展。主要表现在：

1、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。

2、重视合作沟通，使学生在合作沟通的过程中真正把握作图的技能。

3、相互评价可以培育学生之间团结合作的精神。

在数学课堂教学中，评价的形式有许多，但较多的是由教师对学生的学习作出的评价，教师扮演着“裁判员”的角色。而在这节课中，除了教师对学生的评价外，更重视了学生之间的相互评价，让学生在相互评价中既培育了力量，又查找到了问题解决的方法，最终到达自我矫正的目标。

4、让学生养