音乐教育活动中如何把握和实施情感目标

音乐教育活动中如何把握和实施情感目标在当前的幼儿音乐教育活动中，老师已经开头关注情感对于幼儿开展的重要性，但在详细的操作中却往往不能得心应手。其主要表现为：

1.虽然在制定目标时，能够首先考虑情感目标，但目标的设定空泛，大多停留在喜爱参与活动的层面，针对性差。

2.活动预备中，老师比拟重视技能的铺垫，而无视情感的铺垫。

3.操作过程中，重视技能忽视情感的现象还比拟普遍，情感与学问的学习还不能很好地交融，实现情感目标的策略缺乏。

那么，如何制定恰当的情感目标?在活动中如何激发幼儿情感的体验、表达和沟通?所对应的策略又是什么呢?

情感目标确实定

乐观的情感和态度是个体开展的内在动力。幼儿很简洁对音乐活动产生爱好，但只是停留在好玩、喜爱的层面，爱好很简洁转移。而当教育唤醒幼儿的主体意识时，就会将幼儿外表的热忱转化为主动活动的动力，使其成为主动的参与者。所以，调动乐观情感、引发爱好是始终贯穿于音乐活动本身的。

我们的情感目标中常常消失激发幼儿喜爱参与活动的爱好这样的描述，这本身并没有错，只是在操作的过程中，我们还要依据详细的音乐作品和教学情境，进行适当的把握。老师不应简洁地追求目标的外表意义，而应当探究其更为深层的含义，明确每个环节相对应的情感线索，查找隐含在文字目标之下的情感支撑点。

情感目标的实现策略

1.创设情境

以往，我们在开展音乐活动时会很留意为孩子供应一些嬉戏，通过嬉戏来完成既定目标。但这些嬉戏更多时候是指向技能目标的，嬉戏之间也缺乏必要的联系，虽然幼儿很快乐，但是难以建立与作品、作品人物之间的情感联系。而在音乐教学情境的创设中，幼儿被赐予了肯定的角色身份，能亲自去体验角色本身的情感，会情不自禁地跟随老师和作品去体验、理解、表达和制造，其间的情感内容会饱满得多。

(1)故事导入时增加情感要素

故事导入可以为幼儿理解作品供应情感基调，是老师常常使用且最能发挥想象空间的地方。除了调动幼儿的活动爱好外，还可以增加更多的情感要素在里面。

(2)赐予肯定的角色身份

教育情境的创设，使幼儿拥有了与作品中的人物、事物同样的命运和感受，更能够深层地体验情感。如?毛毛虫变蝴蝶?，幼儿通过自己扮演受他人称赞的毛毛虫小红点，随着音乐渐渐爬行，体验着孤独、难过，他们把自己当成了那只毛毛虫，所以到变成蝴蝶时也同样投入地感受着喜悦。

(3)建立与身边人和事之间的情感联系

情境的创设要贴近幼儿的生活，要是幼儿所能理解的内容，要能建立幼儿与四周人和事之间的联系。如在观赏作品?缆车?时，我们设计了登山的嬉戏，让幼儿来感受作品的曲式。通过调动幼儿的生活阅历，使幼儿身临其境，体验了登山的乐趣，同时达成了稳定拍子和了解曲式的技能目标。

(4)以情节省束行为

情境创设的一个很大的优势在于，让幼儿在情境中体验规那么，约束行为。通常音乐活动的常规，接受外在要求的形式比拟多，很难成为幼儿内在的品质。而在情境中，由于置身于情节之中，幼儿会自觉地约束自己的行为，以达成期望的效果。

2.创设相宜的表达气氛

良好的情感为艺术制造供应根底、环境和动力。老师在活动中，还要留意情感气氛的营造，信任孩子是最棒的。

(1)敬重每个幼儿的表现

艺术活动是表达心情情感的活动，本身没有对错之分，所以每一个表达者的表现都应受到敬重，而这种民主、公平的气氛，极易引发幼儿再次表现的欲望。幼儿在活动中的每一次自我呈现，幼儿之间的真诚评价，以及每一次建议的被接受，都会增加幼儿胜利的感受，关心他们树立起我能行的信念。

(2)让幼儿在赞美声中获得自信

发觉每个幼儿身上的优点，并准时赐予鼓舞和赞扬，就像给孩子的制造增加了催化剂。所以，在一个