现代教育技术的理论基础

现代教育技术的理论基础第一页，共四十四页，2022年，8月28日学习目标掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论的主要代表人物及其观点；理解教育传播的概念、教育传播系统的组成，拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；理解系统科学的基本概念、基本原理，掌握应用系统方法解决实际问题的步骤；理解“经验之塔”理论的内容和基本观点。第二页，共四十四页，2022年，8月28日2.1学与教的理论行为主义理论认知主义理论建构主义理论 三种学习理论的比较第三页，共四十四页，2022年，8月28日2.1.1行为主义理论1、桑代克的试误说（1）桑代克的实验第四页，共四十四页，2022年，8月28日（2）桑代克的观点学习是刺激—反应的联结桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作出的反应过程中，所习得的刺激—反应联结。学习过程是试误的过程桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果，桑代克提出了许多学习规律，主要有3个：准备律、练习律、效果律第五页，共四十四页，2022年，8月28日2、斯金纳的程序教学法（1）斯金纳的实验第六页，共四十四页，2022年，8月28日（2）斯金纳的强化理论“S类条件作用”：行为是刺激引起的反应,称为“应答性反应（respondents）”“R类条件作用”：行为是有机体自主发出的,称为“操作性反应(operant)”强化理论：操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就会增加。斯金纳区分了两种强化类型：正强化(positivereinforcement)和负强化(negativereinforcement)。第七页，共四十四页，2022年，8月28日（3）强化理论在教学中的应用——程序教学理论程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学的原则：积极反应原则小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则第八页，共四十四页，2022年，8月28日2.2.2认知主义理论1、布鲁纳的认—发现说（1）认知表征理论（2）发现学习的案例第九页，共四十四页，2022年，8月28日（3）发现学习的特征及其教学策略强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取第十页，共四十四页，2022年，8月28日2、加涅的信息加工模式

（1）信息加工模式

刺激适应环境接收器感受器反应发生器执行控制感觉登记短时记忆期望事项长时记忆（注意）第十一页，共四十四页，2022年，8月28日（2）加涅信息加工理论在教学中的应用——九段教学法引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量告知目标——激起期望刺激回忆——明确同化新知识的经验范围呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量提供指导——注意掌握指导的程度诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应及时强化——给学生行为及时反馈检查评价——独立测试、单元测试等方法促进迁移——系统复习、及时布置新任务。第十二页，共四十四页，2022年，8月28日2.2.3建构主义理论3、建构主义理论（1）“鱼牛”童话故事第十三页，共四十四页，2022年，8月28日（2）建构主义学习观知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。第十四页，共四十四页，2022年，8月28日（3）在教学中的应用情境性（抛锚式）教学支架式教学搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价第十五页，共四十四页，2022年，8月28日2.2.4三种学习理论的比较1、知识观行为主义和认知主义的知识观主要都是基于客观主义的，即世界是真实的，而知识就是对现实的准确表达，是有关现实的知识，是存在于学习者外部的。建构主义则对知识的客观性和确定性进行怀疑，认为是主体对客观世界的一种解释或假设，是主体与客体相互作用的结果。第十六页，共四十四页，2022年，8月28日2、学习的实质及其过程行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。建构主义则认为个体的知识既不是预成于内也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中，学习就是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。第十七页，共四十四页，2022年，8月28日3、学习的条件行为主义对学习者和环境都很重视，认为要给予学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。像行为主义一样，认知主义也强调环境条件在促进学习中的作用，但更侧重于学习者的心理活动。认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习者与环境这两个因素对建构主义来说只是必要条件，但学习真正发生，还有赖于联结个体与环境的活动，因为正是两者之间的具体互动创造了知识。第十八页，共四十四页，2022年，8月28日2.2教育传播理论教育传播教育传播模式教育传播过程的规律 第十九页，共四十四页，2022年，8月28日2.2.1教育传播1、传播的概念传播（Communication）一词原指“通信、传达、交换、交流”之意，后专指信息的交换与交流。传播是自然界和人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学科。第二十页，共四十四页，2022年，8月28日2、传播的类型第二十一页，共四十四页，2022年，8月28日3、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。4、教育传播系统第二十二页，共四十四页，2022年，8月28日2.2.2教育传播模式1、拉斯威尔模型谁（Who）、说什么（SayWhat）、通过什么渠道(InWhichChannel)、向谁说(ToWhom)、有什么效果(WithwhatEffect)第二十三页，共四十四页，2022年，8月28日

2、香农―韦弗（Shannon-Weaver）的传播模式信源即传者，把要提供的信息经过编码，即转变成某种符号，如声音、文字、图片、动态图像等，通过一种或多种媒体传出。信宿即受者，接收信息，经过译码（即解释符号）转换成有意义的信息。受播者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者反馈信息。第二十四页，共四十四页，2022年，8月28日3、贝罗的传播模式这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和接收者第二十五页，共四十四页，2022年，8月28日2.2.3教育传播过程的规律1、共同经验原理教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。2、抽象层次原理抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也越大。第二十六页，共四十四页，2022年，8月28日3、重复作用原理重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。4、信息来源原理有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。第二十七页，共四十四页，2022年，8月28日2.3系统科学理论系统科学系统科学的基本原理 系统方法第二十八页，共四十四页，2022年，8月28日2.3.1系统科学1、系统系统科学是系统论、信息论和控制论的总称，是研究一切系统的模式、原理及规律的学科。所谓系统是指由相互联系、相互作用的要素（部分）构成的，具有一定结构和特定功能的有机整体。整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征第二十九页，共四十四页，2022年，8月28日2、三层涵义（1）具有一定的结构：系统是由若干个要素构成的，系统内部各要素之间的关系构成了系统的结构。（2）具有特定的功能：系统总是处在相应的环境之中，系统的功能是系统和外部环境之间关系的反应，是通过对环境的作用而表现出来的；（3）系统形态各异：可以根据不同的原则和情况来划分系统的类型，例如，根据组成要素的性质和生成方法可分为自然系统和人工系统，而根据系统组成内容可分为实体系统和观念性系统等。第三十页，共四十四页，2022年，8月28日3、核心思想系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各要素在孤立状态下所没有的新质即“整体大于部分之和”。系统论的基本思想方法，也就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。第三十一页，共四十四页，2022年，8月28日2.3.2系统科学的基本原理 1、整体原理整体性是系统的根本属性。任何系统都是一个有结构的整体，系统是由若干相互联系、相互作用的要素构成的整体。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。任何系统的整体功能ET，等于各部分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结构产生的功能ER，即：ET=EI+ER。第三十二页，共四十四页，2022年，8月28日2、反馈原理任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制系统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态走向消亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外部影响的反馈。内部反馈是系统要素间相互作用时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息；外部信息反馈是系统中要素对系统外因素变化的反应。第三十三页，共四十四页，2022年，8月28日3、有序原理由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方向性，从而使系统具备了有序特征。系统从初始的简单、无序状态，通过逐步演变，走向高级、复杂、有序的状态。有序使系统趋向于稳定，而要达到有序，系统必须具有开放性，能够与外界进行信息交换。除此之外，系统还必须具有偏离平衡态的能力，这样在外部作用下，才能发生能量变化，并逐步趋向于稳定。第三十四页，共四十四页，2022年，8月28日2.3.3系统方法1、步骤第三十五页，共四十四页，2022年，8月28日2、解释（１）从需求分析中提出问题，确定目标。需求分析是对现状和希望的结果之间的差异分析，应用系统方法都是从需求分析开始的。（２）确定解决问题的方案。根据提出问题和要达到的目标，提出解决问题的方案，而且一般是多种方案的选择。（３）选择解决问题的策略。这是关于“怎么做”的一个步骤。在这一步骤里，要根据解决问题的方案选择达到目标的工具和方法。第三十六页，共四十四页，2022年，8月28日（４）实施问题求解的策略。在这个步骤里，对产生的计划和选择的解决问题的方法和策略要具体加以实施。（５）评价实施的有效性。在实施的过程中，收集的信息包括两部分，一部分是过程信息，另一部分是系统的产出信息。把这些信息与确定的目标相比较，给以评价和修正。（６）如果有必要，对系统加以修正。根据实施所得出的具体的执行信息，所构造问题的解决系统的执行情况可以很快地反映到研究者那里，如果有必须的话，可以修订步骤、解决方案。这种自我修正的特征，保证了解决问题的有效性。第三十七页，共四十四页，2022年，8月28日2.4视听教学理论戴尔“经验之塔”理论“经验之塔”理论的基本观点第三十八页，共四十四页，2022年，8月28日2.4.1戴尔“经验之塔”理论

言语符号视觉符号

电影电视参观展览野外旅行观摩示范

参与演戏设计的经验有目的的直接的经验做的经验观摩的经验抽象的经验第三十九页，共四十四页，2022年，8月28日

1、做的经验（1）直接的有目的的经验“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。（2）设计的经验是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。尽管设计、制作真实事物的模型，其尺寸、复杂程度与实际事物大不相同，但这种用模型替代的简化了的经验，能使现实生活的真正事物更便于学生理解。（3）演戏的经验使学生在戏剧中扮演一个角色，就可以使他们尽可能接近真实的情景去获得经验。参与演戏与看戏是大不相同的，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏只是获得观察的经验，在“塔”中是被放在“表演示范”之上的。第四十页，共四十四页，2022年，8月28日2、观察的经验（1）观摩示范观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。（2）室外旅行见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。而在大自然中，事物繁多，不易集中观察某种特定对象，因而更需发挥学生观察的自觉性与积极性。（3）参观展览展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。（4）电视和电影电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。通过看电影、电视，得到的主要是间接的、替代的经验。（5）静态图像、广播、录音由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。第四十一页，共四十四页，2022年，8月28日3、抽象的经验（1）视觉符号