《桃花源记》第2课时示范公开课教学PPT课件【统编人教版八年级语文下册】

第2课时桃花源记第三单元部编版·统编教材人教版八年级语文下册课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究内容回顾

回忆：《桃花源记》主要讲了什么内容？用一句话概括。

本文记叙了东晋太元年间一个武陵郡的渔人发现并进入桃花源的所见所闻，以及他离开后再寻桃花源却未果的故事。本节课深入文本发掘桃花源的独特魅力探究世外桃源背后的深意1.结合时代背景深入理解文章内容。2.在反复诵读的基础上加以品析，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。学习目标本节重点课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究自主探究

结合课文内容，以“桃花源是个

的地方”的句式，说说桃花源的特点。自由朗读全文，圈画出你认为展现了桃花源特点的句子。结合课下注释和上节课的翻译，用一句话或关键词总结其特点，批注在书本旁。反复诵读，读出桃花源之美。探究方法探究任务课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往。渔人是如何描述桃花源的，以至于太守会立即派人随其往？成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究

写青草色，似乎带着大地与生俱来的蓬勃生机，丛丛芳草，碧透晶莹，望之身心俱醉。飘若红雨，美不胜收。芳草鲜美，落英缤纷桃花盛开花繁叶茂一派生机鲜落英缤纷自然环境优美课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。桃花源内田园风光之美生活安闲和乐其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髻，并怡然自乐。桃花源内自给自足、自得其乐的生活状态。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。民风淳朴桃花源村民纯朴和美、热情好客的性情。

此中人语云：“不足为外人道也。”课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究与世隔绝桃花源村民选择避世不出，已经与世隔绝很久。见渔人，乃大惊，问所从来。……自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。桃花源村民并不想与外界相通，想继续过与世隔绝的生活。活动小结课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究桃花源与世隔绝环境优美民风淳朴生活安逸说如此文中还有这样一处句子：此人一一为具言所闻，皆叹惋。渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？教师点拨言简意丰此人一一为具言所闻，皆叹惋。桃花源中人自称是因避乱来此与世隔绝。外世生活与桃花源内的生活相比，差异巨大。混乱不堪苛捐杂税战乱频仍安静自然怡然自乐安泰和谐结合相关资料，探索作者设置的结尾的深意。合作探究探究任务课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究

如此美好的桃花源，难怪会吸引太守和“高尚士”刘子骥去寻找。但即使渔人“处处志之”，却依然遍寻不得。阅读课件展示的资料，结合课后习题中的注释弄清桃花源诗的意思。小组成员间相互讨论交流。整理发言成果，形成小组结论，选择一位同学作为小组代表在班级发言。过程安排课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究角度：桃花源对于作者而言代表了什么？

作者为什么要设置两个人物去寻找桃花源未果？

桃花源的寻而不得，暗含了作者怎样的想法？背景资料课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究

本文大约写于南朝宋武帝（刘裕）永初二年（421），作者目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年（420）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。统治者日益加

重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给

百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛

苦。作者面对现实，深有感触，于是，

产生了对刘裕政权的不满，加深了对

现实社会的憎恨；但他又无法改变这

种现状，只好借助创作来抒写情怀。

这篇文章就是在这样的背景下产生的。知识卡片课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究桃花源诗陶渊明相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。相命肆农耕：桃花源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。憩（qì）：休息。菽（shū）稷（jì）：泛指粮食作物。艺：种植。靡：无。暧（ài）：遮蔽。俎（zǔ）豆犹古法：按照古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时用的礼器。斑白：头发花白，指老人。成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究显现了陶渊明对社会及政治的美好理想。桃花源对于作者而言代表了什么？《桃花源诗》勤事农耕、四季不辍，没有剥削、自给自足，民风古朴、童叟咸乐的美好社会景象。《桃花源记》成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究

渔人在桃花源做客时，桃花源人告诫他“不足为外人道也”。作者为什么要设置两个人物去寻找桃花源未果？二人失望而归文中早有暗示。1这样的理想境界只是渔人的偶遇，其实并不可得。2刘子骥3“好游山泽”的名士与陶渊明同时代的真实人物

奇幻的故事中又介入了真实成分，文章便又多一道曲折变化。

对桃花源的美好意境做了进一步的渲染与补充，留给世人永远的期盼与无尽的神往。成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究对农村的现实的深刻了解对人民的愿望的切身体会构想出他心目中的理想社会——世外桃源桃花源的寻而不得，暗含了作者怎样的想法？在当时的条件下这样的理想社会无法实现通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来以渔人的复寻而迷失否定了它的存在刘子骥之后而无人“同津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究《桃花源记》明主旨陶渊明在理想境界不可得的情形下，追求远离世俗纷扰，在自然美景与田园劳动中找到美好、自由、安宁的理想世界的美好景愿。读文字课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究类文阅读在《桃花源记》中，世外桃源是最终不可寻迹的理想。

在现实中，陶渊明最终选择归隐山林，建造了属于他自己的世外桃源。课堂演练课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究

你认为“世外桃源”般的生活，在当代是否还适用？世外桃源

在当前世界文化的大背景下，彰显着