化学课程标准解读及研究：化学学科溯源式质疑教学模式探索

如何让教师和学生达到最佳的教与学的状态?在传统的课堂中，极少数α粒子穿过金箔时发生了,有个别的α粒子竟然偏转了α粒子是什么?里会不会有看不见的射线?”,居里夫妇则想到“可以以放射性来发现放射性元素”,英国物理学家卢瑟福想到“放射性元素发出的是什史长河中演变形成的。教师在课堂教学中如能常提出诸如“为什么”问题知识基本点为什么要配溶液?电解质溶液；复分解反应为什么一般配制0.1mol/L浓度的溶液?根据稀溶液的依数性，0.1mol/L是个实用(最常用)的浓度值为什么一般选NaCl、Na₂CO,作为配制溶液的溶质?物质的稳定性；需不吸水、不与空气中物质反应为什么称为“一定”物质的量浓度?标准溶液的概念，如高锰酸钾溶液的浓度需要用标准浓度的草酸溶液来标定滴定；物质含量的测定基础教育课程应用。在实际教学中，常会出现“实验需用200毫升(或480毫升)为什么没有200毫升、480毫升这些规格呢?这就是一个值得探究的在某次化学实验课上，面对“实验需用200毫升(或480毫升)某溶液”这一要求，为了取得200毫升溶液的答案：“用250毫升的容量瓶来配制，多余的50毫升溶液用试剂师：为什么滴定时未知液取样20毫升左右?约30毫升的水，太少或太多有什么不好之处?由此可见，“为什么没有200毫升的容量瓶，为什么不用两个100毫升的容量瓶来配制200毫升一定浓度的溶液”,这是符合学生思维思路进行思考：海水中存在NaCl,岩石中存在CaCO₃,那么能否通过这两种物质直接得到Na₂CO₃呢?学生可以尝试配平化学方程式，法中氨气起到什么样的作用?”相较于问题“先通气体，再通气体?”,更注重训练学生的理解而非单纯记忆。这个问题也可以设计成“氨碱法中先通入NH₃后再通入CO₂的原因问题。表2从几个角度罗列了“为什么”基本问题和传统教学中的课“为什么”基本问题传统教学中的课堂问题阐述为什么干冰的熔点低，二氧化硅的熔点高?干冰是什么晶体?二氧化硅是什么晶体?为什么醋酸是弱酸、盐酸是强酸?0.1mol/L的醋酸pH=1吗?为什么自然界没有单质钠?钠和水的反应自然界中氯的循环是什么样的?和氯元素有关的化学反应为什么Al、Fe在海水中的含量不及地壳中含量高?铝土矿、赤铁矿的成分；海水中的主要物质为什么铝热反应放大量的热?铝热反应操作、现象和应用为什么保存氯化铁溶液要加盐酸，不加Fe(OH),?氯化铁溶液蒸干后得到什么?为什么铁丝在氧气中燃烧火星四射，没有火焰?铁丝在氧气瓶中燃烧的实验现象和注为什么铁与氯气反应生成氯化铁而不是氯化亚铁?铁分别和氯气、氧气反应的产物为什么照射氩氧化铁胶体要用红色激光笔?胶粒大小与波长的关系为什么元素没有质量数?质量数的定义为什么选用C-12作为相对原子量的标准?元素的相对原子质量计算为什么索尔维制碱过程要回收NH₃,而侯式制碱法要回收NaCl?氨碱法的流程及化学反应要点为什么喷泉实验中液体可以从下往上流?哪些气体可以做喷泉实验?为什么酸碱指示剂只能滴加1~2滴，不能多加?酸滴碱实验中指示剂的滴加为什么要恒重?恒重的定义为什么在做醛与新制氩氧化铜悬浊液实验时，配制氩氧化铜悬浊液必须碱过量才能看到红色沉淀?