化学教学中如何提高实验教学有效性

化学教学中如何提高实验探究教学的有效性摘要：本文就课堂教学中提高实验探究教学的的有效性、基本策略、一般模式和实施过程等方面，谈谈自己的点滴体会。

关键词：实验探究教学有效性主要原则教学构想创新精神实践能力

化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力、实验能力、创新能力等。“减轻学生的课业负担，大面积提高课堂效率”已经成为全社会关注的焦点，化学实验的有效性是提高课堂效益的必要因素。

一、课堂教学中实施实验探究教学有效性的主要原则

1、主体性原则

主体性原则是指实施实验探究教学必须改变以教师为中心、注重结论的接授型教学模式，实现以学生为主体、注重过程的自主学习型教学模式。尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生，突出学生在学习中的主体地位。

2、开放性原则

开放性原则是指在实验探究教学设计上教师必须开放教学要求，实行因材施教；在探究教学过程中教师应注重师生互动交流，在适当调控下让学生得以充分表达、质疑、探究、讨论，实行开放式教学。

3、目标性原则

目标性原则是指实施实验探究教学必须围绕教学的重、难点和知识的生长点设计探究内容，创设符合学生认知规律、有利于知识拓展和能力发展的情景，突出学生的创新能力和实践能力的培养，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合。

4、简易性原则

简易性是指在目标性原则前提下教师必须选择适合课堂教学的简单易行探究内容，充分利用身边的简易器材，设计的便于实验操作、实验数据采集和处理的探究方案。

二、课堂教学中提高实验探究教学有效性的构想

1、课堂教学中实施实验探究教学的基本策略

课堂教学中实施实验探究教学的目的是利用化学实验的探究活动，将创造性、主体性、开放性等理念渗透到课堂教学中，充分突出学生的主体地位，让学生在获得知识的同时，掌握科学的探究方法，以达到化学能力的提高。因此，在教学的设计上，教师必须充分挖掘适合课堂教学、符合学生认知水平、有利于能力培养的探究内容，精心设计探究方案，在实施教学过程中，教师必须适当调控、引导、点评和激励，体现以学生为主体，以活动为基础，以过程为重点，以能力培养为核心的基本策略。

2、课堂教学中实验探究教学的一般模式

实验探究教学的模式应适合课堂教学的实际，根据课堂教学的实际需要灵活变通，不求千篇一律。

3、对探索性实验进行改进，加强实验的有效性。

初中化学教材中有些实验由于学校本身就具有条件的差异，教材编写与学生认知有些冲突，使得在操作过程中时间长，操作不便，成效不高，达不到课堂高效的效果，因此，可进行一些行适当的改进。但是，改进实验必须尊守以下原则：（1）、科学性原则：实验原理、实验方法、操作过程必须科学严谨、合理。（2）充分体现新课程目标，新的化学课程标准明确提出化学教学的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（3）、现象明显、结论直接。（4）、实验装置简单、操作简便。（5）、实验操作过程及药品对师生无安全影响，（6）、要考虑到环保原则，符合“绿色化学”的理念。（7）、生动有趣能激发学生的兴趣。

例如初中化学教材第七单元第一课题演示实验，此实验要探讨可燃物燃烧的条件。在实验演示中，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽然产生极大兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生根据此现象并不很容易得出结论。此时，教师可启发学生思维，当杯中温度已达到80℃时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点，知道可燃物燃烧条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。通过上面的例子可看出，对于本身具有探索性的实验，我们可以改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中会达到更好的效果。

三、如何在化学教学中组织好探究性实验教学

1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。

传统的教育思想是知识灌输，所以教学方法自然停留在讲述，讲解上，而当前新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一，要实现这个统一，就必须加强和改进化学教学方法。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。

2、构建探究性实验教学的一般模式

探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：

一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。

第一类探究性实验教学模式

程序：发现问题—提出假设—设计实验并探究—总结规律—迁移创新

功能：明确目标—创设情境—发现新知—获得结论—发展能力

（1）引出问题，明确目标。

（2）提出假设，合理推测。学生发现并提出问题后，激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，合理推测、提出某种假设。

（3）设计并完成实验、观察现象。在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。

（4）、作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。

（5）巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。

这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循”问题—假设—实验—观察—真假设—再实验—分析综合—结论”。以学生分组实验为好。

第二类探究性实验教学的模式是融合化