“一课一得”的追寻之路文冉

“一课一得”的追寻之路砂子塘小学第六都校区文冉《孟子.离娄下》有语曰：“原泉混混，不舍昼夜，盈科而后进，放乎四海”。其中，“盈科后进”一词被我深深印在脑海中——泉水遇到坑洼，要充满之后才能继续向前流。语文课堂何不是如此呢？不可贪多，不可求全，一课一得，才能收获实效，看见孩子的成长。作为一名年轻的小学高年级语文教师，我，行走在“一课一得”的探索之路上。一、课堂生命的“长生果”课堂，现场的应变和生成很重要。一个阳光灿烂的日子里，给孩子们略读课文《我的“长生果”》。板书的时候，真的是一不留神把引号给忘记了。小机灵易鑫马上举起了手纠正了我的错误，我欣然接受马上加上了一个引号。回过头来我顺势一问——同学们：“我的“长生果”，这里打引号代表什么？”“特殊含义。”“你见过真正的长生果吗？那这里的长生果指的是什么呢？”简单的问题设置让所有孩子都兴趣盎然，纷纷举起了小手。我再慢慢将问题的难度提升：“再把课文读一遍，你觉得作者为什么把书比作长生果？”一开始孩子们不敢举手，周尚宇先说了一句：“因为书里学到的知识能在我们大脑里永存。”我马上补充：“是的，那些知识能化作你力量的一部分。你的见解很独到。”举手的孩子渐渐多了起来，宇欣回答：“我认为长生果的意思是活到老，学到老”。子萌说：“我觉得不断的读书就能不断增长见识，像泉水一样源源不绝，也就像长生果一样保持生命力。”每一种回答在我看来都是一颗颗闪闪发亮的钻石，闪耀着智慧的光辉，所以我也给予了不同形式的肯定和点拨。后来周尚宇意犹未尽，又说了一句：“阅读是精神的长生果。”我马上把这句话写到了黑板上并且在后面补充了一个破折号，跟大家说：“这句名言来自周尚宇。”教室里的气氛从此刻起沸腾了，源源脱口而出：“那我把这句名言摘抄下来！”此言一出，大家觉得好玩，纷纷效仿。我马上乘此机会跟大家分享昨天批改作业时的一个惊喜：滕建政同学昨天也说出了一句名言：“上帝用力量创造了人类，人类却要用书来塑造灵魂。”孩子们齐刷刷的自发鼓起掌来，我马上说：“知道吗？老师觉得值得点赞的不只有名言的创作者，更有慧眼识珠并且不吝啬掌声的你们每一个人。只要你们用心，每个人都可以写出有意思的句子，使之成为被我们大家传颂的名言。”孩子们张大了嘴巴，目光中透出期待，一个个地举起手来跟我分享自己之前读书中的收获......一堂课，在欢欣中达到高潮，又在思索中落下了帷幕。孩子们所言极是。而我也在思考，什么才是课堂生命的“长生果”？这个问题的答案，同样很丰富，请用接下来的行动，努力地践行。二、在朗读中生长那天有点忙：上早自习加两堂课两节阅读小课，抓两操常规，看两叠作业，备一节课，制定班级公约及征得全班认可之后收集签字，打印花名册，完善班主任手册中的明细，班干部投票结果整理后给各科任老师评分，安排卫生值日及值日班长，放路队，安排及督促大扫除......一天的时间过得很快，可是只有在晚上回到家才有疲倦感迎面扑来。我想，之所以如此，只源于自己对这份职业和对班上孩子们真正的喜爱吧。这份爱，让我在这日复一日看似繁杂琐碎的工作里，形成了一种不可替代的归属感和使命感，从而衍生出一股强大的支撑力，虽累，但怡然自得。教着教着就会发现，语文教学要想不落入“分析式”肢解教学的窠臼，还得从朗读抓起。让不断提升的朗读状态引领整个课堂，才能让学生真正走进语文的世界。最近在研读张颂先生的《朗读学》，受益匪浅。课堂上为了锻炼孩子们，我放手让他们尝试了每人一句的逐句朗读方式。最开始，孩子们觉得这太简单了，露出不以为然的神色。没想到，第一轮朗读就出现了好几次添字漏字停顿不当重音词把握不准的情况。孩子们这才发现要真正读好并不简单。慢慢地，在发现了同学朗读有问题的时候，他们不仅能耐心等待，还能及时用掌声鼓励那些接受得稍微慢一点的同学，聆听他们再一次朗读直到读好为止。第二轮和第三轮朗读中，能明显感觉到朗读的水平有了一个阶梯式的跨越，一遍比一遍更好了。如对反问句“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？”的把握，以及“你每天都回家，了不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”这种舒缓幸福的惊讶在语气中自然而然的流露，都非常到位。这，并没有经过刻意的指导。三、“探”出文字百般俏《乡下人家》这篇课文对于我来说意义非凡，当初考编面试准备阶段拿它磨过好几次，也因它而拾起许多信心，那时候还自觉上得精彩。可如今再次捧起书备课，才发现当时力求达到的每课一得还“得”得太表面。真正要以课文为蓝本教学语文，还需要让学生在“得”的基础上能悟其妙、传其神、用其法。第二课时中，我用两个问题主导课堂：1、作者描写了哪些乡下风景？2、作者是怎样描写乡下风景的，效果如何？第一个问题重在梳理脉络，理清内容。在对第二个问题进行交流反馈时，琦琦点破了第一段中“可爱多了”的玄机：以严肃的石狮子和单调的旗杆来衬托瓜、藤、叶的活泼。添添则发现了第二段竹笋“探”头的生动。引导添添说出感受、想象画面后，再请她读，可以明显感觉到她能读出“探”的调皮之感了，这比一味强调“拟人句要读得活泼”这种课堂反馈要更有效。之后，源源提议说“文老师，可以让我们写片段吗”，我欣然同意。看来，孩子们蛮喜欢我最近这种尝试，觉得能自己操刀雕琢文字是很有成就感的。没有太多指导，只有“神态、动作”这两个大方向的提示。八分钟后，一篇篇鲜活的文字赢得了小伙伴们自发的阵阵掌声。易鑫写的“小竹笋左看看，右瞧瞧”，梓清写的“揉了揉惺忪的睡眼”……妙句多得啊。我给孩子们总结：小小“探”字里，也有大天地哦；写作时充分想象，能够引导我们想到更合适的字或词来表达