六年级下册集体备课记录

六年级下册《解决问题的策略例2》集体备课记录备课时间：4月13日备课地点：四楼办公室备课人员：全体数学老师主备人：教研组长上教研课时间：第十二周授课人：朱锦双老师朱锦双老师发言：讲解教材分析，教学重点和教学重点。教材分析：学生已学会解决一些简单的分数实际问题，对运用策略的价值有一定的体验。教学重点：运用转化的思想解决有关分数的实际问题；教学重点：灵活运用转化策略，优化解决问题。教学过程设计：一、谈话导入，明确目标在前面的学习中，我们已经认识了转化的策略。运用转化，可以化繁为简，巧妙地解决问题。今天，我们继续运用转化来解决分数问题。（板书课题：解决问题的策略——转化）二、合作学习，提炼建模。1、出示例2：学校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3。女生有多少人？1、学生读题，问：谁想说说数量关系？列方程解答，你会做吗？写在答题纸上，展示解答过程，说说思路。2、小组分工：一人画线段图，其余同学想出不同方法，算一算，再交流。3、35÷（1+2/3）；35÷（3+2）×3；35×3/(3+2)……（1）根据男生人数是女生的2/3，把女生人数看作单位“1”，男生是它的2/3，全组人数就是女生的“1+2/3”，求单位“1”用除法；（2）根据男生人数是女生的2/3，把女生人数看成3份，男生人数有这样的2份，总人数是3+2=5（份），先求出一份数，再求3份是多少；（3）根据男生人数是女生的2/3，把女生人数看成3份，男生人数有这样的2份，总人数是3+2=5（份），女生人数就是美术组总人数的3/5。（4）根据男生人数是女生的2/3，我们也可以将男生和女生人数的比看成是2：3，那么女生人数是美术组总人数的3/5。2、谈话：这是我们常见的分数应用题，除了用方程，你还会用其他方法吗？3、请两到三组学生上台汇报，说说你是怎样想的？根据是什么？师板书线段图和算式。4、师：通过上节课的学习，我们再次明确了：计算分数除法，就是要转化为分数乘法。（板书：分数除法→分数乘法）那么，这些算式都可以转化成35乘几分之几呢？（板书：35×3/5=21（人）答：女生有21人。）问：谁能说说“3/5”表示什么？看来，同学们不管选择哪种解法，都是抓住了哪个条件来进行转化的？5、小结反思：为什么要进行这样的转化呢？（可以化繁为简）具体就这题而言，转化的目标是什么？师：通过转化，建立起所求问题——“女生人数”和已知数量——“美术组总人数”之间的直接关系，变间接条件为直接条件，就可以用分数乘法计算，比较简便。1、学生可能回答：（35×3/5）女生人数是美术组总人数的?/?男生人数是女生的2/3女生人数是美术组总人数的3/5美术组的总人数已知，要求女生人数，要找到女生人数和美术组总人数之间的关系。三、组织练习，完善认知。1、完成“练一练”。展示学生作业：35÷5/8=35×5/8=56（人）。划出条件“美术组有35人，是合唱组人数的5/8”问：这句话还可以怎么说？明确：将“美术组是合唱组人数的5/8”转化成“合唱组是美术组人数的8/5”。问：还可以怎样列式？（35×8/5=56（人））问：刚才的例2通过转化，是要建立起所求问题和已知数量之间的直接联系，那么这题直接联系已经有了，为什么还要进行转化？2、练习十四第4题找出关键句子：第一堆黑子与第二堆的白子同样多。思考什么意思？3、练习十四第5题学生可能理出的数量关系：绿彩带是红彩带的5/7；红彩带是绿彩带的7/5；绿彩带比红彩带短2/7；红彩带比绿彩带长2/5；绿彩带是全长的5/12，红彩带是全长的7/12；绿彩带比红彩带短的占全长的1/6；红彩带比绿彩带长的占全长的1/6；……4、练习