一年级上册数学问题化教学设计

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称

数一数三维目标知识与技能

在计数物品数量的活动中,初步了解学生对数数的理解情况,使学生初步学会数数的基本方法。过程与方法帮助学生了解学校的生活,感受数学与生活的联系,激发学习兴趣。情感态度价值观对学生渗透思想品德教育,并逐步养成仔细观察的良好习惯。问题类型学生典型问题

怎样有序观察图画？重点问题

怎样准确数出图画中人或物的数量？难点问题

怎样按一定的顺序分类指物数数？易错易混问题

你的左边一行有几个同学？右边一行有几个同学？前面一列有多少的同学？后面一列有多少个同学？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、导入：小朋友们，你们已经是小学生了。从今天开始，我们要在学校里学习很多有用的知识。这节课是数学课，我们要学习数学知识。今天我们就来学习第一课：数一数（板书课题）二、新课1、出示彩色挂图，教学数数。（1）质疑：教师：“这幅图画画的是什么地方？学校开学的第一天，小朋友们高高兴兴地来到学校。大家一起来看这幅图里都画了些什么？”（2）小组学习：先让学生观察，在小组内和小朋友们说一说。（3）汇报学习情况：指名让学生说一说。教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中的人或事物的个数（如：能用“1”表示的有：一面国旗、一位教师；能用“2”表示的有：两个同学向教师敬礼、两个同学浇花；3个同学在踢球；有4朵葵花；宣传栏上有5个大字；花坛里有6朵花；天空有7只鸟；楼边有8棵树；校园里有9个学生；10个人等）。然后让同桌再互相说。2．找一找，数一数：我们也有一个美丽的校园，我们也可以数数在我们校园里，教室里看到的东西。师:谁能把你自己观察到的告诉大家？（指名回答）3．扩展训练：(1)关于方位的认识：提问学生，某某前边一列有几个同学？后边一列有几个同学？左边一行有几位同学？右边一行有几位同学？告诉你的同桌，你的左边一行有几个同学？右边一行有几个同学？前面一列有多少的同学？后面一列有多少个同学？(2)动脑动手：1.你喜欢画什么，就在右面的空格里画什么，要画得和左边同样多.2、练习二第一、二题三、小结：数学课有趣吗？你们喜欢上数学课吗？今天的数学课，同学们表现得很踊跃、很认真。希望同学们以后也能像今天这样认真的学习数学知识。【板书设计】数一数12345678910问

题

拓

展

你能数一数在家里或在其他地方看到的物品的数量吗？教

学

反

思

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题

名

称

比多少三维目标知识与技能通过看一看、摆一摆和比一比,初步知道“同样多”、“多”、“少”的含义。过程与方法在观察、操作、比较等体验活动中,学会用”一一对应”的数学思想方法比较物体的多少,初步培养观察能力、动手操作能力和语言表达能力。情感态度价值观在互评、互学的活动中,激发学生的学习兴趣,初步培养合作学习的意识。问题类型学生典型问题什么和什么同样多？什么比什么多？什么比什么少？重点问题怎样正确地进行多与少的比较？难点问题怎样判断几个物体的多与少？易错易混问题怎样用一一对应的方法比较物体的多少？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、新课（一）同样多1、看图说话：教师贴出4个圆纸片，学生数一数有几个，再贴出4个三角形纸片，学生数一数有几个。看着这图，你能说一句话吗？那你是怎么知道它们同样多的呢？一个圆纸片对着一个三角形纸片，所以我们就说，圆纸片和三角形纸片同样多。2、手比一比：在请伸出你的双手，我们用一个指头对着一个指头的方法来比较一下两只手上的手指头是否同样多”（师生一起做，然后同桌互相做）。3、动动手：教师在黑板上贴3个○（学生跟着在台下摆），要求对着○摆□，□要和○同样多。指名一人在黑板上摆，其余同学在下面摆，摆完后说说摆的方法。4、同桌左边的同学摆任意个□,右边的同学摆△，使得□和△同样多。说说摆的方法。5、找一找：在p6、p7的图中找出同样多的东西。（二）多些、少些：1、教师贴出4个三角形，学生说是几个，再贴出3个正方形，学生说有几个。问：三角形和正方形同样多吗？你怎么看出来的？（教师伺机连线）教师引导学生：三角形有剩余，正方形没有剩余，我们就说正方形少些，三角形多些，也就是说三角形比正方形多。（板书：多些、少些）2、教师在黑板上贴2个○和3个△。提问：怎样比较○和△谁多谁少？（同桌同学商量。）指名说。3、找一找：在p6、p7的图中找出什么东西比什么东西多或少的。4、学生动手操作：①第一行摆3个○，在○下面摆△，△要比○多1个。②第一行摆4个□，在□下面摆△，△要比□少2个。③要使下图中第一排比第二排多2个圆，应该怎么办?二、检测反馈练习p11、12练习一1－4题三、课堂小结同学们都学会了吗？通过这堂课的学习，你有什么新的收获？【板书设计】比多少同样多多少问

题

拓

展我们教室里有什么东西是同样多的，什么东西是多些，什么东西是少些的？教

学

反

思

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题

名

称上下前后三维目标知识与技能学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置。过程与方法使学生形成辨别一定的空间方位的能力,培养学生观察能力和语言表达能力。情感态度价值观使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。问题类型学生典型问题你能用“上”“下”说说这幅图？重点问题怎样确定物体上、下、前、后的位置与顺序？难点问题怎样掌握辨别空间方位的方法？易错易混问题从前往后数。他的前面有几人？后面呢？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、创设情境,感知位置

教师:这是某个城市的跨江大桥,你们看,多宏伟啊！谁能把自己从图上看到的情景说一说?

课件展示教材第9页的主题图。

指名学生回答。

二、交流合作,探究新知

1.教学“上、下”的位置关系。

(1)观察图片,认知“上、下”的位置关系。

教师:老师听到,刚刚有同用“上”和“下”把货车、火车、轮船的位置关系说得很清楚。也就是说,用“上”和“下”可以对物体的位置进行准确的描述。那么大家都来用“上、下”说说这幅图好吗?

板书:上下

组织学生交流,并指名回答。

(2)动手练习,加深对“上”“下”的理解。

教师:我们一起来动手做一做吧。把你的数学书放在语文书的下面,把文具盒放在语文书的上面。说一说,数学书的上面是什么?文具盒的下面是什么?2、教学“前、后”的位置关系。

(1)观察图片,认知“前、后”的位置关系。

教师:小朋友们,我们继续来看图,桥上有几辆车,你能不能用“前、后”来说一说它们的位置关系呢?

板书:前后

组织学生交流,并指名回答。

教师:桥上的三辆车中,你喜欢哪辆车,就用“前、后”说说它的位置。

学生回答。

(2)交流练习,加深对“前”“后”的理解。

①出示十二生肖图,让学生说说谁排在最前面,谁排在最后面,谁排在谁的前面,谁排在谁的后面。

②教室里的座位也有前、后这样的位置关系,看看你座位前面是谁,后面是谁。也可以说,你在这个同学的后面,在另一个同学的前面(被念到的同学请站起来)。还可以问:从前往后数,他的前面有几个人?后面呢?三、巩固运用,深化拓展。

1.教材第11页练习二第3题。

师生一起用“上”“下”“前”“后”讲一讲龟兔赛跑的故事。

2.做“说反话”的游戏,引导学生体会“上”和“下”、“前”和“后”的相对性。

四、课后小结。

教师:今天这节课我们学会了什么?

组织学生交流讨论,并指名回答。

教师:在生活中我们经常碰到“上”“下”“前”“后”,学会了“上、下、前、后”的位置知识,我们就要懂得在生活中进行应用。请小朋友回家后结合情境给父母说一说生活中的“上、下、前、后”。问

题

拓

展你能举例说一说生活中的“上”“下”“前”“后”？教

学

反

思

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题

名

称

左右三维目标知识与技能

学生认识“左”“右”的基本含义，初步感知“左”“右”的相对性。能确定物体“左”“右”的位置关系，并能用自己的语言表达。过程与方法

经历“左、右”空间观念的形成过程,初步体会认识物体空间位置的方法。情感态度价值观

使学生在学习活动中获得积极的情感体验,进一步激发学生的学习兴趣。问题类型学生典型问题

谁在谁的左边？谁在谁的右边？重点问题

怎样正确地确定“左”“右”的位置？难点问题你们的右手是哪一只，左手呢？为什么右手的位置是相反的？易错易混问题

为什么我们的右手正好反着，到底谁做错了？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈活动导入

1.活动一:认识汉字“左”“右

(1)老师知道你们没上小学的时候就已经认识好多字了,对不对?

课件出示:左右

(2)谁认识这两个字?认识的同学请把手举得高高的。

(3)你们真棒!想一想,你举的是左手,还是右手?你用右手做什么?学生回答。教师板书：左右

2.活动二:介绍自己的左手和右手。

(1)谁来向同学们介绍一下哪只手是你的左手,哪只手是你的右手?你的左手和右手可以帮你做什么?指名学生回答。

(2)左手和右手是一对好朋友,你们的身上还有没有这样成对的好朋友,想不想向同学们介绍介绍?

学生互相讨论交流,全班评议。3活动三:“找朋友”游戏

(1)我们的身上有那么多的好朋友,下面咱们就来找一找这些好朋友,做一个“找朋友”"的游戏,好不好?(2)教师说明游戏规则:

我一说左手,你们立刻把左手举起来;一说左腿,你们立刻指左腿。说哪指哪,看谁反应最快,指得最准确。

(3)放《找朋友》的音乐。游戏开始,教师由慢到快,由有规律到无规律说出:右手、左手、左腿、右腿、右肩、右耳、左耳。

4.活动四:找位置。

教师:你们爱吃水果吗?这里有几种水果的卡片,老师把它们摆在这里。

(摆好三种水果卡片)

(1)请像我这样摆上三种水果的卡片。(苹果、橘子、梨)

提问:最左边是什么?最右边是什么?

(2)拿出香蕉的卡片,挨着放在苹果卡片的右边。把西瓜卡片挨着放在梨卡片的左边。

提问:大家看,橘子的左边有什么?右边有什么?

5.活动五:找同学家。

教师:“左”和“右”的用处太大了,你们在生活中遇到过这样的问题吗?(出示课件)

教师:小龙到好伙伴小明家去玩。小龙只知道小明家在中心医院的左边,到底是哪一栋呢?你们能不能看图帮帮他?开展活动

.活动一:讨论。

(1)学生和教师一起玩“拍手”游戏。

(2)教师:为什么我们的右手正好反着,到底谁做错了?

(1)出示图片:上学路口。

教师:小明上一年级了。他想:我都是一年级的小学生了,我要自己去上学。于是,妈妈同意了。妈妈把上学的路线告诉了小明。到了路口,小明却被难住了。你们能帮帮他吗?

(2)指名学生上台来指一指。要求学生像小明那样站好指右边。

3.活动三:上下楼梯。

(1)出示图片:少年宫。

(2)提问:这些小朋友是靠右边走的吗?

(3)学生分小组展开讨论。

(4)学生体验。5人模仿上楼,5人模仿下楼。想想靠哪边走。教师:他们都是靠右边走的吗?那你们的右边怎么一会儿在这边,一会儿又在那边呢?

(5)除了在楼道里行走时我们要靠右之外,在什么时候我们也需要靠右?

4.活动四:找球。

教师:(问亲自体验上下楼的同学)你们都是靠右边走的吗?那你们

游戏规则:先找一个同学,蒙上他的眼睛,再找一个同学,让他拿好球站在教室的某一个位置,游戏开始,全体同学把行走路线告诉被蒙眼睛的同学。

教师:如果你们把行走路线说得特别清楚,让他能顺利地找到球,我就把球送给你们。组织学生活动。课后小结

我们这节课主要学习了“左”和“右”。大家想一想,你有哪些收获？(3)请把你们的右手举起来,判断一下我们谁做得对。为什么?

教师:由于老师与你们站的方向是相对的,所以我们的右手刚好相反。

2.活动二:帮一帮。

(1)出示图片:上学路口。

教师:小明上一年级了。他想:我都是一年级的小学生了,我要自己去上学。于是,妈妈同意了。妈妈把上学的路线告诉了小明。到了路口,小明却被难住了。你们能帮帮他吗?

(2)指名学生上台来指一指。要求学生像小明那样站好指右边。

3.活动三:上下楼梯。

(1)出示图片:少年宫。

(2)提问:这些小朋友是靠右边走的吗?

(3)学生分小组展开讨论。

(4)学生体验。5人模仿上楼,5人模仿下楼。想想靠哪边走。

教师:他们都是靠右边走的吗?

教师:(问亲自体验上下楼的同学)你们都是靠右边走的吗?那你们的右边怎么一会儿在这边,一会儿又在那边呢?

(5)除了在楼道里行走时我们要靠右之外,在什么时候我们也需要靠右?

4.活动四:找球。

游戏规则:先找一个同学,蒙上他的眼睛,再找一个同学,让他拿好球站在教室的某一个位置,游戏开始,全体同学把行走路线告诉被蒙眼睛的同学。

教师:如果你们把行走路线说得特别清楚,让他能顺利地找到球,我就把球送给你们。组织学生活动。课堂小结我们这节课主要学习了“左”和“右”。大家想一想,你有哪些收获？问

题

拓

展

除了在楼道里行走时我们要靠右之外，在什么时候我们也需要靠右？教

学

反

思

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题

名

称

1-5的认识三维目标知识与技能

会数数量是5以内的物体的个数,会用1-5各数表示物体的个数。能够认读1-5各数,初步建立数感。过程与方法

利用课件使学生初步建立数感,能认识1-5各数,会用1-5各数表示物体的个数。情感态度价值观

使学生体验和同伴交流学习的乐趣。问题类型学生典型问题怎样用1-5各数表示物体的个数？重点问题

你会写1-5各数吗？难点问题你知道1-5各数表示的含义吗？易错易混问题

你能从1数到5吗？你能从5数到1吗？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、创设情境,引出新课

教师:小朋友们,今天我们一起去王奶奶家看看吧。王奶奶家的院子里都有些什么动物呢?快来数一数它们的数量,并用相同数量的圆片表示出来。

课件出示教材第14~15页的主题图。学生观察图画,数数,并动手摆圆片。1.与组内的小朋友交流。教师:说说你看到了什么,它的数量是多少,你是用几个圆片来表示它的数量的?2.交流汇报。

教师:哪个小组的同学愿意说说你看到的事物的数量是多少?

指名学生在实物展示台上摆出相应数量的圆片,边说边摆,全班进行简单评价。

3.小结。

教师:同学们摆出的圆片的数量都在1-5之间,那么今天我们就一起来认识1-5

板书课题:1-5的认识。动手操作，合作探究1、找一找。教师:你们能根据刚刚摆的圆片的个数,从学具卡片里找出相应的数字卡片吗?找一找,看谁找得对。学生活动,教师巡视操作情况。组内学生相互评价谁找得正确,请每组派一名代表上台摆出圆片和拿出相应的数字卡片,全班交流。感知数的顺序。(1)逐次感知1~5的顺序。课件演示,学生跟着摆。

教师:先摆1个圆片,再摆1个是几?这个“2”是在哪个数字后面?再摆1个是几个?

引导学生依次感知3、4、5的顺序。

(2)整体感知1~5的顺序。

①出示点子图,大家来给它们5个排排队。

指名学生上台摆,其余学生动手自己摆。

②摆好后教师提间问。

教师:5前面的一个数是几?学生:5前面的一个数是4。

教师:2的前面和后面一个数分别是几?学生:2的前面是1,后面是3。

③同桌间互问互答。

(3)数一数。

①让学生从1数到5。②让学生从5数到1。三、巩固运用,深化拓展

1.联系生活,运用知识。

教师:你们在生活中哪些地方见过1~5这几个数?指名学生回答。

教师小结:在我们生活中有很多数量为12、3、4、5的物体,同学们只要认真观察,就会发现在我们周围有许多数学知识。

2.猜数游戏。

教师:1~5五个数内,有一个数在2的后面,这个数可能是几?还可能是几?

学生:这个数可能是3,也可能是4,还可能是5。

教师:1~5五个数内,有一个数在4的前面,这个数可能是几?还可能是几?

学生:这个数可能是3,也可能是2,还可能是1。

教师:1~5五个数内,有一个数在5的前面,而且在3的后面,这个数是几?还有可能是其他数吗?

学生:这个数只能是4,不可能是别的数。

3.摆一摆,说一说

教师:用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形,并跟你的同桌说一说:你摆的是什么?用什么摆的?用了几个？小组活动,教师参与到学生活动中。

4.写一写

教师:刚才我们认识了1~5这几个数,你们愿意写一写这5个数吗?同学们先来试一试,在教材第16页上描红,比一比谁写得最好。5.教材第18页练习三第4题。课堂小结这节课你学会了那些知识？先和同桌互相说一说，再告诉老师和其他同学。问

题

拓

展

你们在生活中哪些地方见到过1-5这几个数？教

学

反

思

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题

名

称

比大小三维目标知识与技能

使学生认识符号“>”“<”和“=”及其含义,能够借助“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小。过程与方法1.引导学生从事简单的初步统计活动,用象形统计图来比较两个事物的多少。2.通过让学生整理3种水果卡片,探索出由比较物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。情感态度价值观

掌握自已喜欢的比较方法,培养学生与人合作、交流的能力。问题类型学生典型问题

怎样记住“>”“<”和“=”？重点问题

你会正确比较5以内数的大小吗？难点问题

你能区分“>”“<”和“=”吗？易错易混问题

怎样区分“>”和“<”？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、创设情境，引出新课只猴子在美丽的大森林里玩耍的情境。课件展示:只猴子共进午餐。草地上摆放着3种水果一桃子、香蕉和梨。引导学生观察思考共有几种水果?它们各有几个?怎样能够一眼看出哪种水果够吃,哪种水果不够吃?3.学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。4.学生展示自己摆放的结果。

5.用课件展示主题图中的猴子、梨、桃子和香蕉,从画面上跳下来,排成教材第17页的象形图。

提问:观察摆放的图形,数一数,几只猴子吃几个桃子、几根香蕉和几个梨?

学生:3只猴子吃3个桃子、2根香蕉和4个梨。二、引导探究,学习新知

1.教学“3=3。

(1)小猴说:“我可喜欢吃桃子了,可我们都能吃到一个桃子吗?”

学生回答。(2)提问:每只猴子都能吃上一个桃子,桃子不多不少,猴子的只数与桃子的个数有什么关系?学生:相同、相等、同样多教师:不错,猴子的只数与桃子的个数同样多。同样多可以用符号“=”表示。板书：3=3.(3)教师教读“3=3”这个式子。2.教学“3>2”(方法和教学“3=3”的方法相同)教师:3比2多,可以用符号“>”表示。要求学生说一说“>”的形状,可以用语言表示,也可以用手势表示。教师教读“3>2”这个式子。3.教学“3<4”。(教学方法同上)让学生说一说“<”的形状是怎样的,与大于号的形状对比来说。教师教读“当3<4"这个式子。4.区分“>”“<”和“=”。(1)以小组为单位交流区分“>”“<”和“=”的方法。教师:谁能说一说,你是怎样记住“>”“<”和“=”的?学生:左边大,大于号;左边小,小于号。大于号开口在左边,小于号开口在右边。(2)以游戏的方式,熟悉记忆这三种符号。①看谁写得对:教师说符号名称,学生写出相应的符号。②看谁摆得好:教师说符号名称,学生用小棒摆出相应的符号。三、巩固运用,深化提高

1.教材第17页“=”“>”“<”的描红

组织学生独立完成,教师巡视检査。

2.教材第17页“做一做”。

组织学生先独立完成,然后互相交流,教师指名汇报。

3.课件出示相关练习,提升学生比较5以内数的大小的能力。

四、课后小结

教师:通过今天的学习,你学到了什么?

教师引导学生小结:比较两个数的大小时,可以用符号“>"“<”和“=”来表示。比较时仍然可以用象形统计图一个对着一个的方法来比较。板书设计：问

题

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怎样用象形统计图一个对着一个的方法来比较大小？教

学

反

思

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题

名

称

1-5的认识及比较大小（练习课）三维目标知识与技能

巩固对1-5的数字的认识,熟练掌握1-5的数的大小比较的方法,并能正确比较大小。过程与方法

通过指导练习和图形的导入形象地加深对数字1-5的认识,反复练习提高正确率。情感态度价值观在练习的过程中培养学生的动手能力,提高学生的理解能力。问题类型学生典型问题

怎样用自己的方式表示出1、2、3、4、5？重点问题

你认识1-5各数，并能正确地比较大小吗？难点问题

你能熟练地比较1-5的数的大小比较吗？易错易混问题

怎样区分基数与序数？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、基础练习

教师:数一数,写出各种小花分别有几朵。学生独立数一数，写一写，与同桌互相交流结果，比一比谁写得更好。二、指导练习

1.教材第18页练习三第1题。

引导学生读题,并结合书上的范例,使学生明白题意:看见2就给2个东西涂色,看见3就给3个东西涂色

看见4就给4个东西涂色

指名学生读一读这几个数,再按要求独立涂色。

2.教材第18页练习三第2题。指名汇报,全班评议。

引导学生明白按1-5的顺序连线的意思。

指名学生说一说1-5的顺序,找一找1-5的位置。

要求学生独立完成连线,完成后请学生说一说是什么图形,便于学生加强记忆,体会乐趣。

3.教材第18页练习三第3题。

按照题目的顺序,教师带着学生一起数一数小狗有几只、小猫有几只、蜜蜂有几只、花儿有几朵,然后把小狗、小猫、蜜蜂、花儿的数量写在括号里。

在第2题中学生已经了解了数字1-5的顺序,教师强调这种顺序代表了它们的大小关系,然后让学生独立比较并填写。

4.教材第19页练习三第7题。

指名学生上台写一写,其余学生独立完成。

全班评价,师生共同归纳小结。

教师引导学生理解:同一组的两个数位置不同,所用的数学符号改变,但这两个数的大小关系不变。三、提高练习1.教材第19页练习三第5题。(1)组织学生观察题目,了解题目意思,要求学生用自己的方式表示出1、2、3、4、5,即“用具体的物体的数量表示数字”。(2)根据范例,使学生明白别人是怎么表示1、2、3的。比如一个太阳就可以表示数字“1”,两根小棒可以表示数字“2”。(3)学生明白后,引导他们用自己的方式独立完成,不限形式。

(4)交流讨论,全班评议。2.教材第19页练习三第6题。

(1)先引导学生读懂题目要求:根据文字的意思,先用涂色的方式表示两种图案的多与少,再用符号表示两种图案数量的大小关系。

(2)引导学生理解心形图案有4个,表示数字4。

(3)三角形图案和心形图案同样多,所以给4个三角形图案涂上颜色,并写上4=4。

(4)圆形图案比心形图案多,题目中只有有限的5个圆形图案,因此最多只能涂5个,然后写上5>4,或者4<5。

(5)引导提问:我们学了1、2、3、4、5这5个数,比4小的数有哪些?

使学生了解五边形图案的涂色方法不止一种,给1、2、3个五边形图案涂色都可以。

组织学生独立完成,互相交流,指名汇报。

3.教材第19页练习三第8题。

(1)先引导学生读一读题目的意思。

(2)再要求学生说一说要涂的颜色是什么,是怎么想的

(3)最后数一数黄色珠子有几个,绿色珠子有几个,并把数的结果写在括号里。(4)班订正,数师强调:先色再数数,所以数的时候要把刚刚涂上黄色的那个珠子数到。

四、课堂小结对于数字1~5,你能正确比较大小吗?在生活中还有哪些地方你能看到这些数字?课后请同学们在我们身边找一找这些数字，并和同桌互相说一说。问

题

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在生活中还有哪些地方你能看到这些数字？教

学

反

思

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题

名

称

第几三维目标知识与技能

让学生感知自然数序数的含义,知道自然数除了可用来表示物体的数量外,还可用来表示事物的次序。过程与方法

通过情境体验与实践参与,使学生感知自然数、序数的含义。情感态度价值观

通过教学,培养学生遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。让学生感受到生活中处处有数学,激发学生学习数学的兴趣。问题类型学生典型问题

解放军阿姨排第几,她的前面、后面又各有几人?最后一位叔叔排第几?重点问题

怎样区分“几个”和“第几”？难点问题

区分“几个”和“第几”的方法是什么？易错易混问题

你能说出自己在队列中的位置吗？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、创设情境,感受新知

(课件出示教材第20页排队买票的主题图)

教师:观察画面,以小组为单位,每一个人都说一说,画面上有哪些人?一共有几个人?他们在干什么?学生回答。

教师:如果说正在买票的阿姨排第1,那么小男孩排第几,小男孩的前面、后面各有几人?解放军阿姨排第几,她的前面、后面又各有几人?最后一位叔叔排第几?要遵守公共秩序,文明守纪。

学生分小组交流,教师巡视答疑,小组派代表汇报。

教师:从图上,同学们除了知道一共有5人在排队买票,每个人所处的位置及前后各有几人外,你们还看到了什么?想到了什么?

从小男孩一个人排队买票的角度引导学生发言,进行情感教育。

学生可能会回答:自己已经是一名小学生了,自己能做的事自己做;买票的时候要排队;(动画展示:第一个阿姨买好票走了,后面的人依次上前)

提问:这时有几个人在买票?谁排第1?小男孩后面的两个阿姨和一个叔叔分别排第几?现在解放军阿姨前面有几个人?

引导学生进一步区分“几个”和“第几”,先组织学生在小组中交流,再全班交流。二、课堂训练,强化理解1.教村材第20页“做一做”第2题。(多媒体演示全家福照片)请学生根据要求,自己思考,然后回答。2.教材第20页“做一做”第1题。学生独立完成,教师指名汇报。动手操作,深化感知1学生拿4个圆片和1个三角形学具卡片,先独立摆摆,把摆得的结果在小组内与同学交流,看看三角形什么位置上。2.教师说要求,学生摆学具。(1)如果要把三角形放在第2的位置上,可以怎样摆?(2)学生摆,教师巡视。(3)学生交流。(4)学生在展台上投影展示不同的摆法,并说说是如何摆的。3.引导学生体会“第几”是相对的。三、巩固深化,拓展应用教师:刚才同学们学得很认真,下面我们一起来做“开火车”的游戏。选出几名学生跟在教师身后,组成一列“火车”,围绕教室的过道“开火车”。1.其余的学生观察组成“火车”的人数以及教师和每位同学的位置,并与同桌进行交流。2.“火车”改变运动方向,“火车头”变为“火车尾”,观察并说出教师和各位同学在队列中的位置。

3.引导学生明白:排序时,方向不同,其结果也就不一样。

四、课后小结

今天这节课你学到了什么?你还有什么不懂的问题?

板书设计

第几

“几个”表示物体的个数是多少。

“第几”表示物体所处的位置。问

题

拓

展

同学们排成一行报数，从左边数，小明排第三；从右边数，小明排第二。这行队一共有多少个同学？教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称分与合三维目标知识与技能通过本节课的学习,能掌握4和5的数的组成,能熟练地说出5以内数的组成。过程与方法使学生通过学具操作掌握4和5的有关组成,能熟练地说出5以内数的组成,并有效地渗透有序的思想。情感态度价值观培养学生与人合作、交流的能力。问题类型学生典型问题请你拿出4根小棒，摆一摆，可以摆成一个什么图形？重点问题

你知道4和5的组成吗？难点问题

请大家认真观察上面5的组成，看看你发现了什么？易错易混问题

怎样才能清楚地看出一个也没落下？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、复习引入

(出示计数器,教师拨珠)

1.先拨两颗珠,提问:这是几颗珠,可以用数字几表示?

学生观察并回答。

2.如果再增加一颗珠,这时又是几颗珠?又可以用数字几表示?谁能在黑板上写一写?

学生回答,并派代表上台写数

3.如果再增加一颗珠,这时又是几颗珠?又可以用数字几表示?谁能在黑板上写一写?

学生回答,并派代表上台写数。

4.请你比一比:4和3谁大,谁小?请你用符号连接。

学生回答,并派代表书写“4>3”二、探究新知

1.主动探索4的组成。

(1)请你拿出4根小棒,摆一摆,可以摆成一个什么图形?

(2)你能把这4根小棒分成两堆吗?请你试一试。

学生自由活动,教师巡视。

(3)学生汇报操作结果,教师提问:还有不同的分法吗?

学生摆后交流。教师根据学生的回答,教师板书。(4)读一读4的组成。(5)观察上面4的组成,你发现了什么2.学生小组合作学习5的组成。教师:刚才,你们已经拿出了4根小棒,现在想一想,再增加几根小棒就是5根小棒了?拿小棒摆一摆。学生回答并动手操作。(1)你能用分析4的组成的这种方法来把5分成两堆吗?请你把分的情况像老师这样写出来,可以吗？请你们们小组合作,试一试。学生分小棒,教师巡视。(2)请大家开动脑筋想个好办法,怎样才能清楚地看出一个也没落下?学生思考并回答。(3)还有不同的分法吗?根据学生的回答,教师板书(4)读一读5的组成(5)请大家认真观察上面5的组成,看看你发现了什么。(6)大家说得怎么样呢?你认为哪个组说得最好?有什么不足的地方?

3.活动小结。

教师:通过分小棒我们找到了4和5的组成。谁能把4和5的组成分别完整地说一次?

学生互相交流讨论,教师指名回答。

三、深化拓展

1.教材第21页“做一做”。

学生独立完成,教师指名汇报。

2.试着完成教材第22页“做一做”第2题。

四、课后小结

这节课我们主要学习了5以内数的组成,大家表现得非常好,我希望你们都能做会学习的学生。

板书设计

问

题

拓

展

小明一共有4只气球,右手拿了（）只,左手拿了()只。要使两只手拿一样多的气球,还需从()手拿()只到()手。教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称

加法（1）三维目标知识与技能

通过操作能计算5以内的加法,使学生初步体会到生活中有许多问题要用加法来解决,并初步认识加法算式的意义,掌握加法算式的写法和读法。过程与方法

经历加法的计算过程,使学生了解加法的含义，掌握加法算式的写法和读法。情感态度价值观

初步培养学生用数学知识交流的意识,并促使他们积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强学好数学的自信心。问题类型学生典型问题

每个同学一只手拿3根小棒,另一只手拿1根小棒,一共有几根小棒？重点问题

你认识"“+”吗？你知道加法的含义吗？难点问题

怎样读写加法算式？易错易混问题

加号前面的“3”表示什么?加号后面的“1”呢?“4”又表示什么?问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、复习铺垫

教师:小朋友们,上节课我们学习了5以内数的组成。大家能不能分别说说2-5的组成呢?学生回答。

二、创设情境,感知新知

1.引导学生观察,初步感知加法的含义。

教师:同学们不仅在课堂上可以学到数学知识,在平时的游玩中也能发现并学到数学知识呢!你们看,游乐园里的小丑正在干什么?

(利用课件动画展示主题图)

(1)通过电脑反复演示,小丑右手拿着3个气球,左手又拿来1个气球。

(2)让学生说一说图意。同桌之间先互相说一说自己的直观感受和体验,再在全班交流。也可由教师引导说:把右手3个气球和左手1个气球放在一块儿就是“合起来”的意思。

教师引导学生一边说一边做手势表示“合起来”反复演示。

指名学生说题意,让学生体会到把两部分放在一起就是要把这两部分合起来,从而引出有多少,在数学上要用加法计算。2.学习加法算式。

(1)引导学生说出:由右手、左手的气球的数量抽象出要分别用数字3和1表

(2)教师:在数学上,要求一共有多少个气球,就是要把数字3和1合起来。我们可以用符号”+”表示合起来。

板书:+

(3)引导学生数一数3和1合在一起是多少,并说说用数字几表示。

教师:等于4,用“=4”表示。

板书:3+1=4

教师:利用投影仪演示加法算式在低年级算术本中的规范写法,一方面引起学生重视,另一方面可以让学生看清书写顺序,并可以结合演示,对学生进行要养成书写干净整齐的良好学习习惯的教育。

(4)教师再次强调说明:把3和1合起来,要用加法计算。

板书:加法提间:加号前面的“3”表示什么?加号后面的“1”呢?“4”又表示什么?(5)教读加法算式。教师:现在我们一起来读一读吧。3加1等于4,或3加1得4。教师板书并范读,学生学读,同桌之间互读3.学生借用学具动手操作,加深体验加法含义。教师:每个同学一只手拿3根小棒,另一只手拿1根小棒,求一共有几根小棒。让学生亲身体验到把两只手里的小棒合并在一起,也就是把3和1加起来,用算式3+1=4表示。4.发散思维,进一步理解加法的含义。

教师启发、引导,指名学生说说生活中能用加法算式表示的事例,并会口头列加法算式。

三、巩固发展,练习提高

1.教材第24页“做一做”。

学生先看图独立思考,再与同桌交流。

此题旨在加深学生对加法算式所表达的含义的理解,同时通过表述,加强学生的表达能力。

2.教材第28页练习五第1题。

学生分组练习,然后互相交流讨论。

指名回答,并要求说一说图意与加法算式的含义。

四、课后小结

这节课我们认识了一个新朋友:加号。请大家仔细想一想,通过这节课的学习你学会了什么?印象最深的又什么?问

题

拓

展在（）里填数。（）+1=22+()=3()+2=41+（）=5教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称

加法（2）三维目标知识与技能进一步认识加法的意义,能够正确计算5以内的加法。使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。过程与方法经历加法的计算过程,使学生掌握5以内的加法的计算方法。情感态度价值观

初步培养学生用数学知识交流的意识,并促使他们积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自信心。问题类型学生典型问题

3+2=？你是怎样算出来的？重点问题

你会计算5以内的加法吗？难点问题

你是用什么方法计算5以内的加法的？易错易混问题

4+1=51+4=5观察上面的算式，你发现了什么？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、创设情境,导入新课(课件演示:美丽的森林里,三只松鼠在四处活动,同时还伴随着清脆的松鼠的叫声)教师:老师想知道有几只松鼠,谁愿意帮我?你是怎么知道的?(课件继续演示:又跳来两只松鼠)教师:这时你又看到了什么?想到了些什么?学生观察并回答。教师:现在一共有几只松鼠?说说你是怎么想的。根据学生的回答,教师板书:3+2。二、互动交流,探索发现

1.同桌合作,探索多种算法。

教师:3+2等于几?你是怎样算出来的?请把你的方法和同桌说一说。

同桌交流。

2.全班交流算法。

教师:我们大家一起来说说都有哪些算法吧!

师生互动交流。

对使用不同算法的学生给予鼓励,并在“3+2”的后面板书“=5”。教:刚オ有一位小友是用我们学过的“3”和2”组成“5”来计算的，这个方法很好,你们能用这种方法来算一算吗?

同桌互相说一说。

提问:加号前面的“3“表示什么?加号后面的“2“呢?“5”又表示什么?

指名学生汇报,全班评议。

三、分层练习,辨析理解

1.教材第25页“做一做”第1越。

(1)先引导学生看图说图意,再组织学生在全班交流

(2)学生汇报算式:4+1=51+4=5

教师:说说你是怎么算的。观察上面这两个算式,你能发现什么?

指名汇报,全班评议

引导学生初步感知“交换两个加数的位置,和不变”的规律。

2.教材第25页“做一做”第2题

要求学生边摆学具卡片边列算式。

同桌之间互相交流,集体订正。

四、寓教于乐，,巩固深化

1.游戏一:贴苹果

要求:在苹果图片上写出“5以内的加法算式”,并贴到苹果树图片上去。

游戏方式:以小组合作的方式,大家摆学具说算式,一人写算式。

汇报:请你用“我们小组共同讨论了几个算式”来说话。

(4)能正确评价别人的小组奖励“公正花”。

评价:请学生代表上来当公正的小法官,说说哪个组表现最出色!(1)写得又对又多的小组奖励“学习花”。(2)书写工整的小组奖励“整洁花"”。

(3)纪律好的小组奖励“守纪花”。

2.游戏二:分组进行“红花配绿叶”活动。

要求:为“红花”上的答案,找到相应的“绿叶”上的算式。

活动方式:小组合作,比一比哪一组找到的算式准确。

学生互评:给优胜小组奖励团结协作星”“智慧星”。

3.反馈练习。

教材第28页练习五第2题。

学生独立计算,教师指名汇报,集体订正。

五、课后小结

今天同学们都学得很认真,谁能谈谈自己的收获?问

题

拓

展教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称

减法（1）三维目标知识与技能使学生建立减法的概念,理解减法的含义。认识减号“一”,会读、会写减法算式,并认识减法算式的意义。过程与方法

通过情境演示,使学生建立减法的概念,帮助学生理解减法的意义。情感态度价值观培养学生初步用数学知识交流的意识,感受与同伴交流的乐趣。问题类型学生典型问题

这个减法算式表示什么意思？重点问题

你知道剪发的含义吗？难点问题

你会写写或读减法算式吗？易错易混问题

如果不摆学具、不看图，怎么知道减法的得数？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈复习引入

课件出示:

组织学生填空,回忆5以内数的组成。

教师:你能根据2和3的组成情况列出几道加法算式吗?

学生说算式:1+1=2,2+1=3……

提问:“2+1=3”表示什么意思?

教师:除了加法之外,还有一种算法叫减法,它是与加法运算相反的算法。今天我们就一起来研究减法。板书课题:减法(1)二、探究新知

1.调动学生原有知识经验。

教师:有关减法的知识,你们都知道些什么?学生自由发言。

教师:你们知道得真不少!老师也想把自己知道的和你们进行交流,可以吗?学习减法首先就要认识一个符号，你们知道是什么吗?

学生:减号。

教师:对,它就是减号(出示“-”),减号表示去掉的意思。有了它,我们就可以做减法了,下面我们就来研究减法。

2.建立减法的概念。

课件展示教材上“放气球”的主题图。

教师提问:

(1)这个小丑手里原来拿着几个气球?学生:4个。

(2)由于他不小心,结果怎样?

学生:飞走了1个。

(3)还剩几个?学生:还剩3个。

教师引导学生口述题意:谁能用自己的话说说图意?小丑原来有4个气球,飞走了1个,还剩几个?

教师:小丑原来有4个气球,飞走了1个,求还剩几个。你知道用什么方法计算吗?

学生:用减法计算。

教师:对!要用减法。

教师边演示,边讲解:原来有4个气球,飞走了1个,就是从4个里面去掉1个,应该用“4-1”。

引导学生思考学生:①4表示什么?

②为什么要把4写在减号的前面?

学生：是从总数4里面去掉一部分,所以要把4写在减号的前面。

③4个气球,飞走1个,还剩几个?学生:还剩3个。

④4减1等于几?学生:4减1等于3。教师板书:4-1=3

教师:谁会读这个算式?

学生试读,教师板书并范读:4减1等于3。

⑤4-1=3”这个算式表示什么意思?

学生:表示从总数4里面去掉飞走的部分1,剩下了另一部分3。3.进一步理解减法。

(1)继续演示动画“减法”。(课件出示纸鹤动画)教师提问

①一共有几只纸鹤?教师边演示边讲解:拿走了1只纸,拿走表示去掉了。

②求“还剩几只”用什么方法计算?谁会列式?

学生列式:3-1=2

③3表示什么?1和2呢?这个算式表示什么意思?(2)摆一摆,说一说。

摆3个圆片,去掉2个,还剩1个,即3-2=1

摆3个圆片,去掉1个,还剩2个,即3-1=2。

4.总结算法。

教师:如果不摆学具、不看图,怎样知道减法的得数?

学生:先想一想3可以分成2和几。3可以分成2和1,所以3-2=1。三、巩固提高1、看图说图意,然后列式计算。提问:为什么用减法?你是怎么想的?2、直接写得数。四、探究升华

1.游戏:找朋友。

(1)准备若干张算式卡片,上面分别写着:1+1=2+1=1+2=3-1=3-2=

(2)准备若干张数字卡片,上面分别写着1、2、3。

(3)每人发一张数字卡片或算式卡片。

(4)每个算式和它的得数都是一对好朋友,请大家一起来玩“找朋友”的游戏吧!

2.教材第26页“做一做”。

学生分小组观察图片,说图意,再说一说算式表示的意思,教师指名汇报

3.教材第28页练习五第3题。

先让学生观察图,说说图意,然后填空。

五、课后小结

今天我们学习了什么?什么情况下要用减法?怎么计算减法的得数?问

题

拓

展看算式画线并填空。5-2=（）教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称

减法（2）三维目标知识与技能

进一步认识减法的意义,能够正确计算5以内的减法。初步学会用减法来解决问题,感受数学与生活的联系。过程与方法

使学生经历与同伴交流5以内减法的算法的过程,进一步理解减法的含义。情感态度价值观

培养学生的语言表达能力,以及与人合作、交流的意识。问题类型学生典型问题

要求还剩几只松鼠，用什么方法计算？重点问题

你能正确计算5以内的减法吗？难点问题

你能正确计算5以内的减法吗？易错易混问题

你们能用这5只纸鹤摆出几种不同的减法算式呢？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、复习导入

1.对口令。(说5以内数的组成)

教师:我说5。

学生:5可以分成1和4,2和3

2.看图说图意,列算式。

(1)OOOO

(2)△△△△学生先互相说一说,列出算式并互相检查,教师指名汇报。二、创设情境

1.课件出示教材第27页的主题图。

(1)你能说说图意,并提出一个数学问题吗?

(2)同桌互相交流。

(3)全班交流。

教师可以引导学生这样说:原来有5只松鼠,走了3只,还剩几只?

2.进一步体会减法的含义。

启发提问:(1)要求还剩几只松鼠,应该怎样想?

学生:就是从5只里面去掉3只。

(2)要求还剩几只松鼠,用什么方法计算呢?算式是怎样的?

学生:用减法计算,算式是5-3。

(3)5-3得多少?你是怎样算的?

学生可能这样想:5可以分成2和3,所以5减3等于2;也可能这样想:因为2和3组成5,所以5减3等于2;还可能这样想:因为2+3=5,所以5-3=2。

教师板书:5

教师:同学们有的用5的组成来计算,有的用想加法算减法的方法来计算。你们真聪明,想出了这么多办法来计算减法。现在请同学们再相互说一说你是怎样计算“5-3”的。

学生互相交流。三、巩固深化

1.出示课件,动态显示。

荷叶上原来有4只青蛙,“扑通”1只青蛙跳到水里。

引导学生说说题意,再列式,交流算法。

2.出示课件,学生说图意。

丝瓜藤上原来有4根丝瓜,摘下2根,藤上还有几根丝瓜?

要求学生列式完成,然后小组交流订正。3.让学生拿出自己准备好的5只纸鹤。提问:你们能用这5只纸鹤摆出几种不同的减法算式组织学生摆摆试试,看谁摆得多。4.乘车游戏。

游戏要求:5个同学当检票员,拿着车号,其他每人一张车票,车票上算式的得数就是要乘车的车号。

游戏规则:游戏开始,请同学们快上车,检票员检票后,上错车的同学要表演节目。

四、课后小结

这节课同学们学得很好,在计算减法算式时,我们可以根据数的组成和想加法算减法的方法来计算。只要我们多动脑,就能发现原来数学世界很奇妙。板书设计

减法(2)

5-3=2

因为5可以分成2和3,所以5减3等于2。(用数的组成计算减法)

因为2和3组成5,所以5减3等于2。(用数的组成计算减法)

因为2+3=5,所以5-3=2。(想加法算减法)问

题

拓

展

我能写算式。（根据给定的数写算式）2、5、3（）+（）=（）（）-（）=（）教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称0的认识三维目标知识与技能

使学生理解和掌握“0”的两种含义:(1)表示没有;(2)表示起点。规范“0”的写法,学生能工整地书写“0”。过程与方法

让学生通过自主交流、合作探究认识“"0”。情感态度价值观

培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。问题类型学生典型问题

一个桃子也没有我们可以用哪个数字来表示?这里的0表示什么意思?重点问题你知道“0”可以表示哪些意思吗？难点问题你能正确地书写“0”吗？易错易混问题

0排在谁的前面?为什么排在1的前面?问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、复习铺垫,导入新课1.提问:我们已经认识了哪几个数字?学生:认识了1、2、3、4、52.课件出示5幅图片。图中分别有1~5个水果,图后藏着相应数量的数字。教师:今天我们这几个数字朋友跑到哪儿去了呢?老师偷偷地告诉你们,它们呀,藏在这几幅图后面了。你们能想办法把它们找出来吗?组织学生找数字。

教师:说一说这些数字分别像什么。

学生:数字1,像小棒;数字2,像鸭子;数字3,像耳朵;数字4,像面旗;数字5,像秤钩。3.出示第6幅图,图中什么都没有。

教师:你们猜猜,这幅图的后面藏着数字几呢?

(随便让学生猜,当有学生猜0的时候,让学生说说为什么这么猜)

4.小组合作交流。

揭开图,出现数字0的卡片。

教师:0神通广大,无处不在。想一想,你们在哪儿见到过它呢?

(让学生尽情地说)

教师用课件出示生活中与0有关的图片。

教师:门牌号码上的0,电话号码上的0,110米栏世界冠军刘期站在起跑线上的0…

提问:那么,你们知道0可以表示哪些意思吗?

引导学生说说自己对0的认识。

二、探究新知

探究“0”的含义。

含义一:什么都没有。

教师:同学们,今天老师上课还请来了一位小客人,它是谁呢?

1.出示猴子图1。

(1)小猴最喜欢吃什么水果?(桃子)

教师出示一个盘中放2个桃子的图。

(2)盘中有几个桃子?用数字几来表示?请你们举起相应的数字卡片。

学生举数字卡片2。

2.出示猴子图2。

(1)现在盘中剩下几个桃子?为什么只剩下1个桃子?你是怎么看出来的?对于盘中剩下的桃子,可以用数字几来表示?

学生举数字卡片1

(2)同学们看看,小猴子的表情又有什么变化?你们猜猜,为什么有这些变化?3.出示猴子图3。

(1)小猴子把桃子全吃掉了,它舔着嘴说,真香呀,真好吃。同学们,盘中现在还剩几个桃子?

(2)一个桃子也没有我们可以用哪个数字来表示?这里的0表示什么意思?

教师板书:0表示什么都没有。

(3)小结:盘子里一个桃子也没有,我们可以用数字0来表示。这个数字读作零,表示没有。0和1、2、3、4、5样,也是一个数。

教师:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如,我有5块糖,全吃了,还剩0块。小红有了3支铅笔,用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。说说看,还有什么可以用0表示?

给予学生说的时间,也可以让学生在小组活动中完成这项练习。含义二:起点。1.教师:通过刚才的学习,我们知道0这个数可以表示没有,是不是0在任何情况下都表示没有呢？请同学们拿出自己的直尺,看看0在哪儿。在这里它表示什么?学生:0在这里表示起点。2.教师:0排在谁的前面?为什么排在1的前面?学生:因为0表示起点

组织学生指直尺上的数,按顺序读出0~5各数。看尺子读出0~5、5~0。3.教师:说说看,还有哪些地方的“0”也表示起点呢?

学生:温度计上的0,电子时钟上的0。

4.教师:我们参加运动会的时候,跳远的起点,也可以用0表示。现在我们来个“跳远比赛”，好吗？

教师用米尺示范性地量,说出大概距离。注意强调:尺子的0起点要对准跳远起跳的起可事先在教室前面地上贴上0起点纸条。

(1)指名学生到教室前面从教师设好的0起点起跳,比赛跳远。

(2)说说怎么比オ公平。

(3)说说课后比赛跳远时,需要注意什么。三、教学书写

教师:学习了0的这么多作用,它真是我们的好朋友。我们不光要认识它,更要写好它。你们看,这个0像什么?你认为0应该怎么写呢?

1.教师在日字格里示范书写,学生观察,教师边写边告诉学生0的写法。

提问:你认为写0的时候有什么地方应该注意?

要特别提醒学生:0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角。

2.学习《写0儿歌》。

数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;

要想把它写得好,封口之处是关键。

3.指名两个学生到黑板上书写,其余学生对他俩所写的“0”进行评价,对比优点和缺点。

四、巩固练习

1.教材第31页练习六第1题。

(1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。

(2)学生在教材上填写,师生共同核对答案。

2.教材第31页练习六第2题。

指名学生说一说图意,然后让学生独立完成,集体订正。

五、课后小结

这节课你有什么收获?有什么感受?问

题

拓

展

生活中哪些地方出现过0？教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称有关0的加减法三维目标知识与技能初步理解并掌握有关“0”的加减法的计算,学会“0”的加减法的计算。培养学生的观察能力、发散思维能力和语言表达能力。过程与方法

让学生经历自主探究、合作交流的过程,学会“0°”的加减法的计算。情感态度价值观

感受数学与实际生活的密切联系,初步体会函数思想。问题类型学生典型问题

3减3为什么等于0？重点问题

你会计算有关0的加减法吗？难点问题

你知道有关0的加减法计算的算理吗？易错易混问题

谁还能举出几减0的例子吗？观察这几个算式，你有什么发现？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、谈话导入,揭示课题

教师:我们了解了0的含义,学习了0的写法,大家接下来还想研究0的什么知识呢?

学生可能会说:还想了解有关0的计算

教师:这节课我们一起来研究有关0的加减法

(板书课题:有关0的加减法)二、创设情境,探究新知1.课件展示3只小鸟从窝里飞出的画面。引导学生看画面,并提问:(1)窝里原有几只小鸟,用几来表示?学生:窝里原有3只小鸟,用3来表示。

教师板书:3

(2)从窝里飞走了几只,用几来表示?

学生:从窝里飞走了3只,用3来表示。

教师板书:3(3)窝里还剩几只?结合图的意思,你能列出算式吗?

学生列式后交流。

教师板书:3-3=0

(4)这题为什么用减法计算?

引导学生说算理:要求还剩几只小鸟,就是从3只小鸟里面,去掉飞走的3只,所以

(5)3减3为什么等于0?

引导学生理解:从3里面去掉3,结果一个也没有,所以等于0

(6)同桌互相举几个结果等于0的例子。

学生举例。

提问:观察这几个算式,你有什么发现?

引导学生发现:相同的数相减,得数是0。(板书)

2.课件展示教材的青蛙图。

(1)先组织学生观察图片,说图意。

(2)教师指导。

①右边荷叶上有几只青蛙,用几来表示?(板书:0)

②两片荷叶上一共有几只青蛙,用什么方法算,怎样列式?(板书:4+0=4)

③通过刚才的计算,你发现了什么?

引导学生发现:一个数加0,还得这个数。(板书)3.教师引导学生发现有关0的加减法法则。教师:你们总结得不错。那么5+0里填几呢?想一想:5-0=?(1)小组讨论后全班进行汇报。教师:谁能说说“5-0=5”,你是怎么得出来的?学生:5减0就是从5里面去掉0,也就是一个也没去掉,所以还得5。(2)谁还能举出几减0的例子吗?学生举例。(3)观察这几个算式,你有什么发现?

引导学生发现:一个数减0,还得这个数。(板书)三、课堂练习,巩固新知1.教材第30页“做一做”。学生独立计算,全班集体评价。2.教材第31页练习六第3、4题。同桌之间先互相说图意,然后列式计算3.教材第31页练习六第5题比一比,看谁算得又对又快。四、拓展新知

智力游戏。

1.每人准备0~5的数字卡片,两人各出一张,可以进行加减法计算,谁算得快卡片就归谁。卡片多的获胜。

2.活动小结,奖励获胜的学生

五、课后小结

今天我们学习了有关0的加减法,知道了相同的数相减得0;一个数和0相加还得这个数;一个数减0还得这个数。同学们,你们都掌握了吗？板书设计有关0的加减法3-3=0相同的数相减，得数是0.4+0=4一个数加0，还得这个数。5-0=5一个数减0，还得这个数。问

题

拓

展先列算式，再计算。筐里有5个果子，拿走3个，又放进2个，最后又拿走4个。现在筐里有多少个果子？教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级___1903、1904_学习层次低年级授课教师__易晓军课

题

名

称整理和复习

三维目标知识与技能加深对5以内数的认识,利用加法表和减法表的排列规律,提高自己的计算水平,并能解决一些简单的实际问题。过程与方法通过分类整理、观察比较等活动,经历系统整理和复习的过程,进一步感受加减法之间的联系与区别,拓展合理推理的能力和初步的概括能力情感态度价值观培养从不同角度观察事物的学习习惯,使学生能大胆地表达自己的见解。让学生学会与人合作,在合作中获得成功的体验。问题类型学生典型问题

这些算式怎么排列比较好?重点问题

我们已经学过了5以内数的组成,同学们都知道哪些数的组成呢?难点问题

你知道加法表和减法表的排列规律吗？易错易混问题仔细观察,说一说,竖看、横看、斜看你分别发现了什么规律?问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、谈话导入教师:小朋友们,今天我们一起上一节复习课,复习0~5的认识及加减法,大家高兴吗?(高兴)老师也很高兴,我们共同努力上好这节课,好吗?二、联系实际,巧设情境1.复习序数。(课件出示情境图)放学了,三位好朋友一起回家,她们在电梯口说些什么呢小绿说:“我家住在第3层,到我家去做作业吧!”小蓝说:“我家在她家下面一层,到我家去做作业吧!”小红说:“我家在她家上面一层,到我家去做作业吧!小朋友们,你们知道小蓝、小红分别住第几层吗

学生:小蓝住第2层,小红住第4层。

教师:你们是怎么知道的

学生自由交流自己的想法。

2.复习数的组成。

教师:我们已经学过了5以内数的组成,同学们都知道哪些数的组成呢?同桌两个小朋友互相告诉对方,好不好?

学生活动,教师指名学生上台展示,并根据学生的回答,口述5以内各数的组成。三、主动探究,寻找规律

1.加法表。

(1)教师:小朋友们离欢做游戏吗?我们来做个“小小邮递员”的游戏。谁来当郎递员呢?(请一名学生戴帽子、背邮包当邮员)今天,邮递员要送的信可真多呀!这些信的信封上写着5以内的加法算式,请小部递员先算出得数是几,再把信送到黑板上的几号信箱吧。

帽子的学生拿到信件,认真计算后到黑板上送信。学生轮流当邮递员送信。

(2)教师:小朋友们看,黑板上的信都是5以内的加法算式,这些算式排列在一起,你们有什么感觉?

学生:感觉没有顺序,有些乱。

教帅:怎么排列比较好?

学生:按一定的顺序。

教帅根据学生的汇报,重新排列。

教师:这是小朋友们自己整理出来的5以内数的加法表,仔细观察,说一说,竖看、横看、斜看你分别发现了什么规律?根据算式的特点和规律,你想用什么办法来很快记住它们?

学生观察加法表,交流自己发现的规律。

学生先分组交流记忆方法,再全班交流,归纳总结

2.减法表。

(实物投影教材第32页的减法表,把部分减法算式遮盖起来)

(1)补充表格。

教师:表中写出了一些减法算式,还有一些减法算式没有写出来。大家仔细观察这个表,看它是怎样排列的,然后按表中确定的排列顺序把其余的减法算式写出来。

学生分组边讨论边完成填表的任务。

(2)寻找规律。

教师:请大家根据刚才填写算式的过程,看看表里的减法算式是怎样排列的。

学生分组讨论,交流自己发现了哪些排列规律。

顺着表上某一行算式的顺序,让学生很快说出这些算式的得数。(3)熟练计算减法

教师任意指定一些算式,让学生快速说出得数。

学生分组活动:一个学生任意说出一个加法算式的得数,另外的学生快速说出相应的减法算式和得数。四、巩固练习,发散思维

1.口算。

教师:小朋友们真了不起!接下来老师想考考大家。

教师出示5以内的加、减法算式卡片,学生抢答。

2.教材第33页练习七的习题。

教师巡视指导,订正答案。

3.填空。

已知:口=2,O=4,△=1,则:

口+△=()

()+()=5

组织学生先分组交流讨论,然后指名汇报,全班订正。

五、课后小结

同学们真了不起,会解决这么多问题。老师相信,你们不仅能学好数学,还能用好数学,解决好生活中的数学问题。问

题

拓

展

已知：=2，=4，=1，则：+=（）（）+（）=5教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级19031904学习层次低年级授课教师易晓军课

题

名

称

认识立体图形三维目标知识与技能

通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球。知道它们和名称，初步感知其特征，会辨认这几种弄清形状的物体和图形。过程与方法

培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。情感态度价值观使学生感受数学与现实生活的密切联系。问题类型学生典型问题

该怎样区分长方体和正方体呢？重点问题

使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。难点问题

使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。易错易混问题

你们是怎样分的？为什么这样分？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、质疑激情：小朋友们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。二、操作感知：1.分一分，揭示概念。（1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。（2）小组汇报。问：你们是怎样分的？为什么这样分？学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。（3）揭示概念。教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并随机板书名称。2.摸一摸，感知特点。（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。（2）汇报交流学生可能说出：长方体：是长长方方的，有平平的面。正方体：是四四方方的，有平平的面。圆柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。球：是圆圆的。（如果学生说出长方体、正方体有6个面等，教师应给予肯定，但不要求学生必须说出来。）三、形成表象，初步建立空间观念1.由实物抽象实物图形。投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱、和球的图形。2.记忆想象（1）分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辩认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。（2）学生闭眼想四种图形的样子。（教师说图形，学生想。）（3）学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。（4）先让学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由学生判断它的形状。（5）出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生进行辩认。3.学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。四、分组活动，体验特征1.做一做1题。（1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会“轱辘”，然后教师说明，圆柱可以滚动。（2）让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。2.游戏“看谁摸得准”。（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得准。（参照做一做第2题）（2）教师说物体形状，学生摸。3.数图形。投影出示练习五第2题提问：这只小动物是由什么图形拼成的？各用了几个？让学生完成在课本上。五、课堂小结：你今天有什么收获？问

题

拓

展

这只小动物是由什么图形拼成的？教

学

反

思

问题化教学教案设计纸任教班级19031904学习层次低年级授课教师易晓军课

题

名

称

认识立体图形搭一搭三维目标知识与技能通过学生动手拼一拼、摆一摆，认识长方体、正方体、圆柱、球的特征辨认和区别这几种图形。过程与方法通过拼摆，使学生初步感知立体图形之间的关系，培养学生的空间观念。情感态度价值观能评价别人的拼图,培养学生的审美情。问题类型学生典型问题长方体、正方体、圆柱和球分别是什么样的?重点问题初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。难点问题初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。易错易混问题

你能用2个、3个、4个…长方体来拼组,看看可以拼成哪些不同形状的图形吗？问题探究流程问题呈现、自主探究、小组合作、引导解决、检测反馈一、复习导入

1.利用实物,复习旧知

教师:同学们,在前面的学习中,你们认识了哪些立体图形?(长方体、正方体、圆柱和球)

教师:在我们每个小组的桌子上都有一些积木。请同学们看一看,并挑出你最喜欢的一样,告诉小组同学它是什么形状的。

提问:谁愿意向大家介绍一下长方体、正方体、圆柱和球分别是什么样的?(学生把看到的说出来)2.揭示课题

教师:大家说得不错,这节课我们就来用这些立体图形进行拼图。比一比,看谁摆得好,拼得棒。(板书课题:立体图形的拼组)

二、探究新知

教师:请同学们看一看,老师手里拿的积木是什么形状的?(长方体)请大家看一看,这个长方体的正面是什么形状?它的左面和右面是什么形状?上面呢?现在请每个小组的组长拿起一块积木,其他同学说一说你所看到的那一面是什么形状。

教师:认识了长方体和正方体,现在我们一起去超市看一看好吗?(课件演示)这是一个大型的超市,请小朋学生小组活动。小朋友们看一看,这个柜台上摆放了哪些东西?(牙膏、香皂等)它们摆放得整齐吗?(整齐)再仔细观察,牙膏摆成了个什么形状的图形?它是由多少支牙膏组成的?

学生回答。

教师:摆放整齐的货物除了能给顾客一种舒心、美丽的感觉之外,还利于顾客购物,售货员每天清点货物，你们愿意像这样来摆一摆吗?(愿意)那我们就赶快动手吧。

1.正方体的拼组。

教师:请每人拿出两块正方体形状的积木,拼一拼。你能拼成什么图形?拼成后的图形又是什么形状的?(长方体)

学生活动后,可能会汇报:我横着拼,两个正方体可以拼成一张小床。我竖着拼,两个正方体可以拼成一个柜子。

教师: