七年级生物《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计

《绿色植物与生物圈的水循环》教课方案一、教材剖析本节课是人教版七年级上册第三单元第三章《绿色植物参加生物圈的水循环》内容，在《课标》中明确指出：“环绕生物学重要观点来组织并展开教课活动，能有效提高教课效益，有助于学生对知识的深入理解和迁徙应用。”本节课主要突出重要观点教课：绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，而本节内容让学生认识绿色植物经过自己的生命活动对保持生物圈的水循环发挥侧重要作用。所以在本节课中，要帮助学生形成以下重要观点1、绿色植物的生活需要水和无机盐。2、绿色植物经过汲取水分和蒸腾作用参加了生物圈的水循环，在生物圈的水循环中起重要作用。所以我在设计本节课，经过察看、实验等方法，概括出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入商讨绿色植物是如何经过蒸腾作用促使生物圈的水循环，认识丛林对促使水循环和保持水土的作用。为第六章《爱惜植物绿化祖国》埋下伏笔。二、教课目的和教课要点与难点依据新课程理念、教材的要乞降学生的认知水平，从知识、能力与感情三个方面来确立的。知识目标：1、描绘绿色植物叶片的基本构造2、解说气孔的控制水分和二氧化碳出入叶片的体制3、描绘绿色植物在生物圈的水循环中的作用。能力目标：练惯用徒手切片的方法制作暂时装片。培养学生察看能力、着手操作能力。感情目标：认可绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护丛林、珍惜水源的意识。教课要点及难点：教课要点：绿色植物在生物圈的水循环中的作用。教课难点：制作叶片的暂时切片。认识叶片的构造。三、教法、学法1000米，请问同学们：在教课中，学生是讲堂活动的主体，教师只在讲堂活动中起主导作用，所以，我们应当充分调换学生的兴趣和踊跃性，激发学生学习的兴趣和动机踊跃参加到教课过程中。教法：直观教课法、比较概括法、议论法。学法：实验研究法、合作学习法、总结概括法：别的，这节课还波及到一些物理和化学知识，初一的学生难以理解，于是我在教课中对抽象原理采纳多媒体动画层层深入，激发了学生的兴趣和激烈的问题意识，更有益于学习。四、教课过程1、创建情形，引入新课。设计思路：新课程标准的要讨教师要创建情境，创造气氛，启迪、指引、激发学生的学习兴趣，使学生能够踊跃主动去研究。以学生亲自体验过的夏天体育课为例，惹起学生感情的共识，激发学生的求知欲。一节骄阳炎炎的体育课上，同学们正在汗出如浆的在操场上跑假如此时上课的是你，你最想躲到操场什么地方？进一步思虑？为何大树底下好纳凉？2、温故知新，发现新知设计思路：用已学过的知识引入，以便和本节课成立知识系统。复习根的构造和功能？思虑移栽幼苗时带土是为了防止损害幼根和根毛，有益于对水分的汲取。进而导出根是汲取水分和无机盐的主要部位，引出根汲取的水分如何运输到茎、叶等器官。3、察看现象，进行考证：设计思路：经过直观感觉水分沿着导管运输的实验现象，增添感性认识。训练学生的察看能力和着手操作能力，以及培养学生谨慎治学的科学态度。同时帮助学生达成由详细到抽象，由感性认识到理性认识的转变，从整体上理解植物运输水分和无机盐的运输管道，形成知识系统。1）、察看实验：“植物的茎是如何将根汲取的水分运输的？”在选择资料上，选择了我们学校自己培养实验资料“台湾竹”，剪出一段放在稀释的红墨水中，在阳光下照耀3个小时，上课时发给学生察看，指引学生议论：红墨水是沿着如何的门路在茎内运输的？随之设置疑问：红墨水经过的构造有什么特色呢？随后用投影仪察看教材中“烟草植株叶片中的导管”图，指引学生察看剖析。持续发问：叶片中能否有运输水分的通道呢？指引学生用手轻撕菠菜的叶片，能够察看出根、茎和叶脉中都有导管，它们互相连结，形成运输水分和无机盐的通道。由学生总结出水分由根毛汲取经根部导管到茎，经过茎中的导管向上运输，进入叶内的细胞。教师进一步提出，水分进入叶内细胞后，怎么消散出去呢？叶片里面终究有什么奥密呢？2）、对照实验指引学生利用菠菜、韭菜来进行分组实验，制作叶片横切片并在显微镜下察看，在通过与课本112页图进行对照，指引学生认识叶片的构造。第一，考虑到学生的安全，上课前先把两片刀片并排合拢起来，一侧用胶布粘住，为了使切下的资料更平均，我在两个刀片中间贴一层胶布，便于学生操作。二是教师先做示范，切的时候要求动作要快，能够多切几次，选用最薄的一片制成临时装片，再进行察看。三是教师要注意巡视，对个别操作有困难的小组再进行示范指导。学生边察看边思虑问题：1、表皮细胞有什么特色？2、叶脉的作用是什么？3、组成气孔的细胞有什么特色？学生在感知的基础上，经过比较、综合、概括等方法，把叶片的基本构造这一实质属性抽象出来，利于深入认识叶片的构造。也知道了叶片下表皮有好多的气孔。3）问题指引：水分主假如从叶的什么部位发散出来的？引起学生的兴趣，率领学生体验小实验：1、把菠菜叶片浸泡在温水中察看现象。2、用菠菜和韭菜叶片制作叶片的下表皮细胞暂时装片，显微镜下察看，小组间进行比较。4）对照气孔的构造关于气孔的张开和闭合是本节课的一个难点，为了更好地打破这个难点，我合理使使用教材指引学生阅读有关内容。利用肉眼察看先宏观感知气孔的存在，而后再经过对照实验微观感知气孔的存在。经过察看、小组对照，可剖析出不一样植物叶片的性状、大小等差别，表皮上散布气孔，关注了学生重要观点的获取方法和获取门路，以多样化的实验方式建构重要观点，可达到事半功倍的成效。把表皮上存在气孔这一实质属性抽象出来。5）动画演示：师生观看气孔开闭原理动画，认识气孔开闭的原理：捍卫细胞吸水膨胀，气孔开放；失水减小，气孔闭合。能更好地理解水分别失的门路，进一步认可生物体构造与功能是相适应的。4、联系生活，深入迁徙设计思路：课程标准中指出：培养学生热爱自然，爱惜生命，提高保护水资源及环境意识。所以我在设计时想让学生认识植物蒸腾作用对自己的意义。而后紧扣开篇的情境导入，首尾响应，认识植物的另一重要作用，即蒸腾作用参加生物圈的水循环，进而加深学生对知识的理解应用，并浸透感情教育。⑴、问题指引：进一步发问：植物消散水分能否是一种浪费呢？在炎炎骄阳下，人们不采纳防晒举措，可能会晒伤皮肤，大树会不会被灼伤呢？⑵、为何酷热夏天上体育课时特别想待在大叔底下纳凉？绿色植物在生物圈的水循环中发挥着如何的作用呢？学生议论，沟通。指引学生进一步思虑蒸腾作用的意义。这是本节的要点，如何突出要点呢？⑶、我利用多媒体课件，展现生物圈水循环表示图，经过察看这类形象传神的画面，联想小学自然课中学过的知识、地理学科的知知趣联合，认可蒸腾作用的意义，理解了绿色植物参加生物圈的水循环，认识到应当多植树造林，初步形成保护丛林的意识。⑷、升华蒸腾、总结评论由学生和老师共同总结本节课要点，由学生自己评论，进而获取本堂课的最大收获。五、思想导图、建立系统指引学生设计本节课的思想导图。美国图论学者哈里有一句名言：“万语千言不及一张图。”所话说：“百闻不如一见”也就是这个道理。使用思想导图能够帮助我们把一长串乏味的信息变为彩色的，简单记忆的，有高度组织性的图画，进而加强生物思想的层次性和联想性。经过组织学生设计思想导图建立本节课的知识系统。六、评测练习一)、基础测试：填空：1、水分从活的植物体表面以

状态消散到大气中的过程，叫做

。2、是植物蒸腾失水的“门户”，也是气体互换的“窗口”，它的开闭受

的控制。3、气孔的开关是由

细胞控制的。判断4、蒸腾作用消散大批水分是一种极其严重的浪费现象.5、茎中的导管是运输水分的管道，导管是由一个细胞组成的。6、在植物体内,水往高处流是蒸腾作用形成拉力的结果.二)、能力提高读图剖析：图为叶片的构造，据图回答：（1）、在叶片的构造图中，1是，12是，3是，24是，（2）、5既是植物的3“门户”,也是的“窗口”。4它的张开和闭合5受控制。（3）、在3中含有大批的，是叶进行作用的场所。（4）、1里面有输导水分和无机盐的导管和输导有机物的。（5）、造成全世界变暖的主要气体是二氧化碳，它与植物体的生长有亲密关系，是经过进入植物体的。消除全世界变暖的方法除减少这类气体的排放量外，还能够用植树造林，增添植被的方法解决，其依照是植物作用会耗费二氧化碳。三)、拓展延长1、春天植树时，移栽的树苗常被剪去大批的枝叶，这是为何？2、“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”这是唐代大诗人李白的有名诗句。试从生物圈水循环的角度，对这两句诗进行剖析。七、教课理念.1、活用教材，开发课程资源，本节课旨在让学生认识绿色植物经过自己的生命活动对保持生物圈的水循环发挥中重要作用。学生要成立这样的观点，第一要从