《画杨桃》教案改

13画杨桃一、教材分析《画杨桃》是统编教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录进统编本教材。相比较而言，新版课文在语文核心素养的体现及培养方面较老版教材更明确。本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养：“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度为重点，对学生进行有序的朗读训练。二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习。懂得联系上下文理解词语、句子，对文章会有初步的感悟，是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此在第二课时从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。二、教学目标（一）借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境联系生活学会用“不像……面像…”说话。（二）运用停顿、重音、想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。三、教学准备实物杨桃，教学课件，板贴卡片。四、教学过程（一）谈话导入，激起兴趣由孩子们感兴趣画画话题导入新课，激发孩子兴趣。夯实基础，梳理文本1、检查知识掌握情况。（1）复习生字。出示字词：“半响”“审视”“教询”“和颜悦色”“倒不如”。重点正音：多音字“倒”，积累：倒水、倒影，摔例、倒下（2）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：“半晌”“审视”“教询”“和颜悦色”“倒不如”。整体感知：回顾《画杨桃》一课讲了什么？用填空的句式说一说。（1）提取信息，梳理文本。（2）交流评议（三）探究原因、语用训练1、出示预习问题四：我为什么会把杨桃画成了五角星？学生自由读第一自然段，用横线画一画相关句子2、交流反馈，随机出示预设一：态度原因。根据反情，出示句子：我认认其真地看，老老实实地画，自己觉得器得准确（1）指名读。预设二：位置原因。出示句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。（1）指名读。（2）（出示“端”在字典中的意思，①正，不倾斜；②正，正直；③事物的一头）学生选择，并说明理由，理解“杨桃的一端”就是“杨桃的一头”。（3）请学生上来实践出“杨桃的一端正对着我”是怎样的？理解“一端正对着”中的“正”。（4）交流反馈：当杨一端正对着你的时候，你看到了什么？出示句子：我看到的杨桃跟本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。齐读。（5）联系生活，以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像…而像…”说话。（6）拓展联系生活，梯度句式训练，呈现身边的事例。（7）回顾朗读：因为“杨桃的一端正对着我”，所以“我看到的不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”。（8）回顾引读：因为——“我认认真真地看，看到是五个角的什么东西”，所以——“我老老实实地画，画成了五角星”。3。小结：正是因为“我”全面了解画成五角星的原因，所以才会把杨桃画成五角星。（四）朗读训练，态度对比1、出示预习单问题五：同学们为什么笑我？学生默读第二至第十一自然段，画出描写同学们是怎么做的句子。2、方法指导，习得学习交流反馈，随机出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”分步骤朗读指导。指名读，引导学生从停顿、重音以及标点符号等方面去感受。点拨：用好停顿、重音以及标点符号，能帮助我们朗读。（2）尝试借助停顿，重音符号练习朗读。（3）联系上下文中“哈哈大笑”“嘻嘻的笑声”，想象画面，指名朗读。小结：边想象画面，边朗读是个好办法（4）同桌练习朗读。（5）全班展示。（6）小结：这两个句子告诉我们，同学们是因为“我”把杨桃画成了五角星而笑“我”。3。迁移方法，推进文本。（1）出示句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好——笑！”（2）迁移方法，学生自由尝试朗读。（4）小组合作，自由选择一处，运用习得的朗读技巧练读（5）小组展示，教师点评。（五）态度对比，聚焦“审视”。1、发现老师态度不同。（1）通过画找动作的词，感受老师态度。（2）交流反馈，随机出示“看了看”“坐下”“审视”“回”“举”等词语。2、聚焦“审视”（1）聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看。通过换词，理解“审视”。3、小结补充：老师是这样认认真真带着思考在看。4、对比朗读，态度渗透。（1）分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。（2）自由交流，对话嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”。5、小结：认认真真地看，老老实实地做就是值得表扬，这样的态度用在学习上，能让我们收获更多。板书：13画杨桃