心理学知识学习

心理学知识学习第一页，共五十四页，2022年，8月28日什麼是發展心理學(developmentalpsychology)是研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理發生、發展的特點和規律；簡研之，就是研究個體畢生心理發展的特點和規律。人的心身在生命進程中表現出量和質兩方面的變化，且與年齡有密切聯繫；其間既表現出連續性亦表現出發展的階段性，因而形成年齡特徵(agecharacteristics)。發展心理學正是研究各種心理活動的年齡特徵。具體的說，研究心理發展的年齡特徵範圍。第二页，共五十四页，2022年，8月28日發展心理學之研究應該包括兩個部分及四個關方面第一部分：人的認知發展的年齡特徵，它包括感覺、知覺、記憶、思維及想像，其中思維的年齡特徵的研究是最主要的一環。第二部分：社會性發展的年齡特徵，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能及力性格等等，而人格的年齡特徵的研究是最主要的一環。第三页，共五十四页，2022年，8月28日個體生理發展主要顯現在出生後的12-13年間，各種器官發生重大的結構變化，尤其進入青春期(puberty)(10,11-17,18歲)，不僅身體外形變化巨大，內臟機能趨於健全，而且性的成熟，標誌著人類全部器官接近成熟。隨著生理的發展，心理也隨著發展，可分為兩部分，一是認知的發展，二是人格的發展，趨向個性化。18歲之後進入成人期(adulthood)，分為成人早期、成人中期和成人晚期。（林崇德1998:10-11)第四页，共五十四页，2022年，8月28日個體心理發展一個人出生時是否有心理？他的心理是如何產生的？在人的發展的各個年齡階段中，心理又是怎樣發展變化的？它是按照什麼原則或規律發展變化的？第五页，共五十四页，2022年，8月28日個體心理發展與社會化個體心理學發展的過程是一個社會化(socialization)。社會化是個體掌握和積極再現社會經驗、社會聯繫和社會關係的過程。通過社會化，個體獲得在社會中進行正常活動所必須的品質、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。社會化過程包括：學習、適應、交流，人類個體借以發展自己的社會屬性，參與社會生活的一切過程。學會基本生產技能、掌握社會規範、形成社會意識、培養社會角色。（林崇德1998:11)第六页，共五十四页，2022年，8月28日年齡的劃分標準以生理發展作為劃分標準以智力發展作為劃分標準，如Piaget以思維發展為基礎以個性發展特徵作為劃分標準，如Erikson,(1963)以活動特點作為劃分標準以生活事件作為劃分標準第七页，共五十四页，2022年，8月28日心理發展年齡階段之劃分劃分人類心理發展年齡階段時，應根據身心發展趨勢，綜合地進行階段的劃分，既要看到重點，即心理發展的特徵，又要顧及全面。人類在生理、智力、個性、教育、生活諸方面發展各有其特點，我們以身心發展的各種指標，綜合地來劃分各自的年齡階段，但同時又要看到內在的一致性。各家的分期中有那麼多分期的年齡上趨於一致，這不是一種巧合，而是說明身心發展確實有一些一致性的年齡階段。例如0~2、3歲；2、3~7歲；7~12歲；12~15歲；15~18歲；18~25歲；25~35歲；35~55或60歲；60歲以上幾乎都是一致的。第八页，共五十四页，2022年，8月28日發展心理學的發展發展心理學的研究有一個發展的過程。如前所述，發展心理學研究個體心理發展，而在個體心理發展的研究中，兒童期（包括青少年）又是被研究較多的部分，這個部分構成了兒童心理學的主要內容。生命全程心理發展的研究則較晚提出。直到20世紀70年代開始，在西方特別是美國，關於個體從出生到衰老整個發展時期的心理發展的研究報告和著作越來越多，使得研究生命全程的發展心理發展的十分迅速。第九页，共五十四页，2022年，8月28日一、科學兒童心理學的誕生與演變在西方，兒童心理學研究可以追溯到文藝復興以後的一些人本主義教育家，如誇美紐斯（JoannAmosComenjus，1592~1670）、盧梭（Jean-JacquesRousseall，1717~1778）、裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi，1746~1827）、福祿背爾（FriedrichWilhelmAugustFroebel，1782~1852）等人的工作。他們提出尊重兒童，了解兒童的教育思想，為兒童心理學的誕生奠定了最初的思想基礎。第十页，共五十四页，2022年，8月28日一、科學兒童心理學的誕生與演變而達爾文的進化論思想則是直接催化了兒童發展的研究。達爾文根據長期觀察自己孩子心理發展的紀錄，寫成《一個嬰兒的傳略》（Darwin，1876）一書，是兒童心理學早期專題研究成果之一，它對促進兒童發展的傳記法（或日記法）的研究有重要的影響。第十一页，共五十四页，2022年，8月28日（一）科學兒童心理學的誕生科學兒童心理學（scientificchildpsychology）產生於19世紀後半期。德國生理學家和實驗心理學普萊爾（WilhelmThierryPreyer，1842~1897）是兒童心理學真正的創始人。《兒童心理》出版普萊爾對自己的孩子從出生到3歲每天都進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最後把這些觀察紀錄整理成一部有名的著作《兒童心理》（1882），被公認為是第一部科學的、系統的兒童心理學著作。第十二页，共五十四页，2022年，8月28日（二）兒童心理學的演變西方兒童心理學的演變大致可分為四個階段：

1.1882年以前的工作

再19世紀後期之前為準備時期，在近代社會發展、近代自然科學發展、近代教育發展的推動下，經過許多科學家對兒童研究的促進，終於在19世紀後期誕生了科學的兒童心理學。

2.1882年至第一次世界大戰的研究

這段期間是西方兒童心理學的形成時期，即在歐洲和美國出現一批心理學家，開始用觀察和實驗方法來研究兒童心理發展。

第十三页，共五十四页，2022年，8月28日（二）兒童心理學的演變3.兩次世界大戰之間的研究

這段期間是西方兒童心理學的分化和發展時期。兒童心理學研究工作和著作，不論在數量或質量上都有了飛速發展，特別是各種心理學派的出現。4.第二次世界大戰後的發展

第二次世界大戰以後，是西方兒童心理學的演變和增新時期，主要表現為兩個方面，一是理論觀點的演變，原先的學派，有的影響逐漸減少了。二是在具體研究工作上的演變，特別是從70年代前後到最近一個時期，許多兒童心理學的課題有所進展，有所增新，不僅深入展開早期兒童心理發展的研究，而且廣泛地探討個體一生全程的發展。第十四页，共五十四页，2022年，8月28日二、從兒童發展到生命全程發展的研究（一）霍爾將兒童心理學研究的年齡範圍擴大到青春期

霍爾出版了《青春期：青春期心理學以及青春期與生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關係》一書（Hall，1904），從這開始，確定了兒童心理學研究的年齡範圍，即是兒童心理學研究兒童從出生出生到成熟（青少年到青春期）各個階段心理發展的發展的特徵。他的《青春年心理學》的問世，確定了現代兒童心理學研究的年齡範圍。當然，霍爾也是最早正式研究老年心理的心理學家，他於1929年出版了《衰老：人的後半生》一書。

第十五页，共五十四页，2022年，8月28日二、從兒童發展到生命全程發展的研究(二）精神分析學派最先研究生命全程的發展

在西方，精神分析學派對個體一生全程的發展率先做了研究。精神分析學派心理學家榮格（CarlGustavJung，1875~1961）是最早對成人期的心理進行發展理論研究的心理學家。前邊提到的埃里克森，正是在榮格研究的基礎上，才將精神分析創始人弗洛伊德（SigmundFreud，1856~1939）的年齡階段劃分到青春期，擴充到老年期。我們將再下一章來討論這些理論問題。(三)在上述研究基礎上，生命全程發展心理學隨之誕生，並逐漸發展壯大。第十六页，共五十四页，2022年，8月28日Freud的性心理論及Erikson的社會心理發展論0-1

口腔期信任感對懷疑感1-3肛門期自主性對對羞怯或疑慮3-6性器期主動對內疚6-12潛伏期勤奮對自卑12-18生殖期同一感對同一混亂感18-25親密感對孤獨感25-50繁殖感對停滯感老年期完善感對失望第十七页，共五十四页，2022年，8月28日（三）中國有關生命全程發展心理的學說中國關於先天與後天在心理發展上的作用，有孟子（約972~289B.C.）的“性善論”；有荀子（約313~289B.C.）的“性惡論”；有韓愈（768~824）的“性與情的‘三品說’”；有王廷相（1474~1544）在孔子（551~479B.C.）的“性相近也，習相遠也”學說的基礎上，提出“天性之知”、“凡人之性成於習”的觀點。關於畢生發展的年齡特徵也有不少，最有名的還是孔子的思想：“吾十有五，而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩”（論語‧為政）。這是孔子的生命全程的發展觀，初步闡述了人的心理發展的趨勢。這些劃分雖然比較簡單，但體現了人類心理發展的一般原理，並一直影響著我國二千五百多年來對人生發展階段劃分的認識。第十八页，共五十四页，2022年，8月28日

貳、兒童認知發展論(CognitiveDevelopmentalTheory)

第十九页，共五十四页，2022年，8月28日一、Piaget的智力理論(1)Piaget認為兒童是一個建構者(constructivist)，會根據認知發展的階段來建構現實世界，並非完全受本能影響或受制於環境。(2)Piaget認為智力的主要功能是在協助個體適應環境，智力活動的主要目標在建立個體的思考歷程與環境之間的和諧與平衡關係，新奇刺激造成兒童與環境之間的不平衡，促使兒童調節自己的心理結構，以適應環境。第二十页，共五十四页，2022年，8月28日1.Piaget智力的結構(3)Piaget認為組成智力結構的基本單位是基模（schema)，是一種有組織的思考模式或行為模式，可用來解釋所經驗到的事物以及適應週遭的環境。(4)新生兒出生之後，靠著一些反射的動作來適應環境，而這些反射動作隨著經驗再迅速的加以修正，成為嬰兒的常用行為基模(behavioralschemata)，如凝視、抓握、吸吮等。第二十一页，共五十四页，2022年，8月28日1.Piaget智力的結構(5)第二年後，逐漸開始使用符號，利用符號從事思考活動，於是形成符號基模(symbolicschemata)。(6)七歲左右，能以操作(或運思)基模(operationalschemata)用內在的心智操作來思考與解決日常生活中所遇到的問題。第二十二页，共五十四页，2022年，8月28日2.Piaget智力的功能Ｐiaget認為兒童能建構新的基模，是因為有兩種遺傳而得的智力功能(intellectualfunction)─組織(organization)及適應(adaptation)。組織：將現有的基模結合，而成為新且複雜之智力結構的過程。組織是天生和自動的，兒童會不斷的將現有的基模加以組織，而成為高層次的系統或結構。組織的目的是為了促進適應的歷程。第二十三页，共五十四页，2022年，8月28日2.Piaget智力的功能

(p.55-56）適應：對環境的要求加以調適的歷程。是透過同化及調適這兩個互補的活動而達成的。

同化(assimilation)─依照現有的認知結構來解釋新的經驗調適(accommodation)─改變其現有的基模，以便能對自己所看到的事實作最好的解釋，修正基模來解釋現有基模無法解釋的經驗。第二十四页，共五十四页，2022年，8月28日認知發展的高層化及寬廣化(p.56)Piaget認為，我們靠同化及調適兩個互補的歷程來適應我們的環境。剛開始我們試圖以現有的認知結構來了解新的經驗或解決問題(同化)；但是經常會遇到現有的基模不足以解釋或解決問題，於是促使我們去修正基模(調適)，及整合其他相關的基模(組織)，使其與事實「符合」。然而，生理的成熟扮演著重要的角色：當腦和神經系統成熟時，兒童就會變得較有能力進行複雜的認知活動。好奇、主動且常形成新基模及重組基模的兒童，會有較大的進步，能以全新的方式思索舊的問題，進而邁入更高一層的認知發展階段。第二十五页，共五十四页，2022年，8月28日二、Piaget的四個認知發展階段(p.56-61)(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(二)前運思期(preoperationalstage)：

2-7歲(三)具體運思期(concreteoperationalstage)：7-11歲(四)形式運思期(formaloperational

stage)：11-12歲以後第二十六页，共五十四页，2022年，8月28日(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)初級循環反應(primarycircularreaction)：嬰兒與生俱來一些基本的反射動作，例如抓握、吸吮等，可以協助他們滿足生理需求。在一至四個月大時，他無意中發現許多自己所產生的反應，如吸吮拇指、發出咕嚕的聲音，是令人滿足且值得重複為之，嬰兒第一次協調的習慣就出現。這些反應稱為初級循環反應第二十七页，共五十四页，2022年，8月28日(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)次級循環反應(secondarycircularreaction)四到八個月大的嬰兒發現因操弄外在物體而能產生一些有趣的事情，例如壓縮橡皮鴨而使其發出聲音。這些反應稱為次級循環反應。約在六個月大時，嬰兒則能明瞭「自己的身體」和外在的物體是分離的，這種對「自己」及「非自己」的區分，是個人統合或自我概念發展的第一步。第二十八页，共五十四页，2022年，8月28日(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲(p.56-58)關聯反應的整合嬰兒在八至十二個月大時，突然能將兩個或兩個以上的動作加以整合以完成目標。例如將玩具放在椅墊下，嬰兒會用一隻手將椅墊掀起，另一手去抓玩具。在此例中，掀起椅墊的動作是屬於一個較大的、有意向的基模的一部分，本身並不具令人愉快的反應，然而在這個基模中，嬰兒將兩個原本毫無關聯的反應─掀起和抓握─加以整合，成為完成目的的手段。

第二十九页，共五十四页，2022年，8月28日(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲三級循環反應

(tertiarycircularreaction)：在十二至十八個月大時，嬰兒會開始對物件進行實驗，而且也會試著要發明一全新的問題解決方法，或再製有趣的結果。例如原本壓縮橡皮鴨以製造聲音，現在會將橡皮鴨丟在地上、踩它或用枕頭壓它，看看這些行動對玩具會產生相同或不同的結果。這些嘗試錯誤的實驗性基模稱為三期循環反應，是真正好奇心出現的訊號。第三十页，共五十四页，2022年，8月28日(一)感覺運動期(sensorimotorstage)：

0-2歲內在實驗能力：在十八個月至二十四個月大時，兒童開始將其行為基模內化以建構心理符號或心像。具有了在心理上解決問題的能力，而不再以嘗試錯誤的實驗來協助。這種能力稱為內在實驗(innerExperimentation)。兒童在感覺動作期短短兩年的期間，智力的成就非常可觀，從反射性及無法移動的個體成為具有豐富思考能力的人。第三十一页，共五十四页，2022年，8月28日(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲(p.59-60)前運思期初期(2-3歲)的兩大特色─符號功能及裝扮遊戲符號功能(symbolicfunction)：兒童能使用文字和心像來表徵經驗，因此能對已不再出現的物體進行思考，甚至加以比較。裝扮遊戲(pretendplay)：Piaget認為裝扮遊戲是一項重要的活動，可促進兒童社會、情緒及智力的發展。例如，常玩裝扮遊戲的學前兒童常比不玩裝扮遊戲的同齡兒童更具群性及較受歡迎(Connolly&

Doyle,1984)。遊戲亦是應付情緒危機及情緒衝突的工具。第三十二页，共五十四页，2022年，8月28日(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲根據Piaget及B.Inhelder所提的角色轉換，觸及的象徵性遊戲的另一個主要功能─角色取替。在學齡前期，兒童僅藉由穿著恰當的服飾及假裝正在從事某些事情，來扮演角色。兒童可在扮演中學習，並且進一步了解他所生存的社會世界。(Kuczynski,Zahn-Waxler&Radke-Yarrow,1987)。Piaget認為在前運思期最大的缺陷是兒童的自我中心觀(egocentrism)─用自己的角度看世界，而對別人的觀點呈現很難了解的傾向。第三十三页，共五十四页，2022年，8月28日(二)前運思期(preoperationalstage)：2-7

歲(p.59)四至六歲的兒童思考是「直覺性的思考」(intuitivethinking)，因為他們對物體及事件的了解總是集中在一個最重要的知覺特徵─及事件所呈現出來的方式─而非邏輯或推理思考的過程。

四至七歲間的兒童，依共有的知覺特徵如大小、形狀和顏色來分類物體的能力更為純熟。第三十四页，共五十四页，2022年，8月28日(三)具體運思期(concreteoperational

stage)：7-11歲可逆性的運思(reversibilityoperation)：在心理上逆轉一個行動的流程，例如加減法的認知運思。關係邏輯的成長：系列(seriation)的概念、遞移性(transitivity)的概念─但在具體運思期的兒童，其遞移性概念僅限於出現在眼前的真實物件，尚無法做抽象性思考。

第三十五页，共五十四页，2022年，8月28日(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後(p.60)概念和命題心智活動的運思：不再侷限於事實面或可見面的思考，能對許多並非真實的假想過程及事件做相當有邏輯的推理。對假設命題的反應：若青春期的兒童遇到一個與真實世界看法相反的觀念性問題時，思考常與現實相連結的具體運思者，會對於這種假設命題表現出猶疑不決的態度；他會反映出無法對不存在的物體或不曾發生過的事件加以思考。相對的，形式運思者則非常熱衷這種思考，且能產生一些不平常且具創意的反應來。第三十六页，共五十四页，2022年，8月28日(四)形式運思期(formaloperationalstage)：11-12歲以後(p.60)假設─演繹推理以系統的方式尋求答案和解法。形式運思者解決問題的技巧越來越有系統，也較抽象─像科學家的假設─演繹推理(hypothetical-reductivereasoning)。形式運思的思考是一項有力的工具，可以許多方式來改變青少年。可進一步了解他人的心理觀點及其行為起因；讓青少年對生命中的各種可能進行邏輯思考，而促使青少年能夠穩定統合。形式運思者能在權衡各種行動的可能性與考慮其對自己和他人的可能的影響之後做出困難的個人決定，例如道德推理的發展。第三十七页，共五十四页，2022年，8月28日Piaget的四個認知發展階段年齡範圍階段典型的發展出生至二歲感覺動作期物體恆存概念的發展及形成心理表徵能力二歲至七歲運思前期自我中心思想；缺乏保留概念及去中心化的能力七歲至十一歲具體運思期去中心化；有保留概念；但必能系統地進行抽象推理或假設檢驗十一歲或十二歲開始形式運思期開始抽象的推理第三十八页，共五十四页，2022年，8月28日參、兒童的社會發展(p.62-)一、嬰兒與兒童的依附行為二、精神分析學派之社會心理發展說三、兒童的道德發展第三十九页，共五十四页，2022年，8月28日嬰兒對母親依附行為實驗研究(P.60)該實驗研究的對象是12~18個月的嬰兒，研究目的在觀察母子相處情境下，陌生人介入時，嬰兒對母親所表現的依附行為一類屬安全依附型(secureattachment)：此類嬰兒視母親為安全基地，當母親在身邊時，他會自行四周探索，自動玩玩具，陌生人出現，他也會以友善態度對之。當母親離去時，他會緊張，甚至啼哭；母親去而復返時，他表示非常高興，可是與母親親近一下之後，又回去玩他的玩具。在12~18個月的嬰兒群中，有65%屬於此一類型。第四十页，共五十四页，2022年，8月28日嬰兒對母親依附行為實驗研究另一類屬不安全依附型(insecureattachment)：不安全依附類型之下，又分為兩類：(1)迴避型(avoidant)：母親在時他不注意，母親離去時，也顯不出緊張痛苦，母親去而復返時，他非但不表示高興，反而表示生氣；陌生人出現時，沒有特殊表情。在受試者中，屬於此一類型者，約佔25%。(2)矛盾型(ambivalent)：一開始就不適應實驗情境，一直擔心母親的行動。母親離去時，表現極度不安，並啼哭。可是當母親返回時，卻又表現若即若離的矛盾傾向；他要母親抱他，卻又生氣的掙脫下地。他不再回去玩玩具，一直注視著母親的行動。在受試者中，屬於此一類型者，約佔10%。第四十一页，共五十四页，2022年，8月28日二、Freud的性心理論及Erikson的

社會心理發展論0-1

口腔期信任感對懷疑感1-3肛門期自主性對對羞怯或疑慮3-6性器期主動對內疚6-12潛伏期勤奮對自卑12-18生殖期認同對角色混亂感18-25親密感對孤獨感25-50繁殖感對停滯感老年期完善感（自我統和）對失望第四十二页，共五十四页，2022年，8月28日三、兒童的道德發展(p.64)道德發展(normaldevelopment)，指在社會化過程中，個體隨年齡的增加，逐漸學到是非判斷標準，以及按該標準去表現道德行為的歷程。準此而論，道德含有兩種意義：其一是屬於「知」的道德，及對是非善惡事理的判斷；另一是屬於「行」的道德，即對道德理念的具體實踐。在理論上講，談道德發展者，應同時兼顧知與行兩個層面。

第四十三页，共五十四页，2022年，8月28日兒童的道德發展

(一)皮亞傑(Piaget)的二期論

(二)柯柏格的三期六段論第四十四页，共五十四页，2022年，8月28日(一)皮亞傑(Piaget)的二期論(p.64)採用觀察實驗方法研究兒童道德認知發展者，首推瑞士心理學家皮亞傑。在五十多年前，皮亞傑氏即以說故事的方式，與不同年齡的兒童討論某些行為是非善惡的問題。其中有一個故事是：有個男孩子，因搆取櫥裡的糖果打破一支杯子；另一個男孩則因替母親做事，不小心打破了三個杯子；哪個男孩犯了較重的過失？皮亞傑氏發現：六歲以下的兒童多認為第二個男孩的過失較重，因為他打破了較多的杯子；年齡較大的兒童則認為第二個男孩的過失較輕，因為他的過失是在工作中無意間發生的。第四十五页，共五十四页，2022年，8月28日他律期(heteronomousstage)在道德發展上，他則分之為兩個時期：第一個時即成為他律期(heteronomousstage)，也稱為他律道德(heteronomousmorality)。此時期大約出現在5~8歲之間，以學前兒童居多數。此時期兒童對道德的看法是遵守規範，服從權威者就是對的；他們對行為對錯的判斷，指重視行為後果(打破杯子就是壞事)，不考慮行為意向；故而稱之為道德現實主義(moralrealism)。第四十六页，共五十四页，2022年，8月28日自律期(autonomousstage)(p.65)第二個時期稱為自律期(autonomousstage)，也稱自律道德(autonomousmorality)。自律道德始自八、九歲以後，約當小學中年級。此時期的兒童，不再盲目服從權威。他們開始認識到道德規範的相對性；同樣的行為，是對是錯，除看行為後果之外，也要考慮當事人的動機；故而稱之為道德相對主義(moralrelativism)。按皮亞傑的觀察研究，個體的道德發展達到自律地步，是與其認知能力發展齊頭並進的。因此，對一般兒童來說，自律期的出現，大約跟形式運思期(11歲以上)同時。第四十七页，共五十四页，2022年，8月28日(二)柯柏格的三期六段論(p.65-66)道德成規前期(preconventionallevel)道德循規期(conventionallevel)道德自律期(postconventio