计算机专业学生实训过程评价设计方案

南郑县职业教育中心1=1计算机应用专业学生学习实训过程评价

设计方案中职计算机教学注重学生实际能力的培养，强调学生的动手操作能力。目前中职教育对象的现状是学生学习基础差、学习动力不足，有较强的学习挫折感。我校位于汉中市南郑县，招生的对象是本地区初中学生及外来务工子弟，学生计算机基本应用能力较差。如何激发学生的专业兴趣？如何让计算机专业学习变成学生内在需求？如何在教学中让学生体验成功的喜悦？设计科学的评价机制是赢得学习情感的有效手段。唯有改变教学评价机制，注重他们的学习过程，关注他们的点滴进步，收获他们的学习成果，才能从内心激发他们的专业情感。二、方案设计的理论依据过程评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。过程评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”过程评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在过程性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。三、 方案设计的目标方向1、 以促进学生发展为目标，以改进计算机教学为动力，探索过程评价的多元性，过程评价的多样性。2、 以职校学生年龄为特点，以职校学生学习现状为起点，开发操作简便、简易可行的过程评价实施工具。3、 以课堂为主线，以学生为主体，以教师为主导，加强课堂教学过程评价管理。4、 以过程积累为依据，提炼经验，进一步细化实施方案，开发评价平台，编写体现过程评价的校本教材，在本校信息部推广。四、 方案设计的主要内容本方案的设计旨在进行学生学习实训过程的评价。五、 方案设计的主要方法例如成长记录评价法、课堂表现性评价法、反思小结评价法、互助评价法、问卷调查评价法等。为了更好地体现行动研究过程性的特征，在经验总结和成果的表述上，除了继续采用论文、研究报告等形式之外，还有要求专业教师采用案例研究和教学反思等文体，反映自己的成果。六、 方案设计的行动过程1、问卷调查：设置学生问卷，从问卷中反映学生对计算机专业学习的态度和目标以及对学习成果评价方式的设想。设置教师问卷，从问卷中了解教师常用的教学评价手段，对过程性评价的认识以及使用程度。2、 设计工具：根据专业课程的特点，设计专业成长记录册、课堂学习记录卡。不同的学科再细化记录环节。3、 具体行动：教师实施过程评价，运用设计工具，收获典型个案。进行学生座谈、家长交流。4、 阶段总结：反馈信息，反思过程，撰写阶段报告，拟定新一轮的行动方案（包括评价方案的拟定）。5、 数据测评：对相关计算机班进行测评，并定性分析。6、 完善方案：根据数据测评及前阶段研究，细化评价方案，并在教学中应用，进一步完善方案。七、方案设计的主要成果1、形成学业质量评价方案我校传统的学生学业评价重在考察学生前段学习为后续学习的知识准备程度，是一种重积累的评价观，学生的学习过程、情感态度价值观以及知识技能的获得过程难以测查和评估。改革传统的学生学业评价方式，建构与课程标准相一致的学生学业评价体系，须包含这样一些理念：评价是为了促进学生的发展，正视学生的基础和差异，教学应该为学生的成长提供和谐的平台。评价不仅测查学生获得技能的结果，更应评价学生知识获得的过程，学习过程中学生的情感态度价值观应受到评价的关注。

过程评价、阶段评价与考核评价三者结合综合评定学生学业成绩，通过过程性评价进行过程考察；通过阶段评价测查课程目标的到达度、学习目标的到达度，对教学质量作出判定；通过考核性评价来体现学生的技能掌握程度。应充分发挥学生自我、同伴及其他评价主体在学生学业成就评定中的作用。计算机学科学生学业质量评价方案过程注重形成过程的评价，以促进学生学业进步为根本目的。评价方式多兀化---自评、互评、他评，学生、教师参与评价（5合理分配过程评价比例，出勤情况占5%，课堂表现占25%，作品作业占20%。并把过程评价结果纳入期末总评，0%)占学期成绩50%比例。阶段关注学科课程阶段目标的达成，增加技能模块小测试。性评价重视阶段评价结果的反馈、调控和改进学习的作用。占（20%）学期成绩20%比例。考核以技能考核为主，加强综合实践能力、创新能力的考查。性评价占学期成绩30%比例。（30%）2、完善课堂表现评价细则这一细则的制定及完善，是为了全面体现学生课堂学习的参与度及实践度，主要实现以下几个方面的目标：确立了新课程背景下的课堂教学价值观和课堂教学评价的基本价值取向。充分认识到课堂教学评价工具设计的重要性。由于不同的评价量表体现了不同的教学理念、会有不同的评价方式，会产生不同的评价结果，评价工具的设计力图在设计中体现过程教学评价理念。关注细则设计的可操作性及个性化。以可操作性提高评价的客观性和真实性；以个性化提高评价的针对性和适用性。课堂表现评价表评价项目评价内容评定自评互评师评学习态度端正，听讲认真学学习有条理，学习中能总结与习反思态学习任务的完成和参与的积度极性较前有进步理解老师课堂技能教学要点技能能在老师指导下运用技能进掌握行实验操作较前有进步探积极思考问题，提出解决问题究的方法

意能主动独立地探究问题，发表识个人意见较前有提高能与同学讨论与探究，互相促合进作尊重和理解他人的观点，并能意注意吸取识较前有提高努力发展自己潜能情对学科内容感兴趣感尊重教师，乐意接受教师的指态导度同学间友好相处尊重他人较前有进步合计满分均为100（由公式换算）自评x30%+互评x30%+师总计评x40%3、形成学科成长记录手册（实训报告）我们的学科成长记录手册以实训报告的形式记录专业实训成长过程，主要反映学生对实训的技能理解及实训反思，以及学生本人、小组同学及老师对技能学习的评价。4、实现学生学习情感的改变经过一年的实践，我们在学生身上看到学习情感的变化。学习方式的改变：通过这一评价方式的改变，学生了解到每一个环节的重要性，学习并非只求完成或者结果，重要的是要每一步都要踏踏实实，每一个环节都需要参与和思考。课堂氛围的转变：学生愿意投入到课堂教学中来，享受学习的过程，因而现在的课上再不是老师一人唱独角戏的场面，而是师生互动良好的画面。学习能力的改变：由于学习态度和课堂氛围的转变，学生探究能力和分析能力也比以前有了很大的提高，更加有兴趣去钻研，能独立思考。同时在问题的探究过程中，增强了学生之间的团队协作能力。学生的学习能力普遍得到了很大的提升。学生信心的改变：学生在学习上存在差异，应该允许