群文阅读：走向大阅读和深阅读的高效路径

群文阅读：走向大阅读和

深阅读的高效路径

四川省教育科学研究院

段增勇

两本书，三句话

李政涛《教育常识》华东师范大学出版社王栋生（吴非）《照亮校园的常识》中国人民大学出版社吕型伟：发展是硬道理，硬道理也要讲道理，这个道理就是科学的发展观。钱理群：想大问题，做小事情。王栋生（吴非）：有些事情，我们不做，就再也没有人做了。改进和改善，从阅读寻找最佳突破短期目的：提高阅读理解能力长期效应：为未来生活做准备斯宾塞：教育要为未来的生活做准备，使受教育者学会怎样生活。对人的生命负责的教育对民族未来负责的教育——王栋生（吴非）培养阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握阅读方法，成为一个能阅读、能审美、能思辨、有文化、有情趣、有教养的完整的人。钱理群：教育改良从读书做起我们现在教育的最大问题，就是大家都不读书，老师不读书，学生也不读书；或者说，老师只读教学参考书，学生只读和影视有关的书，学校里完全没有自由阅读的空间和时间。我们可以从自身做起，从改变自己存在和自己周围的存在开始，老师从改变课堂开始，校长就从改变学校开始。志同道合地一起来改变我们的教育存在，这样肯定有希望。南京师大附中地平线读书社南师附中教师地平线读书社成立于2010年左右，是完全民间的读书爱好者组织。自由，随意，松散，不定期活动，主要是交流读书体会，共读分享，推荐，讨论，也谈一些教育教学方面的事情，成员不限于语文教师，总共十多人，人员也不固定，随时可以参加，另外，我们组织一些公益讲座等等。讲座分两大类，一是名著阅读和鉴赏方面，一是教育教学方面，前者主要听众是校内学生和老师，后者主要是家长和学生，都是公益活动，校内外任何人都可以参加。我们的讲座多是在晚上，学生自愿参加，校外的学生或家长都可以参加，几乎场场爆满。（王雷）追寻有意义的教育我之所以一直关注地平线读书社，是想到，在当今的教育形势下，这群教师的自我启蒙，对那些孤独地恪守教育常识的教师们，无异于迷茫的夜色中，隐约传来希望的歌唱。

真正的教师，不会因为功利主义横行就随波逐流，同样，也不会因为社会性的反智和逆淘汰而丧失理性判断。教师有独立人格和职业精神，学生跟随他们学习，才能有真正意义上的生命教育。（王栋生）追寻有意义的教育（二）

——南师附中地平线读书社教育交流会

时间：2014年2月23日（星期日）上午8:30。地点：南师大附中（察哈尔路37号）艺术中心一楼报告厅。活动安排：

一、主题发言（8:30-10:00）

1.“我”为什么没有兴趣学？

蒙田说：＂学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。＂激发学习兴趣，找寻学习的源动力是能否学好的关键。

主讲人：刘煜老师（语文教师）2.“我”为什么学不好？陶行知说“生活即教育”。只有敬畏生活，砥砺人生，超越狭隘的知识学习，学习才真正发生。主讲人：卢元伟老师（历史教师）

3.“我”到底要学什么？

爱因斯坦引述怀特海的话：“如果一个人忘掉学校所学的一切，那么剩下的就是教育。”高中三年学习，最后剩下的将是什么？“价值观”的确立和“思维方式”的养成应是其中重要的方面。

主讲人：吕锋老师（化学教师）

二、自由沙龙（10:00-11:30）

围绕主题发言，大家自由发言和讨论。

欢迎教师、学生和家长和及对教育关注的各界人士自愿报名参加。本活动是师大附中老师自发的公益活动，形式自由，可迟到，可早退，提问时间可自由发问，但敬请保持会场秩序。

注意：校内及校门口不能停车；请参会的老师、学生和家长爱护师大附中环境，出入时尊重门卫师傅。联系人：卢老吕老/p>

南师大附中地平线读书社

2014年2月16日面对理想的现实抉择1.完美性和完整性：追求完整性2.一致性和差异性：尊重差异性3.共在性和共生性：努力共生性4.融通性和向心性：凝聚向心性5.普世性和普适性：聚焦普适性

理想与现实用理想的光芒烛照现实的世界。有缺陷的现实正是未来美好的创生点。群文阅读开启阅读新时代群文，多文本组合（一组一组，一束一束）群文阅读，多维度的阅读行为，实现阅读的结构化达成。群文教学，多文本在多维度的阅读中聚焦其中的某个维度，以一维而统整，让类属性阅读在一种结构化状态而抵达阅读的广度、厚度、高度和深度。群文教学引领群文阅读，群文阅读提升阅读素养，阅读素养成就人的成长和发展。群文阅读和群文教学群文阅读是阅读的一种常规路径，也是阅读的一种常态路径，让阅读的路径思维广博而广阔。群文教学是阅读教学在路径思维上的一个新突破，是现代化阅读的超级高速路。群文教学重要的是教给学生阅读策略和方法，养成一种终生受用的阅读思维，习而贯之，融而通之。任何阅读行为都关涉了阅读思维的训练，而群文阅读的“群文思维”所具有的类属性、聚合性、整合性、融通性、互文性等，是任何一种阅读路径不可比配的，群文阅读更有利于实现阅读的系统建构和综合归并，不仅仅是广闻博识，更还在于触类旁通而融会贯通，让阅读思维疏通、畅通、贯通、融通，以至于通透澄明。《高中语文课程标准》2017年版培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。考试材料的选择与组合要角度多样，视野开阔，为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间。减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量，应体现语文素养的综合性、整体性。可命制侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究某一方面的题目，也可命制整合了三个方面实践活动的综合性题目，让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果。阅读和阅读教学越来越重要教会阅读：捕捉有用、有趣、有意义的信息教会思考：分析概括、归纳判断、鉴赏评价教会表达：述说自己的所见和所闻，发表自己的认识和看法，抒发自己的情怀和志趣缺乏阅读能力，必将缺乏学习能力、思考能力和创新能力。复杂要能简明（概括），简单要能深刻（分析），含混要能明朗（梳理），熟知要能真知（探究）。阅读：滋养心灵，涵养性情，润养生命让阅读行为真实发生让阅读成为一种常态的学习行为和学习方式让课堂成为学堂，让学生成为学人让学生学会学习，学会生活，学会做人阅读是一场静悄悄的革命（自我启蒙，革故鼎新，脱胎换骨，焕然新生）语文教学要致力于“中国文化人”的培育，不仅仅是文化知识结构上的努力，更还要努力于文化品格和文化精神的塑造和铸造。温儒敏：群文教学是根据任务来设计“课”新教材不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是多篇为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再是一课一课的，而是一组一组的，就是“群文教学”。群文教学和单篇教学可以并存。比如有些古文，就仍然设计为单篇教学。“群文教学”也应当有精读、略读之分，两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。2019年秋部编版高中语文新教材目录（高一必修上册）单元主题单元学习任务第一单元青春激扬文学阅读与写作第二单元劳动光荣实用性阅读与交流第三单元生命的诗意文学阅读与写作第四单元我们的家园当代文化参与第五单元乡土的中国整本书阅读第六单元学习之道思辨性阅读与表达第七单元自然之道文学阅读与写作第八单元语言家园语言积累、梳理与探究统编高中教材（必修上册）第一单元：青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。本单元的五首诗歌和两篇小说，是不同历史阶段的作品，都是对青春的吟唱。作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。学习本单元，可从“青春的价值”角度欣赏作品，并结合自己的体验，敞开心扉，追求理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。青春青春是美丽的青春是残酷的青春的滋味青春万岁青春梦青春是一道明媚的忧伤青春是一本太仓促的书青春的记忆/青春的力量/青春的底片《课标》关于“思辨性阅读与表达”（思维发展与提升）在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。增强形象思维能力//发展逻辑思维//提升思维品质在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思维能力。大阅读和深阅读大阅读之“大”：广泛性（题材），丰富性（内容），多样性（形式），活动性（组织），活泛性（鲜活）—>范围和氛围—>广阔的视野，开放的心胸，自主的选择，自由的阅读…开阔眼界，激活思路，昂扬心志…深阅读之“深”：细致入微，观微知著，触类旁通，融会贯通—>拨动心弦，兴味盎然；精思附会，富有创见—>能分析事件背后的逻辑，能透过现象看到本质，能与作者的心灵产生共鸣效应—>细，精，专，透。群文阅读的效能：通透澄明议题统领的聚焦性题材内容的关联性求同存异的类属性多个维度的整合性互文求证的融通性议题再生的创新性触类旁通的生长性广闻博识的通透性真知灼见的澄明性从旁通之路看群文的选文叶圣陶：学校里课程的设置，通常根据三种价值，一种是实用价值（增进知识），一种是训练价值（提升能力），一种是文化价值（开启智慧和心灵，传承文化和文明）。（统整）书的种类浩繁，来源广泛，路径多样，选择很重要。一是质的甄别（适切性，处理好能读和该读的关系；稳准性，处理好必读和选读的关系）二是量的确定（适时、适当、适量，考虑学生的兴趣点，与教材的关联点，读后的生长点）戒防“过度用力”林文宝：教师过度用力，往往是灾难的开始。一是过分强调“共读”而忽视主体性的自由阅读二是教师讲的多，学生读的少，老师过于勤奋三是太多结论性给予而缺乏过程性体验感悟四是不尊重学生的个体差异，不注重区域差异韩国法顶禅师《活在时间之外》