小学语文老师说课技巧

创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日小学语文教师讲课技巧之巴公井创始作创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日旗风学校蒙丽萍一、讲课的内容讲课的方法有多种，有“四说法”、“五说法”、“六说法”，但万变不离此中，老是要求情教材、目标、重点难点、教法学法，说理解教课过程以及理论依照，说理解板书练习一说教材——明说教材一般说三句话——1、讲课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特点。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇特别风趣的童话故事，表达了小鹰在跟从老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，进而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应当不断进步的道理。课文构造邻近，语言生动，对话居多，插图传神，有助于激发学生的阅读兴趣。二说目标——清这一环节也可分二个条理表达：1、先说一说你拟订教课目的的依照，依照一般有三——创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日一是语文课程尺度对教课目的三个维度的描绘；二是学生的年纪特点；三是教材自己的特点。第二层就是详细描绘教课目的。详细描绘教课目的时，要注意目标的正确性和详细性。在描绘的方法上，也有两种：一是按新课标对于目标的三个维度描绘，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“感情态度与价值观”三个方面去表达；二是相同从这三个方面去思虑，但表达时可将这三个条理的意思整合在一同。在详细的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照料整个一篇文章，而不是只说一课时，但因为两课时都详细说又不可能，所以，第一课时可简要谈谈目标，而把重点放在第二课时上。如：《小鹰学飞》的目标可这样描绘：为了顺利达成本课教课，我准备分两课时进行教课。第一课时主要解决生字词的识写，正确流畅的朗诵课文，理清文章脉络。下边我重点谈谈第二课时的教课目的。依据学生知识与能力、过程与方法、感情态度和价值观这三个维度，联合低年级学生形象思想占主导和本文情味性强的特点，我确立了以下几个教课目的：创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日1、能分角色有滋有味的朗诵全文，特别是读好三次对话；2、抓住重点语段，品词析句，详细感悟，理解文章意思；3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；4、经过学习课文，懂得学无止境，不断进步的道理。三说重点难点——准重难点确实定要依据详细的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确立重难点时，要注意前后联系，前怕狼后怕虎，在教课过程中有详细的表现，重点是如何打破的，难点是如何分解的。四说过程——实说过程时讲课的重点，也是难点，要花鼎力气说好这一环节，就讲课的时间分派而言，说过程起码要花6－7分钟时间，详细地说，要注意以下几个重点：1、纲要挈领说框架——说过程时要注意先纲要挈领地介绍整个过程的几个主要步伐（或说成几个板块、几个条理、几大部分），而后再详细谈谈各个环节。2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，详细而言，各题目最好要做到四点：一是字数相等；二是构造邻近；三是条理清楚；四是用词前卫。创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日列举两个例子：特级教师王崧舟的《圆明园的毁坏》——一、揭题导入，确立基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展布景，加深理解；四、情境写话，激荡感情。特级教师窦桂梅的《小珊迪》——一、启读，未成曲调先有情；二、通读，专注会文动真情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，身临其境悟深情；五、精读，字斟句酌品至情；六、活读，妙笔且书此中情。3、详略适当说过程——教课过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不简单的，所以，说过程时，必定要注意详略适当。基本环节简单说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教课重点、教课亮点、教课特点）等要详细说，要做到不惜工本，大举宣讲，以给评委留下深刻的印象。4、选准切口说理论——说设计企图，说理论依照是讲课的重中之重，是讲课差别于上课的重要部分。所以说理论要精心设计，找准切口。说理论依照不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只需选五六个重点处简要谈谈即可。理论依照主要来自课程尺度、教育学心理学阐述以及名师名言等，下边以课程尺度为例简要谈谈。创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日1、设计学生多元理解某一环节时可引用——学生对语文资料的反响是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教课内容的价值取向，同时也应尊敬学生在学习过程中的独到体验。2、设计学生某一语文能力训练时可引用——语文是实践性很强的课程，让学生在大批的语文实践中掌握运用语文的规律。3、设计学生小组学习时可引用——学生是学习和发展的主体，要踊跃建议自主、合作、研究的学习方法。4、重组教材，讲堂拓展时可引用——语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提升学生的语文综合能力。5、设计分歧形式的教课战略进行教课时可引用——教师是学习活动的组织者和指引者，应灵巧运用多种教课战略，指引学生在实践中学会学习。6、设计学生用自己喜欢的方式学习时可引用——学生是语文学习的主人，语文教课应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日习方法。7、设计学生自读自悟时可引用——阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的剖析来取代学生的阅读实践。8、设计学生自读自悟后沟通感觉时可引用——阅读教课的重点是培育学生拥有感觉、理解、赏识和评论的能力。9、设计讲堂有关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用——在阅读教课中，要培育学生宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，为学生终生喜欢念书打下优秀的基础。五说板书练习——精二、讲课的要求1．讲课语言的要求①语言表述要正确、流畅、生动、形象讲课的语言表述一定正确无误，并且做到用词适合，句法例范、平常、理解、精练，语言连接，同时又生动形象。②语言要有节奏感讲课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日不克不及从开头到结束，一直一个声调，一种语调。自然讲课语气和语言节奏的更改，还应当依听讲课的内容，而不克不及为所欲为。总之，适合地掌控好讲课语言的节奏。2．讲课内容的要求①要求内容正确内容正确，是讲课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的剖析、理解，包括教材的中心、构造、写作特点、重点、难点和经过教材所要达到的教课目的都一定说得正确无误，能够表现教材内容的高度科学性；二是在办理教材，不克不及出现知识性的错误，所波及的名词、术语、观点一定解说正确、表述无误，并且所教授的知识，也一定是反应客观事实及其规律性的知识，②要求内容完好、系统小学语文讲课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程尺度、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依照，都是往常讲课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为讲课内容自己是一个构造严实，相互间拥有多条理内在联系的网络系统，每一部分内容都在讲课内容这个总的网络系统中，拥有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能伤害这个网络系统在达成讲课目的任务中所拥有整体功能。自然，这其实不是说，每一部分内容都需要均匀使使劲量，创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日恰好相反，在讲课活动中，有时因为时间的限制或突出重点的需要，有的内容不只需要并且应当略讲、少讲，这就是办理讲课内容的灵巧性。但略讲或少讲，不是不讲，并且即或是略讲或少讲，也应当以不伤害讲课内容的完好性和系统性为前提，不然就会影响讲课的质量。③要求内容有序、联贯讲课，分歧于文学创作，能够随意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，固然不是绝对固定，但也一定依照自己固有的内在次序性，一步步按序陈说，不克不及错位、横三竖四。如说教材，老是放在说教法、说学法的前面，说学法也老是放在说教法的后边，而不克不及移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般老是先说教材、再说教法、学法，而后说教课成效。这决非是刻板的程式，而是讲课过程逻辑性的表现。所以在讲课时，其内容要求做到有序、并且条理清楚、意思联贯、逻辑严实、构造合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现讲课过程的全程优化，供应确实的担保。④要求内容有详有略，重点突出突出重点，是达到最优化的一条重要门路。小学语文讲课内容的重点，一般包括两个含义，一个是内容整体上的重点，另一个是所说教材教课方面的重点。所谓内容整体上的重点，指的是组成讲课基本内容中间，最能反应讲课实质特点的部分，即“如何创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日教”和“为何这样教”的部分。特别是因为讲课者的教课能力、水平综合反应在教材办理上，所以讲课中的教课过程这部分内容更需要详说、细说。求情楚教课过程有哪些环节，这些环节是如何一步一步安插的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是如何一步一步落实的等等；第二个讲课含义上的重点是赐教材教课方面的重点、难点。这些重点常常是教材中的精髓，是一定要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获得某部分知识或技术过程中因为受知识和能力限制所造成的阻碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。讲课中可否做到该详则详，该略则略，不但反应了讲课者讲课技巧的成熟程度，也说明讲课者理解教材的正确性和实质办理教材的技术。只有抓住重点，突出重点，课才会说得出色，让人印象难忘。3．讲课中的理论与教课实践相联合的要求语文讲课的“理论与教课实践相联合的要求”，是由小学语文讲课的主要特点所决定的。小学语文讲课的主要特点是重申说“理”，即不但要说“教什么”和“如何教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为何教”就是教育理论，它波及课程尺度、教材、学情、教育学、心理学、教课法等一系列教育的基础理论。在小学语文讲课活动中贯彻理论与教课实践相联合的要求，担保了教师的讲堂教课得以在教育理论的指导下进行，进而为优化讲堂教课，提升教课效率供应了有益条件，它也使经验型的实践性教课活动，上涨成了一种科研型的、研究性的教课研究创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日过程，进而使教育理论也得以可能在教课实践的过程中不断获得考证和发展。要在小学语文讲课活动中落实好理论与教课实践相联合的要求。第一一定正确认识与办理理论与教课实践的辨证关系。教课理论与教课实践从实质上讲是一致的，但因为理论拥有广泛性，而教课实践的实质状况却干差万别，所以，有时，有些教课实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实质教课中却行欠亨，有时则道理上讲欠亨，而实质教课中却行得通。假如不确实质地照搬教育理论，就会成为教课中的教条主义，造成教育理论与教课实践的脱节。就讲课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并经过这类教课实践，使教育理论更靠近教课实质，进而逐渐做到理论与实践的辩证一致。其次，要办理好理论与教课实践的联合是不克不及古板地说教课实践，也不克不及孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教课实践有机地联合起来，并且这个“联合”，还应当是自然的，拥有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教课实践服务，成为实行教课实践的科学依照，进而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进讲课成效之目的。别的，还要在说理论的时候掌控好“深浅”的度。浅了，只是点到，贴标签似的，诚然不好；“深”了，不论需要不需要或有无直接联系，把能够搬出来的理论依照通通搬出来，也是应当防备的。总之，合理、科学、不牵强，在讲课中做到理论与教课实践有机联合，并且做到联合得自然，是创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日说好课的一个重要条件，也是对讲课的最基本的要求。4．讲课与讲堂教课相一致的要求讲课与讲堂教课相一致的要求是由讲课的目的任务决定的。讲课的终极目的是优化讲堂教课，提升教课效益，这与讲堂教课所追求的目标是一致的。凡是讲堂教课需要按照的原则，讲课也一定按照。比如讲堂教课要求目注明确，所以讲课时也一定求情所讲课的教课目的是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；讲堂教课要求构造合理、紧凑，切合系统论的原理，讲课中的教课程序也就应当一环紧扣一环，拥有严实的逻辑性；讲堂教课要讨教法适当，讲课在选择教法的时候，也就一定谨慎对待，努力选择最适合的教课方式。5．讲课注意事项①要有创建性作为一门综合性很强的讲课艺术，它贵在创建、贵在灵巧、贵在讲课者说出自己的特点来，这也正是相同一个内容，分歧的讲课者会有分歧的讲课成效的根根源基础因。假如刻板地故步自封，死搬硬套讲课的条条框框，讲课也就成了千篇一律、一模一样的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，讲课必定要注意发挥自己的专长，在不违犯讲课原则的前提下，努力扩大创建的空间，说出自己的特点。如能够依据详细状况、调整若干讲课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众分歧的创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日出色的导语和艺术地运用很多种教课媒体等等。②要控制好讲课的节奏在现实的讲课活动中，有时会出现三种状况：一种是规定的讲课时间到了，而课还未说完，于是出现了讲课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即讲课开头时慢慢悠悠，没有时间观点，以后觉察时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地忽然加速语速，一句接一句，也不论别人可否听得清楚，最后急忙忙忙，草草结束；第三种状况与第二种状况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，以后内容快说完了，而时间尚剩很多，讲课者只能采纳东拉西扯，或成心减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响讲课的整体成效。讲课的过程，就像弹奏一部乐曲，从头至尾都要注意控制好节奏。讲课前应根听讲课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大概作一个估量，以便心中有底。在详细的讲课过程中，应尽量做到按计划时间讲课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个讲课过程节奏一致、和睦、不慌张、也不紧张，在规定的时间内井井有条地说完该说的所有内容。③要讲究讲课的风采要使讲课拥有高度的艺术性，还要求讲课者讲究讲课的风采，如整齐的仪表，和蔼、自然的教态，轻松自如的辞吐和恰到利处地运用体态语言等等。优美的讲课风采，也是一种重要的讲课艺创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，进而使讲课也变得更为艺术化。讲课中，讲课者要轻松、自然、洒脱，但又不克不及喜形于色、载歌载舞，像演说一般；要隆重，但又不克不及拘束、过于严肃。教师讲课时的地点，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不克不及只盯着讲稿，而要和听者成立视野上的接触，其眼光和眼神也应当是十分自然的。总之，讲课艺术是讲课者高妙教课成就的表现，是成立在讲课者个人素质涵养基础之上的。它要求讲课者在讲课中有恰如其分的姿态、动作、神态，并能恰到利处地使用眼光、神色、手势、体位之类的体态语言。努力做到隆重得体又不拘束古板。虽可说笑风生，但不克不及流于风趣；虽可风趣风趣，但又不克不及俗气、浅陋。④、防备理论与实质相离开。理论联系实质是讲课的基根源基础则，不然，既表现不出讲课的理论性，也不克不及充分表现出讲课的研究性，降低讲课的水平。但在实质讲课中，很简单出现理论与实质相离开，其表示有二，一是理论与实质脱节，油水分别。二是理论空洞，无详细内容。⑤、防备教课目的与教课内容相离开。教课目的是教课的目的，教课过程设计以及教法设计是实现目的的举措，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，两者应是一致的。在有些讲课中，两者倒是离开的，其表示有两种，一是目标创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日与举措纷歧致，二是目注明确，没有实行举措。⑥、防备各部分内容相脱节。好的讲课稿应是一篇好的文章，其构造应谨慎，所以应注意各部分内容的连接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，酿成了答题式的。特别是教课对象的剖析，孤立地剖析，不克不及成为其余设计的依照。⑦、防备讲课与授课相混杂。讲课与授课分歧。有些教师在讲课时仍旧划分不开，突出的表示在教法设计上，讲的过细，八面玲珑；纯真讲知识，理论剖析少。此外，讲课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意正确性，如“我在教课中采用了什么样的教课方法”和“准备采用的方法”在语意上是分歧的。⑧、讲课整体要流畅，不要作陈说式，几个环节过渡要自然，比方，教材剖析后，要确立目标时，能够这样说“鉴于对教材的理解和剖析，自己将该节