新课程新理念下的数学讲评doc

新课程新理念下的数学讲评数学试卷讲评课是数学教课的重要环节，其目的是反应测试评论的结果，让学生认识自己知识能力水平，填补缺点，纠正错误，完美知识系统和思想系统，提升剖析和解决问题的能力，而传统的数学试卷讲评课存在着教师“重新到尾，逐个解说，就题论题，一讲究竟”的现象。数学新课程标准基本理念第一条就提出：人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学讲堂教课应拥有情形化、生活化、自主化、感情动的鲜亮特点，把学习的主动权还给学生，鼓舞每个学生亲身实践、勇敢研究，踊跃地参加到教课活动中来，努力实现自主发展。本文就新课程新理念下的数学讲评课应按照的三项原则与同行商讨。一、实时正确性原则，合剪发挥教师主导作用实时正确是上好试卷讲评课的基础。“时过而后学，则刻苦而难成”，实时讲评、实时反应，成效才明显。讲评的利害还依靠于反应信息的正确，奥苏贝尔指出：“影响学生的独一重要的要素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教课”。所以，教师发卷前要统计试卷的难易比率，对试卷各知识点归类，剖析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生教师要成竹在胸，对典型的错误要找犯错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课时便可针对错误赐予合适的解说，以说明错误的性质种类及本源，并可提出研究该问题的方法。此外，“教师所选择的问题及安排的活动不只要合适于学生现有的思想水平，而要考虑到促使学生的思想向下一个思想阶段发展”，所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，能够不失机机地依据学生知识水平的不一样层次，因势利导将试题与学有余力的学生商讨或指出不一样解法的门路，培育学生的创建性思想能力。可是，值得注意的是，教师讲评时要针对试卷和学生的实质水平，禁忌八面玲珑。因为考察的知识点和数学思想方法分别于各题中，逐题挨次讲评，学生思想时此时彼，难以专一，成效就不好了。二、自主性原则，突出学生主体参加现代教课理念中教课是一种交往，所以，讲评课要给学生参加表达自己思想过程的机会，增添教师与学生，学生与学生议论问题的时间，同意并倡议学生对“评论”作出“反评论”，即便学生的思想有误，也应鼓舞他们尽量用完好的语言表达出来，以使清楚地认识其学习中的困难终究发生在哪处，而且只有在沟通中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为更能表现学生自主性，教师最好做到以下几点：1）教师应要把要讲评的试卷在作好剖析统计后早些发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生经过查阅课本、作业或与同学沟通商讨，便可以对试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中，还能够培育学生的研究能力和合作精神。（2）对学生自己达成有困难或虽能达成但方法不太合适的题目，可采纳师生共同分析研究的方法，教师切不行为省事而直接把知识和方法灌注给学生，“数学学习与学生的身心发展”研究表示，用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只好事与愿违。3）讲堂中教师应尽量供应给学生自己总结、自行讲评的机遇，让拥有新奇解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程，进而培育学生的表达能力，也让他们领会到成功的愉悦。4）试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出讲堂，正如波利亚在《如何解题》一书中指出“一个好的教师应该懂得而且教授给学生下述看法，没有任何问题是能够解决得完美无缺的，总剩下些工作要做，经过充分的商讨和研究，我们总能提升自己对这个解答的理解水平”。教师可采纳让学生自己编相应的作业再自己练习，以达到稳固的目的，也培育了学生的创建能力。三、激励性原则，多重视学生的感情教育学家第斯多惠指出：“教课的艺术不在于教授本事，而在于激励、唤醒、激励”。所以，激励应贯串试卷讲评课的一直。好多老师有过这样的感想，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不该，讲堂氛围烦闷的状况，这状况是因为学生的心理闭锁惹起的，因为在强烈的学习竞争中，每个学生都有权衡自己成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。所以，教师在讲评试卷前切不行排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们剖析成功之处，失败之因，学会正确的自我一定与否认，进而使学生重获自信，恢复进步心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上仔细找寻起合理成分，赐予实时的夸奖和鼓舞，进而加强他们的长进心。别的，在讲评课上还要多显现学生的思想成就，如能表现学生能力和才干的优秀解法，创建性的新奇看法等。经过在讲评中对学生的激励，充分调换各种学生学习数学的感情意志，兴趣喜好等多方面的踊跃要素，激发学生勤劳勤学的梦想，促使智力要素与非智力要素的协调发展。新课程新理念下的教课活动要着重学生的思想过程，要创建性地把思想过程“复现”出来，不要略去自己研究问题解决的过程。数学讲评课的主要形式的解题，解题的过程一般由审题——研究——表述，审题的核心手段是察看，研究的重要门路是联想与变换，表达的基本要求是简短与规范。关于典型的考题第一要注意显现思路形成的过程，经过猜想、类比、概括等数学方法提出问题的解决方案，其次，要突出思路的研究过程，教师经过“得什么？为何？如何想到的？”问答，在失败到成功的过程中，裸露学生的自然思想过程，裸露方法择优过程和解题误差纠正过程，使学生认识自己不完美或错误的地方，实时转变思想方向、方法和策略。在讲评过程中，“一题多解，一题多变”是一种很好的教课策略，因为它有