高等教育心理学题库

一、填空题（每空1分，共15分）1.1903年,美国心理学家桑代克22一本以教育心理学命名的专著。2.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的规律27的科学。基本心理3.本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的客观性35原则。4.能够付诸高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的理论联系实际35原则。来不良影响，这是教育心理学研究中的教育性35原则。6.教师的领导方式包括强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主45四种类型。7.典型的教学风格有两种形式，即46的教学风格。学生中心的教学风格和教师中心8.教师的教学效能感可以分为一般教育效能感和个人教学效能感51两个方面。9.反思包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思58三种类型。10.教学反思分为具体经验阶段、积极检验阶段58四个环节。研究者提出了四种反思的方法，反思日记、详细描述、实际讨论和行观察与分析阶段、重新概括阶段和动研究61。12.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能82的相对持久的变化。13.通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是消极强化（阴性强化、负强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是惩罚97。14.在高等教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化97的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。15.奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性101的联系。16.动机具有三种功能：激活功能，指向功能，强化111功能。17.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力113三个方面的内驱力组成。附属内驱力最为突出，而到了青年期，认知内驱力和自我提高113内驱力成为学生学习的主要动机。19.根据动机的动力来源，可以把动机分为内部学习动机和外部学习动机116两种类型，这是唯一得到心理学家公认的动机分类方式。20.阿特金森将个体的成就动机分为121力求成功的动机和避免失败的动机21.美国心理学家维纳把归因分为内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因123三个维度。22.马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造124的需要。23.班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化125三种形式。24.最早的有关学习迁移现象的系统假说是形式训练说是官能心理学142。25.涉及学习者原有知识的实质性的内容特征、涉及学生个人的知识的组织特征及认知结构的巩固性145。26.从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取178的过程。27.记忆包括识记、保持、再认或回忆179三个环节。28.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆181。29.研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制199。30.知识可以分为陈述性知识和程序性知识两类，后者又可分为运用概念和规则对外办事的程序性知识和运用概念和规则对内调控的程序性知识205两个亚类。31.元认知策略大致可以分为计划策略、监控策略和调节策略210三种。32.当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状态240四个阶段。33.流畅性和独特性256。34.生理自我、社会自我、心理自我267。35.心理学认为，态度和品德都包括认知、情感、行为290三个成分。36.态度与品德的两个区别是：两者所涉及的范围不同，价值的内化程度不同292。价值内化的五个水平是接受、反应、评价、组织、性格化293。科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。大多数青少年的道德认知处于习俗295水平。39.价值辨析的三个阶段是：选择、赞赏、行动300。40.教学目标具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行373等41.布鲁姆等把认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价373六级。知识、领会、运用373、分析、综合和评价。43.任务分析主要涉及三个方面，即确定学生的起点行为或倾向、分析使能目标及其类型和分析学习的支持性条件379。教学测量与评价具有反馈调节功能，激励动机395功能。大学新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进行分班教学，需要运用常模参照404测验。46.准备性测验，在教学过程中进行的测验是形成性测验，在教学活动结束后进行的测验是总结性405测验。二、名词解释（每小题4分，共20分）三、简答题（每小题6分，共