公共教育学考试大纲(新)

岭南师范学院公共教育学考试大纲教师 宁伟 职称 副教授 二级学院 教育科学学院 授课对象 各专业本科牛授课时间2017-2018学年度第1学期《公共教育学》考试大纲一、有关说明与实施要求公共教育学考试大纲严格遵照本课程课程标准执行，要求学生熟悉和掌握教育学基本常识知识，初步运用教育学基本理论知识来解读教育教学现象和教学实践中出现的基本问题，重点考核教育学课程的核心概念知识、理论原理，并加强学生基本技能的训练，注重培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。（一） 考试大纲与课程标准、教材的关系考试大纲是有关本课程考试复习时需要掌握的基本概念、基本原理、方法等知识的纲要性提示。考试大纲是在课程标准的基础上编写，但偏重于学生学习时应该掌握的知识点与命题时可能出现的知识点。考试大纲的容结构与教材基本一致。教材是课标的展开论述，大纲简略而不丰富，其作用只是教师授课、命题和学生复习时的依据。考生应认真阅读、思考和理解教材，并在理解的教材基础上指导学习，从而真正掌握本课程的基本知识和技能。（二） 考核目标本大纲在考核目标中，按照文科类专业课程考试的识记、领会、简单应用、综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求，各能力层次的含义是：识记：要求能知道本课程中有关的名称、概念、原理、知识的含义，并能正确认识和表述。领会：要求在识记的基础上，能全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。简单应用：要求在领会的基本上，能运用本课程的基本概念、基本原理、基本方法中的少量知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题。综合应用：是要求考试在简单应用的基础上，能运用学过的本课程规定的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。（三）教材教参教材：白彦茹主编《教育学概论》，高等教育，2017年8版。教学参考书：1、全国十二所重点师大学联合编写：《教育学基础》，教育科学，2002年版；2、叶澜主编《新编教育学教程》，华东师大学，1991年版；3、袁振国主编《当代教育学》，教育科学，1999年版；4、傅道春编著《教育学——情境与原理》，教育科学，1999年版；5、成有信主编：《教育学原理》，教育，1993年版；6、王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育，1989年版；7、方主编《基础教育学教程》，人民教育，2010年版；8、卢晓中主编《新编教育学》，师大学集团，2014年版（四）学习方法说明1、认真学习和阅读教材、教参有关教育的基础知识和发展的最新的教育知识，掌握现代化的教育观念，掌握教育的基本概念、方法等；2、积极参与各种有关的教学活动（如课堂讨论、见习、试讲等）和认真完成作业，提高发现问题、分析问题与解决问题的教育能力；3、理论联系实际，利用所学的理论知识分析现实，从实践中找出教育规律。

五）命题考试的要求1、本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的考试容和考试目标来缺点考试和考核要求，不能任意扩大或缩小考试围，提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到各章，体现本课程的容重点。2、本课程在试题中对不同能力层次要求的分析比例，一般为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。3、试题要合理安排难度结构。试题难易度可分为易、较易、较难、难四个等级。每份试卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%，较易占30%，较难占30%，难占20%。这里注意的是，试题的难易度与能力层次不是一个概念，在个能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。4、本课程考试试卷采用的题型一般有：单项选择题、名词解释题、简答题、辨析题、论述题、材料分析题等。各种题型的具体形式可参考本大纲附录。附录：题型举例一、单项选择题1、首创私学并开创儒家教育思想的是我国古代教育家 （）B孟子DB孟子D墨子三、名词解释产婆术”的古希腊教育家是（）B格拉底D西塞罗C荀子2、在教育史上首创对话式教学方法A柏拉图C亚里斯多德二、名词解释题1、教育功能2、终身教育三、简答题1、为什么说学校教育在学生的发展中起主导作用？2、简述我国教育目的基本精神实质。四、辨析题1、夸美纽斯是科学教育学的奠基人。2、老鹰教雏鹰学飞行和学觅食，说明动物界也存在教育现象。五、论述题试举例说明一节好课的基本要求。六、材料分析题佩里计划是美国High/Scope教育研究基金会组织的实验研究项目。佩里计划中的研究人员对学前教育做了具体的经济效益分析。将学前教育的开支（包括教职员工资、管理费、房费、孩子的供给）作为投入，把因学前教育而减少的特殊教育、拘留审讯费用及以后持续的福利救济费等项支出作为效益，计算得出，每个孩子每学年学前教育投入为4818美元，效益为29000美元，即在学前教育上每投入1美元，其效益为6美元。请问这个案例说明了什么问题？请用教育与经济关系原理分析此案例。二、课程的性质与设置目的（一）课程性质和特点《公共教育学》是师院校学生必修课程，是师院校的一门重要的专业基础课程，也是教师教育中一门十分重要的课程。设置本课程，旨在使学生掌握教育教学的基本理论、基本原理，更新教育观念，提升教师专业素质，把握教育技能技巧，形成一定的师德品质，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。《教育学》是教育科学学科群中的一门基础性学科和综合学科。一方面，它是学习和研究教育学其它分支学科的前提和基础；另一方面，它也不断吸收其他分支学科的研究成果，补充和完善自己的结构体系和具体的容，其理论性和应用性极强。本课程的学习目的：1、通过教育学的学习，使学生了解和掌握有关教育学的基础知识、基本理论和基本方法，认识教育的特点与规律，形成教育教学技能。2、通过教学，培养学生热爱和忠诚党的教育事业，更新教育观念，发展学生的智力，培养其独立的、综合性的教育能力、研究意识和解决问题的能力等。同时，培养学生的反思能力。3、积极改革教学方法，使学生在学习教育学的过程中，注重理论联系实际，形成积极的学习态度和学习方法。（二） 本课程学习的基本要求1、认真学习理论知识，注意掌握基本概念、基本原理，专心听课、记笔记，积极主动阅读教材及其他参考书目，并善于思考和理解。2、认真完成课外练习与作业，积极参与课堂讨论，逐步掌握教育教学的基本理论和技能技巧，形成良好的学习态度和方法。3、注重理论联系实际，积极主动参与见习及其他课外实践活动，善于发现问题并能解决问题，从而增强自我的研究意识、创新意识和实践能力。（三） 课程的基本容与之相关课程的关系本课程容共十一章，其课程容较为综合，理论性和实践性也很强，要求高，有一定难度。学习本课程应具备心理学的知识。要着重学习教育学的基本概念、基本原理和基本理论，通过学习有助于学生认识教育现象和分析教育问题，有助44、教育学的深化阶段：于学生提高教育理论水平和专业素养，掌握科学的教育工作方法。二、各章考核目标与要求识记领会▲导论走进教育学一、教育学的研究对象1、教育学的研究对象（1）识记：教育现象、教育问题、教育规律；教育学的研究对象。2、教育学的学科特点（1）领会：教育学与教育方针政策、教育经验汇编的关系；教育学既是一门科学，也是一门艺术。二、教育学的发展历程1、教育学的萌芽阶段：（1） 识记：孔子、孟子与荀子、墨子与老子、主要论著：《学记》；格拉底、柏拉图、亚里斯多德、西塞罗、昆体良、奥古斯丁。（2） 领会：教育学萌芽阶段的学科特点。2、教育学的独立阶段：（1）识记：主要论著与人物：夸美纽斯《大教学论》、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、斯宾塞的教育思想、赫尔巴特的《普通教育学》。3、教育学的发展阶段：（1）识记并领会：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学。11、教育的起源1）识记：结构主义教育学、发展主义教育学、教育目标分类学、全面和谐发展教育思想、终身教育思想、后现代教育思想。（2）领会：教育学在中国发展；当代教育学的发展趋势。三、教育学的研究方法1、学习教育学的意义（1）领会：如何学好教育学.2、研究教育学的方法（1）识记：文献研究法、历史研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法。第一章教育本质论第一节教育的基本涵与本质1、教育的基本涵（1）识记：教育、学校教育。2、教育的本质（1）教育本质问题识记：对教育本质有不同的看法：工具论；本体论；平等论；个性化说。领会：教育本质的论争：上层建筑说、生产力说、多质说、本质规定说。2、教育的构成要素及相互关系（1）领会：教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响第二节教育的起源与发展过程识记并领会：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说22、教育促进个体个性化的功能2、教育的历史发展过程（1）识记：学校的产生（2）领会：农业社会的教育特点3、工业社会的教育（1）领会：工业社会的教育特点。4、信息社会的教育（1）领会：信息社会的教育特点。5、教育的未来发展趋势（1）识记：终身教育的含义；教育化；高等教育大众化（2）领会：未来教育的发展趋势。第二章教育功能论第一节教育功能概述1、教育功能的涵义（1）识记：教育功能的含义。2、教育功能的分类（1）领会：教育功能的三种分类。3、教育功能观的历史演进第二节教育的个体发展功能1、 教育促进个体发展社会化的功能（1）识记：教育促进个体发展社会化的含义（2）领会：教育促进个体发展社会化的表现。1）识记会：教育促进个体个性化功能的含义（2）领会：教育的个体个性化功能的具体表现。第三节教育的社会发展功能1、政治功能（1）领会：教育政治功能的具体表现。2、经济功能（1）领会：教育经济功能的具体表现；（2）简单应用：经济要发展，教育要先行。3、文化功能（1）领会：教育文化功能的具体表现。4、人口功能（1）领会：教育人口功能的具体表现5、生态功能（1）领会：教育生态功能的具体表现第三章教育目的论第一节教育目的概述1、概念（1）识记：教育目的。2、层次结构（1）领会：教育目的与教育方针的关系；教育目的的四个层次结构；教育目的的功能。第二节国外教育目的表述1、我国教育目的的表述及基本精神（1）领会：我国教育目的的基本精神。2、教育目的的主要理论（1）领会：确立教育功能的依据；确立教育目的的价值取向：个人本位论、社会本位论、整合目的论、教育无目的论。第三节我国的教育目的1、我国教育目的的历史轨迹（1）领会：新中国成立后我国的教育目的；（2）简单应用：我国教育目的的精神实质第四节全面发展教育与素质教育1、全面发展教育概述（1）领会：马克思关于全面发展教育学说的含义与容；全面发展教育的基本容；（2）简单应用：我国确立教育目的的意义；2、素质教育概述（1）识记：素质教育；（2）简单应用：应试教育的涵、表现及危害；分析所在地区素质教育的状况。（3）综合应用：举例说明素质教育实施过程中所存在的问题，并提出相应策略。第四章教育制度论第一节教育制度概述1、教育制度的涵（1）识记：教育制度；学校教育制度；（2）领会：教育制度的特征；教育制度建立的依据；现代学校教育制度改革与发展的趋势第二节发达国家现代学制的形成与发展1、发达国家现学制的产生与形成；2、发达国家现学制的主要类型（1）领会：发达国家现学制的主要类型第三节我国现代学制的沿革与发展1、我国现代学制的初创（1）识记：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制（2）领会：我国我国现代学制的革新与完善第五章教师素质论第一节教师的职业认知1、师生对教师职业认知的现状调查2、教师的职业认知和感受（1）识记：自我效能感、职业倦怠（2）领会与简单应用：教师的职业倦怠、成因与干预策略3、教师职业认知的自我设计（1）识记：教师职业自我设计的步骤；（2）领会：教师职业的个人专业发展规划3）简单应用：教师职业认知基础上的发展策略第二节教师的专业发展1、识记：教师的专业发展2、领会：教师专业发展的路径第三节终身学习与教师专业成长1、综合应用：终身学习对教师专业成长的作用第六章学生发展论第一节人的全面发展1、识记：人的全面发展2、领会：皮亚杰的认知发展理论流派；加德纳多元智能理论；第二节学生本质属性与发展特点1、识记：学生的本质属性；学生的权利2、领会：学生的身心发展特征3、简单应用：学生发展的时代特点第三节现代学生观与学生个性发展1、识记：现代学生观的基本涵（外塑论、生论）；遗传素质；环境决定论；学生发展；学生发展的核心素养；学生个性发展；2、领会：影响学生发展的主要因素与身心发展规律；我国学生发展的核心素养；促进学生个性发展的路径3、简单应用：人的身心发展规律中的个性差异。第四节师生关系1、识记：师生关系、师生关系的类型；2、简单应用：建构良好师生关系的策略。第七章课程编制论第一节课程与课程理论1、识记：课程；2、领会：博比特的《课程》；课程涵的不同理解；古德莱德的五种课程；课程涵的发展趋势；课程的表现形式第二节课程理论流派1、领会：学科中心课程论；儿童中心课程论；结构主义课程论社会中学课程论；第三节课程类型与课程编制1、识记：课程编制原理（泰勒原理）；课程编制步骤；2、领会：学科课程与活动课程；综合课程与核心课程；国家课程、地方课程与校本课程必修课程与选修课程。第四节校本课程开发与编制1、识记：校本课程；校本课程开发2、领会：校本课程编制的基本环节第五节课程实施与课程改革1、识记：课程实施；课程改革；2、领会：课程实施的价值取向；影响课程实施的重要因素；3、简单应用：我国新课程改革核心理念、改革总目标及发展趋势第八章课堂教学论第一节教学概述1、识记：教学；2、领会：近代教学理论（1）夸美纽斯的教学理论（2）赫尔巴特的教学理论（3）杜威的教学理论；领会：当代社会教学理论（1）凯洛夫的教学理论（2）赞科夫的教学理论（3）布鲁纳的教学理论（4）巴班斯基的教学理论3、简单应用：教学的任务。第二节教学的基本理论与应用1、识记：教学目标；教学过程；教学模式；教学原则；教学方法；2、领会：教学目标的分类；教学目标的发展趋势；教学过程的规律；学校教学的一般模式；我国常用的教学方法；3、简单应用：我国常用的教学原则：直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原