浅谈小学音乐课堂中的教学民主

浅谈学校音乐课堂中的教学民主学校

音乐课堂教学民主音乐教学

和谐社会下的教学民主是同学本位的详细表达，是自主、探究、合作式的学习方式和课堂气氛的表达，是同学思维的健康开展乃至制造力的激活的有效途径。结合自己在音乐教学中的点滴，对音乐课堂的、民主教学供应了一些简洁的教学策略。

?新课程标准?的公布实施要求我们的音乐课堂应当以同学为主体，进行音乐的审美体验、审美制造及审美表现。而教学的民主那么是我们同学本位的表达之一。和谐社会下的教学民主不单单是一种教学手段，还是一种教学目的，是自主、探究、合作式的学习方式和课堂气氛的表达，是同学思维的健康开展乃至制造力的激活的有效途径。在音乐教学的实践中，我们通常是细心设计好每堂课的教学环节，同学便亦步亦趋地去完成老师布置的各项任务，但教学效果并非与我们的教学估计相符，有些同学努力追逐，仍旧跟不上老师的节奏。例如，在一堂一班级的音乐课上，我深有体会的是一些同学很无奈地跟着伴奏唱歌，却是整个吞枣、唱不清楚。由于他们赶不上老师的进度，便干脆在座位上自娱自乐，做与教学无关的事情。我们不能否认，老师颇费心思地带给同学欢快、轻松的学习空间，其意图是好的，而细心的设计却导致适得其反的教学质量，其关键在于老师的教发生在同学的学之前，同学不享有对课堂进程的设计、调控和反思的建议权和接受权，这就打算了教学进程上的不公平，就需要教学民主。

教学民主是一种思想，要将这种思想转换成教学行为，就必需探究并把握相应的策略。笔者在音乐的教学实践中总结了以下几点：

一、音乐课堂中表达开放。

我们的音乐老师在课堂教学中，都比拟喜爱乐观举手发言，参加课堂教学活动的同学，这一现象表达了同学的学习爱好和老师的教学水平，而另一方面也表达了同学开放民主的学习观念。通常我们对于音乐课堂效率的评价只重视前者的因素，同学开放民主的学习观念那么较少提及。

音乐课堂教学中培育同学开放民主的学习意识并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理论。它需要老师赐予同学充分的课堂沟通时间和课堂发挥空间。作为同学的音乐引导者，在音乐教学中，我常接受一些妙趣横生、好玩味的童话和小故事，让同学产生听觉享受，自愿地去进行听唱的练习，并且较适度地放手让同学在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐和表现音乐。这样，同学拥有了一个展现的舞台，一个表现的时机和一次胜利的体验。另外，我尝试利用音乐学科的优势和特点，关心一些心理、性格封闭的同学树立民主开放的学习态度。比方，音乐教室是同学的另一个学习的场所，老师可以很好地资源利用，将音乐课堂情境化，同学的视觉体验能够反映出他们的心灵体验，老师以公正公平的心态对待每一个同学包括我们的弱势群体，那么信任不用多久，音乐课堂上的同学眼睛里都能够发出最闪烁的光辉。

对于开放式的教学，不由联想到我们的体育课堂。从体育老师的课堂上，我们能够接受的也很多。我们知道，常规教学下的体育课是在室外的，这样同学可以接触自然界的点滴。我认为，我们的音乐课堂也能够从这一方面动身，带着同学去室外上一堂特殊的音乐课，在郊外围成一圈载歌载舞，老师拉着手风琴奏响音乐，那种情境是不许要创设而又是最真实自然的，也最能够触动同学学习的心弦。

二、音乐观赏中表情达意。

音乐观赏在新课程标准中是“感受与鉴赏〞这一领域的实践，是培育同学音乐审美力量的有效途径，同时也是学校阶段音乐教学中的一个重要学习领域。音乐观赏是指同学在老师的指引下，进行音乐作品的肝感知观赏、情感观赏和理性观赏的过程。在音乐观赏的民主化教学中，我一般尝试以下作法：

1、感受作品，真情流露。

苏教版的音乐观赏作品都是与单元教学相挂钩的，那么我们在作品的听上之后，应当留给同学表露实话的时机，或许你会有惊喜的发觉。例如，在听赏?雪花飘舞?这首乐曲时，在律动中大多数同学都能够体验雪花由慢到快再到慢的飘舞过程，而有一位同学竞能够将中间一个欢快的乐段描述为冬天在厚厚的雪地上踩雪的情形，其他的小伴侣觉得有道理，也跟着附和起来。看着他恳切的眼神，我知道他不是信口开河，没有严厉?地订正他，对着大家说：“小伴侣们，你们把落在地上的雪花给踩疼啦，看，它们又从地上箭一般地飞起来了。〞这么一个漂亮的小童话，同学便不由自主地律动起来。通过这件事情我发觉在我的音乐课堂上，发言踊跃的渐渐增多了，他们敢于去说出自己的想法，自己的感受，而且在老师的正确指导下都能够较好地理解作品内容。

2、鉴赏作品，到达意境。

我们对于作品的心情、演唱〔奏〕形式、体裁等经常反复强调，而低班级学校生还是不能够完全理解和记忆。我实行少数听从多数的方法，将观赏的旋律命名为“听听〞这个音乐娃娃的心情反映。我会这样问道：“今日我们的‘听听’是什么样的心情呀？〞同学在一段时间内就会反射出这样的讯息：我们的观赏作品是“听听〞带给我们的音乐礼物。抱着这样的心态去鉴赏，就能够脱离老师“输灌式〞教学的模式，然后再进行作品探讨，实行正确的观点作为归纳。其次，我们在音乐作品观赏的根底下，提倡同学自主地制造音响与音乐，进行自愿的律动及表演，将更能够加深同学对作品的印象。

三、音乐实践中鼓舞制造。

“制造〞是音乐课堂教学民主化的表达之一，也是音乐教学永不过时的主奏曲。新课程标准中提出：“制造是发挥同学想象力和思维潜能的音乐学习领域〞。在学校的音乐制造活动中，详细分为即兴制造与非即兴制造两类。而前者相对而言是同学潜能含量的表现，后者那么是音乐仿照前提下的再制造。要使同学的制造民主化，我认为可以作以下尝试：

1、在轻松的气氛中享受制造。

音乐是最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是精神生活的有机组成，因而我们的音乐课堂应当赐予同学充分的放松和舒缓。而只有在轻松的学习气氛中才能够形成不乏味的音乐制造。例如在教学?鸭子嘎嘎嘎?音乐嬉戏中，同学先是跟着老师一起仿照鸭妈妈、鸭哥哥和鸭妹妹的不同叫声，体验四分音符和八分音符的节奏型，再请一些同学对大家的叫声进行辨别，在台上扮演相应的角色，这让大家开怀大笑，最终让大家来制造鸭爸爸、鸭爷爷和鸭奶奶的叫声，把他们的创作表现出来，同学字这个过程中乐观性颇高，可想而知大家沉迷上了音乐的表现和制造。

2、在开放制造中开动大脑。

开放音乐教学过程，是民主的又一表达。我们可以实行嬉戏、表演等学校生最喜爱的活动方式，激发同学创新的潜能，给他们探究问题，探询学问的空间，让他们大胆想象，自由制造。例如，在音乐童谣双声部的练习中，由老师对童谣引入，同学开动大脑进行童谣汇编和创作，并开掘出一些比拟耳熟能详的童谣，老师便虚心求教，以其次声部的身份，与大家一起说童谣，这样同学在无形之中体验了双声部的音响效果。老师以简明的言语形容双声部的含义和创作，再进行小组间的协作练习，我们会发觉同学能自创出各种不同的双声部诵读童谣，两声部间的节奏间隔能够进行不断的变化。

当然，在学习开放的同时，老师也要学会调控课堂。在课堂上有些同学一开放就扰乱了课堂秩序，这就需要老师在课堂上随时调整，让同学养成良好的学习习惯，注意课堂教学的常规培育，在开放的同时做到活而不乱。

四、音乐教学中接受评价。

新课程的虽然强调同学的自我评价，但事实上离这种抱负还很遥远。课堂教学活动中，老师仍旧是“最终的裁判者〞，老师居高临下的权威地位还根深蒂固，同学的好坏对错根本上还是老师说了算。调查结果显示，高达97％以上的二班级同学反映，老师没有给过自己自我评价的时机。这说明指导同学学会自我评价还没有成为老师的自觉意识和自觉行动。假如不能把评价权还给同学，同学就无法去掉对老师的教学依附，课堂教学的民主化也就成为一句空话。

我认为，音乐教学中的评价机制是音乐教学实践的总结，应当予以充分的关注，在教学过程中应时常进行。在音乐教学过程中，我发觉接受同学自评对于树立同学学习的信念非常有效，而且能够促进同学的语言表达力量，以及对自己音乐学习的状况总结和了解，明确学习的目标和学习动机。我曾经遇到这么一个学校生，他爱说话，特殊是爱说别人的闲谈，爱评价别人，但就是不知道怎么评价自己。不过他对别人的评价却都很在理，这让我灵机一动，便让他作为班级的小评委，让课堂上其他的语言组织力量、语言表达力量不强的同学跟他沟通，再进行自评，两周下来，很多同学头头是道地评价自己的音乐表现和音乐成果，并且能够赐予他人正确的评价时，他也按捺不住夸奖起自己来。于是，我的课堂上便消失了很多“我认为〞“我觉得〞的高见。

当然，我们在提倡教学自评的同时，不能遗忘以鼓舞和表扬为主，长期的批判将消除同学的乐观性而适得其反。另外，音乐的评价机制还包括互评、他评、形成性评价与终结性评价等等，我们也可以将它们逐步带入课堂，变成音乐课堂的亮点。

五、音乐教学中培育默契。

在教学过程中，师生之间相互敬重、相互信任、相互协作，制造出一种自由宽松的民主气氛也是非常重要的。由于只有在这种融洽的师生关系与和谐的心理气氛之下，教学才能得以真正顺当和有效地开展。而要营造出民主的教学气氛，就要求我们的音乐老师必需拥有宽容的心态，把自己摆放到与同学人格公平的位置上，关怀同学，保护同学，才能防止同学产生“你要我学，我偏不学〞的逆反心理。只有这样，同学才能亲其师，信其道，真正做到为自己而学。我在切身的教学中体会到以下几点：

1、重全体同学，培育默契。

敬重同学自古以来都是说说简洁做做难。它的突出表达在于我们应当公正地对待每一个同学，每一种群体。我的原那么是鼓舞参加，提倡制造，赐予每个同学均等的表现时机，音乐是一门审美的艺术，我们同样需要怀着审美的心态去端详每一个同学，针对不同开展水平的同学提出不同层次的要求，使其获得胜利的喜悦，并且自觉地参加到音乐教学实践活动中来。这样才能防止摆出一副师道尊严的架子，任意支配、役使同学，扼杀同学的学习爱好。

2、走近全体同学，形成默契。

音乐是离不开同学合作的。这里的默契包含两个层面。一是音乐教学过程中老师与同学沟通的无障碍性；一是音乐教学全程中老师与同学的协作度。前者是要求音乐老师具有适应同学口吻的教学表达，而后者那么是师生之间的长时间的行为习惯的养成，是同学对于老师指令性语言及动作的敏锐度的表达。例如我们开头一堂音乐课时，总是这样唱着跟大家打招呼：“同学们好吗？〞“天气怎么样？〞等等，而同学在长时间的与老师的磨合下，能够较快地作出反响及答复，就是师生课堂协作的表达。?新课程标准?提倡在音乐教学过程中，教育者尽可能地激发同学乐观主动地全身心全方位地参加音乐实践活动，从而使他们获得较佳的音乐审美体验。

而前者那么相对较难一些。它要求老师在教学中必需依据同学的年龄特点，在理解，敬重，信任的根底上建立民主，公平，和谐的师生关系，创设宽松的音乐气氛，激发同学在音乐活动中的参加热忱。每个同学都有着自己的性格和思想，理解和见解。在音乐课堂上，他们都盼望得到老师的认可，甚至在某些方面超越老师。老师就可以他们的知心伴侣，融入到同学当中去。这就要求老师具备叫高的素养和教学魅力。我在观摩市评优课的过程中也发觉，一个音乐教学的佼佼者总是与平易近人，贴近同学分不开的。这就需要我们转变旧的观念，