教师各科组模拟题语文初

初中语文学科知识与能力习题精练一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教师在讲到唐太宗李世民的名言“以人为鉴，可以知得失”时，引用《论语》中的几句名言，来帮助同学们加深对此句话的理解，下列不正确的一项是（）A.见贤思齐焉，见不贤而内自省也B.三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之C.君子周而不比，小人比而不周D.不患人之不知，患不知人也2.教授完《皇帝的新装》后，教师准备推荐一篇安徒生的著名童话作品来加深学生对安徒生童话的理解，下列不合适的一项是（）A.《丑小鸭》B.《灰姑娘》C.《红舞鞋》D.《卖火柴的小女孩》3.教师在讲解布封的《马》时，让同学们列举和作者同国别的作家的作品，下列举例正确的一项是（）A.但丁——《神曲》B.司汤达——《红与黑》C.哈代——《德伯家的苔丝》D.列夫·托尔斯泰——《复活》4.导读《水浒传》后，教师让学生选择书中的一个情节，分组进行表演，下列不属于《水浒传》中情节的是（）A.林冲风雪山神庙B.鲁智深倒拔垂杨柳C.吴用智取生辰纲D.孔明挥泪斩马谡5.在文言文总结课上，教师举例讲解通假字的特点和作用，下列不合适的是（）A.孰为汝多知乎？（《两小儿辩日》）B.当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰诗》）C.斯是陋室，惟吾德馨。（《陋室铭》）D.居十日，扁鹊望桓侯而还走。（《扁鹊见蔡桓公》）6.学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是（）A.邑人奇之B.父异焉C.稍稍宾客其父D.并自为其名7.王老师在讲解八年级上册第五单元的《短文两篇》后，学生背诵完《陋室铭》觉得朗朗上口，又哲理深刻，于是提出让老师再推荐几篇。这时，几个学生说他们知道。下面几位学生的发言正确的是（）A.孙同学：老师，这是一篇励志散文，只要是文言散文都可以，如咱们学过的《木兰诗》B.王同学：不对，不对，《木兰诗》是叙事诗，应该推荐陶渊明的《桃花源记》C.张同学：你们都错了，《陋室铭》不是散文，而应该是骈文，我给你背诵几句：“山／不在高，有仙／则名。水／不在深，有龙／则灵。斯是／陋室，惟吾／德馨。”这和我曾经读过的《诗经·蒹葭》是一样的，它们都是常用四个字D.丁同学：错了，错了。虽然《诗经·蒹葭》和《陋室铭》是一类文章，但是它们不是骈文，而是韵文，骈文和韵文的区别在是否押韵，《陋室铭》和《诗经·蒹葭》都是押韵的，所以应该属于韵文，而不是骈文8.关于语文教学中的设疑和提问，下列说法不妥的一项是（）A.设问要有针对性，富有启发性B.设问措词要精当，选择适当的设问时机C.设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈D.如果学生回答正确就及时肯定，如果学生回答不对，那就不管.9.学习《春》后，教师给学生布置作业：找出你认为优美的语句，有感情地读给父母听；对喜欢的语句写出自己的体会；模仿本文的写景方法，尝试写夏景、秋景或者冬景，根据兴趣选做其中一项。对该教学环节评价不恰当的是（）A.体现该教师追求阅读与表达相结合的教学理念B.赋予学生学习的自主权，营造出民主的学习氛围C.兼顾不同学生的实际，能够调动学生的积极性D.设计形式多样的作业，能够全面评价学生的能力10.《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。下列对“学会倾听”理解正确的是（）A.恰当运用语音、语体和态势语B.能够对提出的话语及时做出应答C.能够感知不同个体发出的声音D.耐心、专注理解对方的观点和意图11.阅读《学写行楷字》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：从今天开始，我们学写行楷字。\[A\]首先欣赏古代书法家王羲之的作品。（多媒体展示，学生欣赏）师：\[B\]很美吧，只要努力，大家也能写出漂亮的行楷。写行楷字是必须掌握的技能，一起看看“课标”对初中生写字的基本要求。（多媒体呈现）师：\[C\]好，老师给大家介绍行楷字的由来。行书是介于正楷和草书之间的字体。写得稍微规矩一点，接近楷书的叫“行楷”；写得奔放一点，接近草书的叫“行草”。今天学的行楷字就是行书的一种。师：\[D\]现在拿出写字本、字帖和钢笔，注意纠正以前的坏习惯。头要正，肩要平，身要直，脚也放平稳。胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。（学生对照字帖练习，教师巡视指导）对画线部分的分析，不正确的是（）A.多媒体展示王羲之作品，能让学生感受书法艺术之美B.呈现“课程标准”的基本要求，有助于学生了解学习目标C.生动、形象地讲解了行楷字知识，容易被学生理解和接受D.指导细致、周到，具有操作性，便于学生自主练习写字12.教师在讲授完八年级下册第六单元的“写作·口语交际·综合性学习”后，根据学到的“对联知识”给学生出了以下几道试题：（1）从以下三个对联中选择一个送给一位即将过生日的长辈。甲：琥珀盏斟千岁酒，琉璃瓶插四时花。乙：皓月描来双影雁，寒霜映出并头梅。丙：恩泽润心如雨露，友谊长存似日月。（2）试着给春节写一副简单的春联。（3）试着从日常生活中搜集表达新婚、生日、春节、中秋等祝福的对联。以下说法不正确的一项是（）A.引导学生养成对传统文化知识的重视素养B.培养学生学以致用的能力C.考查学生对文本学习掌握的水平D.考查学生阅读文言文的能力13.下面是教师在教授《中国石拱桥》时设计的教学重难点，对此分析错误的是（）教学重点：（1）引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。（2）品味说明文语言的准确性和严密性。教学难点：以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。A.该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手，抓住了说明文的教学重点B.课文的教学重点应该落脚到情感的角度，而不应该是说明顺序C.语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一D.该教师对本文重难点的把握是合理的，体现了说明文的特征14.阅读下面一位教师遇到的教学案例，按照要求答题。学生的一篇周记让我至今记忆犹新，“老师，您不要生气，我总觉得最近语文课上得沉闷了些，总想睡觉。《阿长与〈山海经〉》有必要上那么多节课吗？我们很多同学远没有您那样喜欢鲁迅，也难达到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？与其让我们对那些遥远的事件发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，望老师考虑。”说实话，读了这段话，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？对上述案例分析不正确的一项是（）A.教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度B.语文学习更多的是一种教师讲授、学生接受的课程，应完全按照教学大纲来实施教学C.认真备课，把握重难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”起来，这才是语文学习的灵魂D.如果教师死守课文，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏15.阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）导入：\[A\]我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的？用一件小事来叙述一下。检查预习：\[B\]课文写哪些人在哪里散步？一句话概括。初读感知：\[C\]（配乐读文）字里行间透露出这家人关系怎样？从哪看出？（学生初谈印象）设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头拉近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。小结初读感受：唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美引导写作：\[D\]（选材上）一件小事，写出亲情之美。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。对画线部分的分析，不正确的是（）A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分）阅读《饮酒》教学设计（节选），完成第16题。一、巧妙引导，发现“有”“无”1.了解作者与写作背景。2.有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。二、层层深入，由“有”见“无”问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？2.小组讨论，然后汇报各组的发现。问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是心中有所放弃，有许多个“无”。2.学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”，比如“无忧”，他远离官场，没有了“案牍”“迎送”的烦恼。3.小组讨论，然后各组汇报。4.教师结合学生的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。三、深情朗读，领悟“有”“无”引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。\[问题\]16.请评析该教学设计的主要优点。（说出两点即可）（20分）阅读下面的学生习作，完成第17～18题。我爱野菊花①每到深秋时节，在我上学的那条小路两旁，盛开着许多金灿灿的野菊花。每当从它们身边走过，我总会不由自主地蹲下身来，小心翼翼地把玩它们，仔仔细细地观赏它们，常常是驻足良久，不忍离去。②开得多热闹的野菊花啊！有的抖动着花裙在翩翩起舞，有的三五成群在交谈什么，有的在玩捉迷藏，身体躲在草丛中，只探出个头。那橙黄的花蕊仿佛是调皮的花弟弟，绽开灿烂的笑脸好奇地打探着这个世界，花弟弟头上那一根根状若金钱的花丝和点点的花粉有如皇冠上的环珠，整整齐齐地编织在他头上，使得花弟弟有如小王子般英俊可爱。那些椭圆形的花瓣紧紧地围成一圈，有如亭亭侠女，守护在花弟弟周围，又像一位位温顺懂事的姐姐们，深情地呵护着花弟弟，生怕一阵风把他吹走似的。还有那些含苞怒放的花骨朵儿，活像一个个含羞的小姑娘，绿纱中透着红润，在阳光下更显出几分妩媚。③一阵秋风吹过，送来几丝凉意，远处的景物，已失去了往日那姹紫嫣红的色彩。近的草、远的树，已失去了与秋抗争的能力，败了下来，只有这眼前的野菊花，面对深秋的风霜，傲然盛开着。④凝望着这些给人带来生气与活力的小生命，我想了很多，很多……\[问题\]17.修改病句。（从文中至少找出三个有语病的句子并加以修改）（8分）18.选文主要运用了描写的表现手法，请你对本文的描写进行简要的评析。（12分）三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分）阅读文本材料和相关要求，完成第19～21题。\[原文\]出师表诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气和节操等方面的感染和激励。词五首反映了作者个人的心境和情趣，反复诵读，你将跨越时空的界限，和古人达到一种心灵的契合。学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。课文导语诸葛亮为蜀汉基业“鞠躬尽瘁，死而后已”，蜀汉建兴五年（227），他率师北上伐魏，在出师前写下了这篇传诵千古的表文。陆游曾称赞它道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”学习时，要反复诵读，体会作者的思想感情。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。课后练习一、本文辞情恳切，感人肺腑。参考例句，标示出下面语句的停顿之处。朗读并背诵课文。例句：先帝创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。1.然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。2.若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。3.侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。4.愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。二、课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是主要的？为什么？三、诸葛亮在我国是家喻户晓的人物，有关他的事迹、传说、俗语还有很多。课外搜集有关资料，以“千秋诸葛我评说”为题写段作文。学生情况九年级，班级人数45人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。\[问题\]19.回答课后练习二，不要超过200字。（20分）20.根据以上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。（不能照抄材料）（20分）选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个教学内容和教学方式。（25分）答案C【解析】A、B、D都是从自我反省、自我检查、自我提高的角度写的，而C项则是从君子和小人的对比的角度写的。“君子周而不比，小人比而不周”的意思是“君子团结而不互相勾结，小人互相勾结而不团结”。B【解析】《灰姑娘》是《格林童话》中的作品。B【解析】布封是法国作家。A项，但丁是意大利诗人。B项，司汤达是法国批判现实主义作家。C项，哈代是英国诗人、小说家。D项，列夫·托尔斯泰是俄国批判现实主义作家。D【解析】“孔明挥泪斩马谡”是《三国演义》中的情节。C【解析】通假字，是指中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用读音相同或者相近的字代替本字。A项，“知”通“智”，意为“智慧”。B项，“帖”通“贴”，意为“粘贴”。D项，“还”通“旋”，意为“转身”。C项中无通假字。C【解析】“利其然”中的“利”是名词的意动用法，“以……有利”，意思是“把这种情况视为有利可图”。C项，“宾客其父”中“宾客”是名词的意动用法，“以……为宾客”，意思是“以宾客之礼待其父”.C【解析】略。D【解析】语文教学的设疑和提问，学生回答正确要予以肯定，回答不正确，老师要进行引导，得出正确答案,不能置之不理.9.D【解析】让学生根据自己的兴趣来选择教师布置的一项作业，只能考查评价学生的兴趣点，不能全面地评价学生的能力。10.D【解析】《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“学会倾听”，不仅仅是指从字面上倾听学生所说的内容，更重要的是教师要以耐心、专注的态度，理解学生所表达的观点和意图，这才是“倾听”的真正含义。11.C【解析】A句，通过多媒体展示王羲之的书法作品，能够给学生以直观的印象，让他们直接感受书法之美，故A项正确。B句，“课程标准”中提出了基本的教学要求，让学生在学习之前就了解“课程标准”的基本要求，可以使学生带着目标去学习，故B项正确。D句，教师对学生的写作姿势提出了要求，指导细致，便于操作，这使学生在自主练习写字时有可以把握的标准，故D项正确。C句，教师只是用语言简单介绍了行楷字的由来，并不生动、形象，故C项错误。12.D【解析】A、B、C三项从文本中都能得到体现，只有D项并没有体现。13.B【解析】对课文情感态度的把握只是课文教学难点的一个方面，并非所有课文都是以情感体验为教学难点。14.B【解析】语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。15.D【解析】阅读与写作应紧密结合，且这种结合在教学过程中越自然越容易引发学生的写作兴趣，教师在初读——设置情境——小结感受后引导写作的切入点巧妙实在。16.【参考答案】优点1：体现了以学生为主体，教师主导的理念。设计中有两处“小组讨论、汇报发现”环节共同解决“诗人心中的无”，并用规范的语言引导学生高度概括，不仅体现以学生为主体，将课堂还给学生，而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力、总结能力以及语言表达能力、概括能力，学生在活动中自然地提升语文素养，符合新课程标准。优点2：教学用语具有引导性、启发性。设计中提到“有意识地引导学生发现”“教师点拨”等字样，都能体现教师很好地把握新教学理念，启发、引导学生思考问题。设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进（由“象”入“境”、由“境”会“意”、由“意”悟“美”），三个步骤，逐步引导深入，从意象、意境知识到审美能力的转化，逐步引导学生鉴赏诗歌，提高鉴赏水平，掌握鉴赏方法。优点3：注重品味后的朗读。在理解诗歌基础上深情朗读有助于学生进一步理解文本内涵，培养学生良好的语感，符合诗歌教学。将意象转化成意境，提高学生的想象能力，整体提升学生的语文素养。17.【参考答案】“小心翼翼地把玩它们”中的“把玩”改为“抚摸”；“又像一位位温顺懂事的姐姐们”中去掉“们”或“一位位”；“还有那些含苞怒放的花骨朵儿”中的“怒”改为“待”。18.【参考答案】抓住描写的特征，举例评析。既可正面评点，亦可反面评论。只要言之成理，自圆其说即可。三、教学设计题19.【参考答案】（1）建议陛下广泛听取臣子的意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有理想、有抱负的人们的精神。（2）宫廷和丞相府是一个整体，里面的人都是国家官员，对他们实行提升、惩罚、表扬、批评，应当用一个标准。（3）亲近贤臣，疏远小人。其中“亲贤远小”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路，而非为谗邪开方便之门；只有做到亲贤远小，才能真正做到察纳雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，赏罚不明。文章为了说明亲贤远小的利弊，以先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”的历史事实为前车之鉴，以先帝叹惜痛恨桓、灵帝昏庸误国为告诫，并以“汉室之隆，可计日而待”为鼓励，促使后主亲贤臣远小人。20.【参考答案】（1）教学目标知识与能力目标：了解“表”这种文言文体的一般知识；多层面解读文章，提高探究性阅读和迁移阅读的能力；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。过程与方法目标：反复诵读，品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；通过合作的方式，共同探讨疑难问题，引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。情感态度与价值观目标：学生在对诸葛亮人品、气节的思考解读过程中，领悟怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。（2）确立依据①符合三维目标的要求，有文言文知识的掌握也有阅读能力的提高。语文需要培养学生的语感，所以选择在反复朗读的过程中品味语言及情感，最后从对诸葛亮的解读中提升学生的情感态度与价值观。②《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该让学生读、背、悟、思等，以多种形式让学生得到提高。单