电子商务专业《课程设计》改革探索

电子商务专业《课程设计》改革探索电子商务专业?课程设计》改革探索

析现有模式的问题，给出解决问题的办法和倡议。主要目标是通过对?课

程设计》改革，使学生更好的将理论与实践相结合，为就业增加竞争力。

0引言

进入21世纪以来，电子商务迅速地渗透到社会经济的各个领域，并且逐渐成为众多企业的一种生存方式，但是电子商务作为一个新兴的交叉学科专业，在我国的建设起步较晚，由于其理论体系还不够完善，专业建设与教学模式尚在探索之中，导致各高校培养的电子商务专业毕业生的知识能力结构与企业社会需求之间还存在相当大的差距。这种差距在人才市场上直接表现为：一方面是企业找不到适宜的电子商务类应用人才；另一方面是电子商务专业毕业生抱怨找工作难。这种相互矛盾的现象说明：现行的电子商务人才培养模式，特别是在实践教学方面存在严重的缺陷[1]。因此，如何定位[2]，如何使学生在掌握理论知识的根底上，提高自身的实践动手能力，及其综合运用和创新能力，培养出社会、企业所需要的电子商务人才是急需研究的课题。本文的研究针对实践类课程――?课程设计》的相关问题和改革进行探讨。?课程设计》是学生经过一段时间的专业内容的理论学校与实践学习，综合应用知识与专业实践的过程；是综合检验学生阶段学习成果的过程；也是学生由分散知识到综合知识学习运用的过程；是掌握相关课程内容根底上形成综合训练的过程[3]。本校电子商务专业?课程设计》是非常重要的一门综合性实践类课程，此课程是对学生所学多门专业课知识的检验，因此课程的质量直接反映学生对电子商务专业专业课的掌握程度和应用程度，进而影响学生就业程度和就业质量。通过往年毕业学生调查反映，?课程设计》中表现优秀的学生就业质量较高。

1现状和问题

1.1现状

1.1.1本校电子商务专业?课程设计》根本要求：对电子商务系统，进行问题辨认、可行性分析、详细调查、系统化分析，并在系统分析的根底上，科学合理地进行了系统的详细设计：系统功能结构图设计、信息系统架构设计、基于WEB的业务流程设计、平安计划设计、推广计划设计、营销计划设计以及系统物理配置计划设计，并提交系统设计报告；最后研发电子商务系统试用软件系统。

1.1.2本校电子商务专业?课程设计》的目标：理论联系实际，将所学习的电子商务理论运用到实际的网站中；学习电子商务网站开发的先进思想和技术；掌握电子商务网站建设的根本技术，培养一定的动手能力；掌握电子商务网站规划、设计、开发和维护的流程和技术。

1.1.3本校电子商务专业?课程设计》的组织方式：本课程设计采取工程小组制，每组由3-5名学生组成，设组长1名，指定1名指导教师。工程小组指定设计进度，先选定设计主题，再收集资料，进行小组讨论，初步提出企业信息系统的解决计划，然后分工进行详细设计，最后综合成课程设计报告书，开发试用软件。

1.1.4本校电子商务专业?课程设计》的时间安顿：第五学期和第六学期最后六周，共12周9个学分。

1.1.5本校电子商务专业?课程设计》的教师职责：本教研室老师每人带1-2个组，采取指导教师值班制，每天安顿1-2人值班，随时解答学生的问题〔学生不限于自己所带的组〕。指导教师要紧盯自己所带组学生的进度、问题、内容和质量。教师工作量的计算是按平分分配的形式。

1.1.6本校电子商务专业?课程设计》的评分：最终成绩为?课程设计》报告占70%的比重，辩论占30%的比重。

1.2问题

1.2.1根本要求上：根本要求的描述不太细化，学生最终成果良莠不齐，有些学生做的系统比拟粗糙，有些学生仅能实现局部功能的全动态网页。

1.2.2组织方式上：小组合作的形式存在有些学生工作较少，甚至不参与工作的情况。

1.2.3时间安顿上：在学期末正值期末考试时，大局部学生疲于应付考试，每周真正用于设计的时间不能保证，故最终成果不太丰满。

1.2.4教师方面：教研室一局部老师是技术出身，可以给与具体详细的指导，有一局部不做技术仅能给与框架指导，故对学生的指导强度不统一，最终的结果也会有所差异；而对于值班教师的监管不到位，存在个别教师值班迟到问题；工作量平均分配，也存在干多干少一个样，干好干坏一个样的问题，严重影响教师积极性，最终会影响学生的设计结果。

1.2.5评分方面：?课程设计》报告的分数由指导教师给出，不同教师间的评分规范不同，质量和工作量差不多的组，在分数方面会存在很大的差别。

2改革思路

通过对学生的调研，得知现有模式下学生对?课程设计》的热情不高，甚至是不感兴趣。通过教研室老师讨论，也觉得现有模式要进行改革。本人认为本校电子商务专业?课程设计》的改革思路如下：

2.1现有形式的改革认真讨论本校电子商务专业?课程设计》的要求，在大纲里详细规定?课程设计》至少包含几门课程，至少建立几个表格，每个表格的属性最少有几个。并制定详细的评分规范。选取局部技术过硬的教师指导学生?课程设计》，指导教师不参与学生辩论，由不参与指导的教师进行辩论，辩论时每个学生都要表达和展示自己所做的工作，并采取无记名打分的形式，最终的成绩为辩论教师给出的平均成绩。按照评分的档次分出一、二、三等奖，不合乎要求的组不给评奖档次。?课程设计》的时间也不在硬性规定，仅规定辩论时间，指导教师不再有值班要求，仅规定指导时间的最低要求。

2.2参与老师的工程学生学生参与教师工程是一种提高学生自主分析问题能力、发明性解决实际问题能力、理论联系实际能力，培养学生创新能力的有效途径[4]。?课程设计》和学生参与教师工程之目的，都是训练学生学于致用的技能，为理解大学课程和找工作奠定根底，两者在时间上会有一定的冲突。规定参与教师工程的同学做论文辩论，可以清晰的讲述自己所做的工作，并能上交企业工程立项书和指导教师开具的参与工程证明的学生，可以不做?课程设计》而直接获得相应学分。最终成绩的给出，为辩论教师和指导教师各占50%比例。并制定学生参与教师工程的方法和奖励政策、教师指导方法和奖励规定。

2.3参与国家级比赛的学生激励学生和教师参与大学生创新工程和全国各级创新创业类比赛，比赛类工程可以让学生得到实战操作的时机，可以使理论与实践得到充沛的融合。规定参与国家级比赛的学生，可以不做?课程设计》而直接获得相应学分，最终成绩与比赛档次和名次挂钩。对于如果未进入决赛的学生，通过辩论分出档次。并制定参与比赛的学生和教师奖励方法。

2.4工作量核算充沛调动教师的积极性，工作量不再采取平均分配的形式。?课程设计》不在按工作量统计，与学校协调按经费的形式划拨到电子商务教研室。按照辩论中学生档次，其中一等奖组的指导教师工作量权重记为2，二等奖组指导教师的工作量权重记为1，三等奖组的指导教师工作量权重记为0.6，无档次组的指导教师不计工作量。审核合格后，指导学生参与工程的教师工作量权重0.6。指导学生参与国家级比赛的教师，学生只要进入决赛指导教师工作量权重记为2，得到一等奖的指导教师工作量权重为3，二等奖为2.5。?课程设计》经费的减掉辩论教师的辩论费用后，指导教师工作量按照上述权重去分配