南京教师考编公共知识内容整理

.评价方法上注重过程、在评价内容上注重态度和能力、在评价理度性目标。代意义：生了重大转变。点：体现了全新的课程结构的均衡性，综合性和选择性原则的课程综合与分化的体系结构些传统课程进行了改造或整合性目标，体验性目标，表现性目标的陈述方式是“以教为本”还是“以学为本”？(在课程设计上、内容标准的设计上、课程实施建议方面)为自主学习包括：自我监控、自我指导、自我强化。：P27的标准： (1)教学目标(2)教学内容(3)教学策略与方法(4)教师专业素养(5)教学结果。作为学生学习的促进者、作为课程的开发者、作为研究者。体发展水平对教育的制约：格赛尔的爬梯实验“最佳教育期”和皮亚杰的认知建构。面发展和独立个性的关系：施。关系等关系德上的相互促进关系积极的冲突观价冲突所产生的影响最后，采取一些有效的策略解决师生冲突：美国行为科学家托马斯“冲突管理二维模式”即回避策略、强制策略、克制策略、合作策略、复杂化观的多元化杂化了解是正确处理师生关系的前提。沟通是正确处理师生关系的手段。沟最后是走访，很多时候，问题的解决需要第三方(同学、家长)的介入。宽容是正确处理师生关系的法宝。恰当的时候用恰当的方法承认师生关系就不容易陷于矛盾之中；生关系就可避免裂痕的出现；双方就可处理好彼此的分歧；学会依法和谐，师生双方就容易平等融洽相处。 (一)建立新型的师生伦理关系型的师生伦理关系应遵循尊重、民主、欣赏、法制的原则。平等是现代师生伦理关系的核心要素。是新型师生伦理关系的基础。法制意识，保护学生的合法权益。 (二)建立新型的师生情感关系重要策略。怎样建立新型师生关系(具体实践)2.信任学生成为主人。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。，关心爱护学生8.展现教学过程的魅力现个人魅力110.发扬民主，讲求一点“参与效应”主义课程“发现学习”论义课程论形式多样。何上好每一节课？天的教学工作？：其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而能够较为准确的学习有间的人际交往。，组内角色定时轮换行2.德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义 (1)主体性德育模式------这是一种侧重道德认知的德育模式。性、主动性和创造性，尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人质”的社会主体。 (2)活动德育模式------这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。德育的手段。 (3)“学会关心”德育模式-------这是一种以情感为核心的德育模式。里路----循序渐进主任工作导班主任具体任务：施？批评的认识。教育的现象的看法。向：cc1879年冯特建造了第一个心理实验室O(一)构造主义(structuralism)心理学人物：冯特(1879，莱比锡)；铁钦纳O(二)机能主义(functionalism)心理学人物：詹姆斯O(三)行为主义(behaviorism)心理学(05考点)人物：华生；斯金纳观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。行为主义的主要观点：人类行为模型：刺激S－反应RO(四)完形主义心理学(格式塔心理学)(Gestalt)人物：韦特海默；柯勒O(五)精神分析学派(psychoanalysis)精神动力学派人物：弗洛伊德认知心理学的研究(2007年考点)。O(五)人本主义心理学(humanisticpsychology)(05考点)人本主义的核心内容：1强调人的责任。2强调此时此地，3强调人的成长。4从现象学角度看个体。势力：行为主义、精神分析、人本主义心理学联觉(通感)：一种感觉引起另一种感觉。性观教学基本形式3言语直观：通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知和对语意的理解而进行的一种直观形式。无意注意(不随意注意)：事先没有预定目的也不需要付出任何意志努力的注意。 (一)不随意注意规律在教学中的应用学生注意集中，防止分散注意的刺激2教学方法上防止死板单调，不断提高课堂教学艺术，激发学生的兴趣 (二)随意注意规律在教学中的应用燥明确目的和任务，启发学生思考教师的正确组织，严格要求学生 (三)正确运用不随意和随意注意相互交换规律组织教学方向；只注意随意会失去吸引力教学方式和学习活动的多样化教学内容应该难易适度征 (一)注意的广度(范围)含义：指人在同一时间内知觉到的对象的数量影响因素(1)与知识经验有关(2)与主体的活动任务有关 (二)注意的稳定性指注意在较长时间内保持在某种事物或活动上注意的起伏，注意的分散(分心)素：数量置有关规律加以分析：断心理世界2概括性：1)如：“树”，“人”反例：“白马非马”，“公孙龙非人”2)如：月晕刮风—月晕而风石出润而雨 (1)直觉动作思维(操作思维、实践思维)： (2)具体形象思维：人选择路径时的思维：作家，画家等的文艺制作 辑思维——以概念、判断、推理等形式进行的思维。又叫逻辑思维。 (1)分析思维(逻辑) (2)直觉思维(非逻辑)指向性分为 (1)集中思维 (2)发散思维4根据思维的创新程度分: (1)再造性思维(常规性思维): (2)创造性思维2比较理素：斯量水实验】5个性因素(能力、气质、性格)性思维的培养培养发散式和集中式思维鼓励学生参加创造活动，正确评价有创造力的学生应用培养学生的创造想象心境、激情、应激力、情绪的自我调节与控制和健康情绪的培养培养积极乐观的人生态度；培养广泛的兴趣和爱好；丰富自己的情绪体验；学会自我欣赏和自我接纳；建立良好的人际关系；正确面对和：冲突冲突加强目的性教育，确立科学世界观在困难中磨练意志锻炼措施【说【说明：从某种程度上说学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足.教师不仅要关注学生的学习,也要关心他们的生活.】式教学制动机水平森定律行奖惩 (四)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争生继续努力 (六)提供成功的学习经验，增强学习的自我效能U。难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。园可以通过努力提高力是固定不变的失败的归因能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态及外界环境等。。足老师应如何培养学生的学习动机？2.根据能力的功能分为：认知能力、操作能力和社交能力照能力参与其中的活动的性质分为：模仿能力和创造能力.液态能力和晶态能力液态能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶态能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。关系：晶态能力依赖于液态能力，然而液态能力高者居于贫乏的智力环境中，晶态能力的发展将是低下的。(1)斯坦福—比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商(IQ)＝(智力年龄MA÷实际年龄CA)×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。(2)韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：IQ＝100＋15Z(Z＝(X－X)/SD)。能力形成的原因与条件(2008年考点)遗传环境和教育对能力形成的影响的主观能动性1.吉尔福特的三维结构模型(吉尔福特)2.能力的层次结构理论:3.三元理论(斯腾伯格):加德纳：多元智力理论::2单纯依靠纸笔的标准化考试区分儿童智力高低是片面的考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能；型：—抑郁质征久性和主导心境久性和主导心境 (1)活动过多。(2)注意力不集中。(3)冲动行为同患者的焦虑性人格特质以及家庭、环境的影响有密切关系。患者焦虑性人格的一些表现，如敏感、犹豫、多虑、缺乏自信等，往往在其童自身发展水平的教育措施，也容易加剧儿童的焦虑反应。学症在学校开展心理健康教育有以下几条途径： (1)开设心理健康教育有关课程； (2)开设心理辅导活动课， (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容； (5)个别心理辅导或咨询； (6)小组辅导。方法： (1)强化法 (2)代币奖励法 (3)行为塑造法 (4)示范法会行为学习的重要方式。 (5)暂时隔离法 (6)自我控制法理论：射理论会学习理论：模仿 (1)全身松弛训练 (3)肯定性训练 (2)系统脱敏法改善学生认知的方法(2006年考点)的ABC理论。A要事实、行为、事件定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变心理学的研究内容——学与教相互作用的系统过程学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素展经历了四个时期：二、发展时期(20世纪20年代到50年代)三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)维果斯基理论的介绍，认知心理学研究的影响。在教育中凡是教师在要求学生建立某种反应的联结的同时呈现反应所得到的结果都属于经典条件反射在教育中凡是教师并不是事先说明做某事之后会得到什么结果，而是学生做了某事之后再施加强化措施，这种做法就是形成学生的操作条尝试——错误学习模式对人类学习和学生的借鉴意义：从错误中学习教学过程中加强合理的练习，在学习结束后不时的进行练习以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森(Jonassen)学习观的教学含义是协商的而不是强加的和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一点最好的学习路线奥苏伯尔：影响学习迁移的该更少关心预先设定的教学策略照因学说)通常都有一个自我保护系统。他们一般把成功归因于内因(努力、能力)，把失败归因于外因(任务难度、运气不好)。教师倾向于与学生共享考试成功的荣誉，但把失败的责任归因于外部(非教师)的原因。这虽然可以用自我保护机制来解释，但它不是一。生的归因示愤怒，会造成学生内疚感。这种内疚感常应用：引导学生对学业成败作合理的归因动机理论阿特金森对成就动机理论的许多方面作了提炼。他区分了这种动机中的两种不同倾向：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失败的需人本主义心理学家马斯洛(Maslow)提出了著名的需要层次论。 (2)五种基本需要按一定顺序逐级上升。 。 性。激发激发和维持学生学习动机的策略(2009年考点) (1)教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰； (2)教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感； (3)布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性； (4)学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义的。略 (1)培养学生学习兴趣和求知欲的策略 (2)通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感 (3)外部奖励的使用要适当 (1)及时提供反馈信息 (2)适当使用表扬和批评 (3)培养学生对成就的需要和成就感 (4)改革学校和课堂奖励结构阶段论感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)：不守恒岁)：主要特征：守恒、多维性、可逆性、动态性形式运算阶段(11~15岁)：能够根据假设进行演绎推理，并能通过分析综合归纳出原理和规律。发展理论独立解决问题的水平，即实际发展水平；在更有能力个体的帮助下解决问题的水平，即潜在发展水平。维果茨基把儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区的意义：理论的教学含义 (一)教学要适应认知发展水平 (二)教学促进学生的认知发展网络媒体的影响(2009年考点) (一)拓展学生的学习空间 (二)提高学生的学习能力 (三)改变了传统的教学方式 (四)网络的消极影响纳提出来的 (一)复述策略 (二)精加工策略 (三)组织策略的学习习得过程和条件(1)辨别技能的形成(2)概念学习(3)规则学习的两种基本形式：从例子到规则的学习。这是上位学习的一种形式，也称发现学习。其教学方法简称例—规法。从规则到例子的学习。这是下位学习的一种形式，也称接受学习。其教学方法简称规-例法。开始提高得比较快，经过一段时间后提高的速度减慢，到一定时候甚至没有提高，在一定的水平上徘徊，称为“高原现象”。突破高象后又有一定的提升。达到熟练之后就难以忘记能的形成过程是一致的。 (1)动作的定向阶段 (2)物质与物质化阶段 (3)出声的外部言语动作阶段 (4)不出声的外部言语动作阶段 (5)内部言语动作阶段。情感成分是核心或调节成分，是主体对态度对象的情感体验(情感)。行为倾向成分，是个体对态度对象意欲表现出来的行为倾向或(意向)。这三个成分协同作用的结果。二、柯尔伯格品德发展阶段理论(两难故事) (一)前习俗水平 (二)习俗水平 (三)后习俗水平 (四)道德认知理论的教育意义依从(包括从众和服从)态度和品德形成(学习)的条件好态度与品德的方法面：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充提高在职教师 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动 (二)开展微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5~20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种过程设置成录像，课后再进行分析。这是训、提高教学水平的一种重要途径 (三)进行专门训练有意义地呈现新材料堂作业业 (四)反思教学经验期待会带来所期待对象的戏剧性的变化预言效应。的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识的等众多的心理因素。因素 (一)教师的领导风格 (二)班级规模 (三)班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力 (四)对教师的期望。师对学生的期望四种途径影响课堂气氛 (1)接受 (2)反馈 (3)输入 (4)输出为。的处置和矫正。课堂里的人际关系和人际交往(2011考点)竞争课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构和课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构和课堂教学价的