基于中小学音乐欣赏课程体系的创新研究

基于中学校音乐观赏课程体系的创新讨论【摘要】随着我国教育的开展，对于中学校生音乐观赏课教学的讨论也渐渐进入了新的层次，而随着对于中学校音乐观赏课程教学质量评价和审美评价的深化，当前对于原有音乐观赏课程教学模式和教学方式的改良与创新也渐渐更加显著，也正是在这样的背景下，对于中学校生音乐观赏课程教学以及审美评价教学的讨论渐渐成为了教学人员热议的重点，同时也严峻地影响了人们对于中学校教学的认知。本文正是就中学校生音乐观赏课教学以及审美评价进行的深化探究，以期实现对于中学校教育的创新与优化，并对我国中学校的开展和供应理论支撑与借鉴。

【关键词】中学校;中学校生教育;音乐观赏课程;审美评价

中学校生音乐观赏教学课程以及相关的审美评价，对于当前中学校生在学习音乐课程教学起到了至关重要的作用，而作为中学校生教学的特别课程，音乐观赏教学需要能够针对当前中学校生的特点，制定相关的具有多样性的教学方式，并对教学课程的内容进行合理的设置，从而更好地关心同学熟识和把握相关的教学学问，并对音乐观赏具有自己的独特见解。此外，在进行中学校生音乐观赏教学时，还需要能够充分地关心同学感受教学课程的内涵和意义，并在提升其自身的审美力量的根底上，进行合理的审美评价教学。而这就需要相关的教学人员把握中学校生音乐观赏教学的特点，进而制定针对性的音乐教学。

一、中学校生音乐观赏课程教学特点探究

在进行相关的教学讨论之前，便需要能够初步把握中学校生音乐观赏课程教学的特点，进而针对当前教学的特别性和同学自身的学习力量，进行综合性的推断和教学设计。首先需要熟识到的便是中学校生音乐观赏课程教学的困难性，由于自身的缘由，一些中学校生只能在相关的教学课程中进行一些简洁的和详细的作品与观赏活动，相关的深化探究与观赏互动很难在中学校教育同学中进行。甚至由于一些客观存在的年龄和心智缘由，中学校生自身的心智和力量严峻影响了其自身的学习力量和接受力量，进而使得中学校生的学习环境和生活范围消失了肯定的局限性，这些局限性的存在导致中学校生很难在学习中培育自身的习惯，进而导致音乐观赏的习惯和审美素养力量都很难形成体系，而这种状况便会导致中学校生音乐观赏课程教学的效果大大降低，从而产生较多的教学问题。因此在教学时，需要采纳多种教学方式和思路，合理的设计教学内容，并完成教学目标的合理设计，从而实现对于中学校生音乐观赏课程教学的合理推动，进而突破中学校生的自我固化思维，推动中学校生审美素养和线上水平的提高。

二、中学校音乐观赏课程教学中存在的问题阐述

当前学校音乐教学存在着较多的问题等待着我们去解决，例如家长以及老师对于学校音乐教育的不重视，以及相关学校音乐教育设备不匹配等问题。而这些问题的重要表现形式便存在于以下两个方面：第一个便是传统的对于学校音乐教育不重视的问题，这是由于传统的物化观念所造成的教育问题，在应试教育的引导下，在传统的家长观念中，人们更看重于学校生自身文化课的成果和学习任务，对于学校的音乐教学甚至是反对的态度[1]。有些观念中，甚至将学校音乐教育视为耽搁功课的可有可无的额外课程，这对于学校音乐教育而言，形成了较为严峻的观念问题。其次个便是学校课堂的枯燥和无趣等问题，这一问题的存在是历来教条化教育形式所导致的主要问题之一，对于学校音乐教育的开展而言，是极为不利的一种现状，也进而导致了学校音乐教育的重要教学模式问题，这也是本篇文章中所叙述的主要问题。

三、中学校生音乐观赏课程教学作用的简洁阐述

所谓中学校生音乐观赏课程教学的审美评价，便是指针对音乐作品的审美价值进行的合理推断与评价和介绍，是对于音乐作品审美价值客观的认知，是对于音乐作品鉴赏的重要表达。

(一)音乐作品审美价值的客观性认知

对于音乐作品审美价值的客观性认知是当前音乐审美评价的首要前提，同时也是对于音乐艺术实践价值的合理认知，更是建立在实际认知根底上的，对于音乐艺术的审美价值的认知。在对音乐作品进行客观观赏时，中学校生需要把握相关的学问和内容，但由于不同的同学自身的条件状况不同，在进行客观的阐述和认知时往往存在着较大的差异，这也就导致中学校生的审美价值不存在统一的标准，面对同一作品