信息技术技能学习新授课学中小组合作学习形式与策略的研究课题实施方案

6/6信息技术技能学习新授课学中小组合作学习形式与策略的研究课题实施方案信息技术技能学习新授课学中小组合作学习形式与策略的研究课题实施方案

一、课题研究的背景1、教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商的发展。

2、在当今教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。因此，教学中必须注重学生在学习中的主体作用，培养学生的主体意识，让学生有充分的自我发展的机会，促进学生自我创新团结协作的能力。

3、教学过程是一个认识过程，要使学生掌握好知识，学到必要的技能技巧，最根本的问题在于在教师的主导作用下发挥学生学习的主观能动性。主要研究教师驾驭课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组学习的深入探讨。系统的研究教材、教法、课堂组织形式、师生关系、教学手段的全面改革。对实验班进行课题的逐步渗透实施。

二、课题研究的理论依据

1、随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障碍，有些同学懒于思考、自卑、没有良好的学习习惯。小组合作学习从教学过程的集体出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入课堂教学中，培养学生的合作的意识和能力。

2、随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但是从目前的教学情境分析，师生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。

我校教师在新的教学理念的指引下，也在大胆尝试各种教学方式，学生也愿意投入到小组中进行小组合作学习，但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力。因此有效地小组合作学习就成为我校教师关注的热点。此次我校研究的课题是“课型下小组合作学习的研究”，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，能让每一个学生在合作中学习并使各方面都得到发展。

三、课题研究的目标

“小组合作学习”它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。使他们在发现问题和解决问题中形成善于思考，勇于探索的品质，从而激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，发展智力，提高自主性学习的能力。

四、课题研究的内容

我们此次研究主要体现小组合作学习形式与策略，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

在研究过程中我们的`课题小组坚持定时、定点的集体活动，

（1）坚持每周的集体备课制度。制定每周的（教学计划）。坚持理论学习、业务学习并做好不少于三千字的学习笔记。

（2）教师在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法：

第一，为学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。

第二，确定小组数目。实验班的学生按人数分为5至6组，每组5人。

第三，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点：a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。b.全班各组人平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。

（3）根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。

及时收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决（方案）。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们师生一同探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。

在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。

五、课题研究的原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，因此必须充分发挥学生的学习主观能动性，培养他们主动学习意识。

2、整体性原则。研究过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。

3、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。

4、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代化教学理论，遵循学生的认知规律进行研究，要结合本组的具体情况和教学的实际制定出研究计划和确定研究方法，做到既科学又有较强的可操作性。

六、课题研究的方法

1、文献资料法。通过对国内外有关“小组合作学习”、“小组内的合理分工”等理论与经验进行学习研究，对课题的内涵和外延有更加明确的认识和理解，确立课题的理论支撑，加强理论指导。

2、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。

3、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量、控制无关变量。

4、个案法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

七、研究目标和研究内容。

通过课题实验研究，力争达成以下四个目标：

(1)改革信息技术课堂“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。

(2)培养学生的合作和竞争意识。

(3)教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。

(4)培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。

八、研究步骤。

本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为两年，从2021年9月至2021年6月，分三个阶段实施。

（一）准备阶段：(2021年9月—2021年1月)

1、组织实验教师认真学习《初中信息技术课程标准》及有关合作学习的理论；

2、调研当前初中信息技术课堂中小组合作学习现状，分析利弊，查找原因，撰写调查报告；

3、组织填写课题申报、评审书，完成课题申报；

4、梳理存在问题，研究改进措施，探讨提高策略,撰写课题实验研究报告。

（二）实施阶段：（2021年2月—2021年3