教材使用情况调研报告

第第页教材使用情况调研报告

教材运用状况调研报告1

一、调研主题

学科的教学与整合

二、调研对象

本校的全体老师和15部分同学

三、调研结果

1、各科新教材的优势

从各学科的教学看，大多的老师更喜爱现有的各科教材，具有的以下明显优势：

〔一〕各科新教材学科知识性、导向性强，呈现方式多样，丰富有趣，

〔二〕各科新教材都尊敬了同学的生活阅历与生活环境，从同学的生活实际出发设计教学内容。

〔三〕各科新教材的编写着重纵向与横向的设计，使教学知识过于集中进行了分散式教学，适合不同学龄段同学的各种技能的培育与熬炼。

〔四〕各科新教材都着重了实践技能的培育。转变了旧教材的只重知识不重时间的现象。

〔五〕各科新教材的教学内容涉及的知识面广，真正表达了学科的整合。

〔六〕各科新教材的设计开放敏捷，给老师、同学留有较大的自由发挥的空间。

从同学的学习状况看，新教材具有很大的吸引力：

运用新教材的同学学习热忱高，爱好浓，擅长发言、质疑，思维机敏，有自我表现的欲望。探究活动多，同学喜爱做，动手技能、解决问题技能强。

2、各科新教材的感受

作为一种新教材，老师同学在运用过程中，有其优势的一面，但也有觉得不太适应的地方，集中表达在以下几个方面：

〔一〕新教材好看不好教。

新教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的非常作用，但只见教材情景,不见教学内容。尤其是数学、品社、和科学教材中特别明显，让人感觉内容华而不实,把教材的知识味冲淡了。

建议：以图为主，但要图文并茂，这样即使同学课上没掌控好的，也可通过看图、读文意理解知识点。

〔二〕教学内容设计太分散，不利于同学系统的掌控。

新教材〔如数学〕的知识点多而分散，每一册都安排一些，有的同一个知识体系在一册课本上要分成多个单元上，看起来好象在纵向、横向上是连贯的，但由于知识点的分散，同学往往学下一单元前面的知识忘了，学下一册上一册的知识不记得了，再学习时又要重新整理一遍。如：统计与可能性，从一班级到五班级都在不同难度上设置了这些知识，知识点分散，且每学期的内容相近，占课时太多，不利于同学对相关知识体系的掌控。

建议：在符合同学年龄特征的状况下，尽量把相关的知识点放在同一个单元，使知识系统化，便于同学系统掌控。

〔三〕同学的基础知识的掌控技能下降。

学校数学教材：强化了同学解决问题的培育，忽视基本计算的重点教学，基本计算练习题目设计较少，同学很难达到计算的娴熟程度，同学计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显

建议：关注基础知识和基本技能的培育,设置多种形式的计算技能培育练习,加大计算练习内容量，提高同学计算技能。

〔四〕学校科目偏多

学校三级课程共计10多门科目，占课时数多，而且有的科目内容设置是相通的，如语文与传统的教学，品德社会与环境教育、安全教育的教学，数学与实践活动等。他们可以。

建议：整合这些相应的科目，让他们相互补充、相互链接。

〔五〕教学用书要有其参考的价值。

我们现在的教学用书，对单元知识体系做了具体的介绍，对课时教学做了引导，但没有参考性结论、定义。尤其是一些难解问题没有讲解说明。

建议：在教学用书上应当添加上重点内容结论、定义和疑难问题的讲解说明，供老师阅读参考。

教材运用状况调研报告2

为了验证本次拍摄的学校美术录像教材在缺少美术师资的农村学校运用的有效性，猎取实际应用的第一手资料，总结阅历和不足，为下一阶段拍摄做好预备，经讨论选择大通区**学校进行实地调研。20**年4月2日下午，市电教馆**馆长、市教研室**老师、谢区四小**老师、淮师附**老师、九一小**老师我们一行六人，在大通区电教馆**馆长的伴同下来到**学校。原定听2节课的，但因车辆半途抛锚，耽搁了近一小时时间，结果就听了一节课。

**学校是一所规模不大的村小，共有8位老师，80名同学，实行包班上课，学校每个班级均已安装交互式多媒体设备，但教室未通互联网。学校安排了一班级的同学给我们运用，全班20人，在包班的张老师的操作下。应当说，张老师素养很高，利用光盘资源上课的方法和技巧掌控的很好，虽然事先并没有看过光盘，不了解授课内容，但她依据光盘播放内容，主动对课堂教学进行了组织，适时播放、暂停，对同学进行提示和提示。近40分钟光盘播放完成时，全班同学基本都绘出了手型画，有的同学甚至画了3张，录像课基本达到了教学目标，效果较好。

课后我们参加的老师进行了座谈，大家纷纷发表了自己的见解，着重对存在的问题和可以改进的地方进行了探讨。

总的来说，存在的问题有以下几点：

1、要让同学觉得是在电视里的`老师是在为他们上课，他们不是在被动的观看。

刚开始播放录像片时，同学完全没有进入角色，都在悄悄的观看录像，后来在张老师的提示下，同学们才开始伸出小手，拿出画笔，跟着电视上老师仿照。

这说明录像教材没有和同学建立有效的径直关联，在第三方张老师的介入下，同学们才意识到自己要跟着做。

2、教学中所用例子脱离农村同学实际

教学中所用的例子除了大公鸡，其他的如水母、热带鱼等都不是农村同学生活中所熟识的事物，涌现这样的名词时，没有详细的形象帮助，造成认知上的障碍，没有有效激发同学爱好，拓展不了同学思维。

结果同学作业仿照较多，大部分都画的大公鸡，由于大公鸡他们最熟识；创意较少，用色也很单一。

3、未能引导同学参加到教学活动中来

录像片中，没有设置电视机前的小伙伴参加到教学活动中的内容，同学们被动观看电视里小伙伴回答下列问题，由于生活环境的差异，同学无法理解教学内容，领悟不了老师授课意图，造成学习目标模糊。

4、节奏太快，同学缺少思索空间

虽然拍摄时已留意到这个问题，但实际运用时还是觉得教学环节进行太快，缺少“留白”时间，同学无暇思索，或全部问题录像片中的小伙伴都已回答，他们根本不用思索。

同学无法思索，不知怎样思索，自然无法产生有创意、性格化的作品。

5、电视机前的同学作业如何评价

一节课完成时，老师对录像内的小伙伴的作品进行了简约的评价，但电视机前的同学作业该如何评价？不能一节课上完了，学习目标有没有达到，同学自己不知道。

6、时间过长

实践证明，假如要达到较好的教学效果，现场组织教学的老师有须要进行停顿甚至重复播放；录像片中同学做作品的时间太长，音乐和现场声对电视机前同学完成作品是一种干扰。

如何解决这些问题呢？我们认为可以从老师备课和拍摄制作两个角度来进行。

对于授课老师，在备课和上课时要留意：

1、开头要明确教学目标

教学片的开头，要引起同学留意，明确教学目标，让同学清楚知道本节课要做什么，需要哪些工具材料。

2、例子要符合农村孩子特点

所举例子应接近农村孩子生活实际，为他们所熟知的事物，不能离他们生活太远。在举出事物例子时，课件应同时呈现实物，让同学能进行对比认知。

3、引导电视机前同学参加到教学活动中来

设置教学活动时，明确告知他们要做什么，并给他们留出时间思索，形成虚拟的交互，再通过电视里小伙伴的回答让电视机前的同学做对比，以加深理解。

4、要始终明确，本教学片拍摄目的是教会电视机前的同学，而不是拍摄现场的同学。

拍摄现场的同学实质是录像教学用的教具，他们在镜头前呈现的每一个画面、所说的每一句话，都应当是传递的有用的教学信息，是援助电视前的同学完成学习的资源。

因此，录像片中的现场，生成性内容不是必需的，一切需要是授课老师可控的，甚至是预设的。

5、给出评价量规

要给出精简的、简单操作的评价量规，让现场组织教学的老师能对同学作品进行评价，或同学能依据评价量规自我评价。

对于拍摄和编